【摘要】：另一方面，随着教育事业逐渐向以人为本、促进公平、提高质量为根本标志的内涵式发展阶段转变，教学研究重心要实现由研究以“教”为主向研究以“学”为主的转变。因此，基于儿童以学习体验为中心的教学研究，在中小学的学科教学中务必给予高度的重视。据此，可以把儿童各学科的学习理解为：以知识、技能学习为载体，以儿童的经验为起点，增强各学科学习活动的体验，以基本思想来统领学科知识，促进儿童思维、情感的持续发展。
刘自力
当前，一方面义务教育阶段各科课程标准（2011版）的颁布实施，是在继承我国优秀的传统教育经验基础上的创新发展。要求各学科教学，由过去侧重关注基础知识、基础技能，引导学生会分析、解决问题的“后半程教育”，向全方位关注基础知识、基础技能、基本思想、基本经验，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的“全过程教育”的一种渐进式课堂教学变革。其中，基础知识、基础技能作为“显性能力”继续坚持，而基本思想、基本经验则是贯穿于教师的“教”与学生“学”的一条内隐体悟，在学生获得知识、技能的过程中，潜在地影响着学生思维成长的“隐性能力”，应在各学科课堂教学践行中用心培育。另一方面，随着教育事业逐渐向以人为本、促进公平、提高质量为根本标志的内涵式发展阶段转变，教学研究重心要实现由研究以“教”为主向研究以“学”为主的转变。把过去重视研究教、为教服务的工作重点，转向研究学、为学服务。这是现代教研工作重心的一个根本性、方向性的转变。因此，基于儿童以学习体验为中心的教学研究，在中小学的学科教学中务必给予高度的重视。
据此，可以把儿童各学科的学习理解为：以知识、技能学习为载体，以儿童的经验为起点，增强各学科学习活动的体验，以基本思想来统领学科知识，促进儿童思维、情感的持续发展。
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