从体验开始

纵观人类对客观世界的认知历程，起点是学习者自身对客观事物通过个性化方式、不同认知途径直接或间接地体验亲历实践的过程中，由感性认知到理性思考逐步精确化的过程，个体形成经验去影响群体，形成文化。作为“经验”，是个体经历实践后获得的“知识”或“技能”（有直接经验与间接经验）；而“体验”，则是个体亲身经历实践的动态过程中获得的具有个性内化的经验，既关注“过程”，更强调“亲身的经历”。

儿童有效的学习与人类认知方式一致：学习，从体验开始，经过反思、内省、顿悟，再归纳总结获得经验形成理论，最后将理论应用于实践。如在数学学习中，作为“四基”之一的“基本数学活动经验”主要包括两个经验：一个是思维的经验，主要是进行符号化过程中获得的经验，就是会思考问题；一个是实践经验，主要是从外部世界抽象出数学，将形式化数学用于外部现实中获得的经验，包括设计、规划、组织、协调等的经验。概括说来，也就是会从数学的角度思考问题、做事情的经验。二者不是截然分开，而是各有侧重。判断各学科活动质量的标准，是看儿童在学科活动中思维的参与程度，本质上则是儿童思维参与中是否有积极的体验。

在中外教育史上，许多“教”与“学”的理论实质上是以关注“体验”开始。维果茨基“最近发展区”理论，教师教学应适合儿童智力发展的“最近发展区”，从多数儿童所具备的直接或间接经验为学习起点；孔子“启发式教学”以及苏格拉底的“产婆术”，其起点侧重于引导学习者关注间接经验获得体验开始；本土语文学科李吉林老师的“情境教学法”、数学学科邱学华老师的“尝试教学法”，起点仍在于从学生已学的“旧知”体验生发出“新知”；贵州师范大学吕传汉教授创立的“设置情境与提出问题”的教学模式，是将学生的认知起点前置到学生从“学科情境”中获得学科的相关信息与提出问题的体验，侧重于儿童的直接经验开始；现正在引起一线教育者及教师反思的“小组讨论合作探究”的学习方式，其起点在于通过操作促使学生获得相关体验开始的教学，但因在短暂的课堂中让儿童去“还原”知识最初的认知过程建构，教学耗时且对教师在课堂中指导操作有较大的难度，进而引发争议；幼儿教育中“蒙台梭利”教学法，也是通过幼儿的玩具操作构建学习体验。因此，教师教学中积极引导儿童获得良好的学科体验，是学科学习之“母”。