小山羊和狼（改写）

【审题】

这次的题目与一般的题目不同。它包括两个部分：前者，点明要写的内容，“小山羊”为第一主角，“狼”为第二主角，中间用“和”把它俩连在一起；后者，说明这次作文的性质，不是独立命题作文，而是“改写”。

【要求】

1.通过这次练习，培养学生助善除恶的意识，明辨是非，懂得遇事要开动脑筋，不上坏人的当。

2.改写的具体做法应该是：

首先，认真反复地琢磨课文《会摇尾巴的狼》，掌握其情节与中心，对老山羊和狼两个童话人物有明确的认识。

其次，这次改写，主要是换第一主角，将老山羊换成小山羊。这就有其他的情节了。

注意事项：

模仿原文情节，保持原文中狼的狡诈；和老山羊比，要突出小山羊的天真。

3.篇幅会长一些，分段会碎一些，改写嘛，以原文为依据就是。

【导学】

基于这次练习的特殊性，教师需多花些时间和力气讲授“改写”这方面的作文知识。

一、什么叫“半独立性”作文

小学阶段的学生练习作文，其难度可分为三个阶段。

1.看图说话和写话。这个阶段主要安排在低年级。经过多次练习，到二年级下半学期时，教师挂出一组连图（为三连图），说熟了之后，在黑板上再给出一些重要词语，然后让学生把内容写下来。这就是看图作文了。

此时，班里不少学生能写三四百字呢。不过，家长不要高兴得太早。这个阶段的主要特点是写的内容完全由教师负责（课前教师选好材料，画好图）。作文中最大的难点——“写什么”的问题，由教师给包办解决了。教师看全班作文，基本上写得一样，都是照那组图写的。千篇一律吗？这在低年级阶段是正常现象，我们当老师的不着急。

2.半独立性作文。升入三年级，教师不挂图了，把“他（她）做的对”写在黑板上。许多学生感到为难，我“写什么”呀——选材问题在拦路了。为给学生搭个上这一台阶的“坡”，搞几次这类半独立作文过渡一下。例如：

以课文为据，出些缩写、扩写、改写、续写等题目。本次练习即属此类。

先搞一次活动，带学生去公园玩一趟。回来后，以“公园春光好”为题让学生写一篇作文。

这种半独立作文“半”在哪里呢？还是在选材上。“写什么”的大难题，教师帮着解决一半，即大范围给学生。具体到小情节，学生需自己开动脑筋想办法。这时的作文，千篇一律的大框架是存在的，但又有每人自己的独立思考在内，各篇之间并不完全雷同。

3.独立命题作文。这类作文，“独立”在什么地方呢？也主要指选材方面。为尽早带领学生闯过独立选材这一关，教师在中、高年级经常指导学生练习的，就是这一类作文。例如：“我的爸爸”，怎么挂图哇？一个爸爸一个样；“记最近我的一次生日”，谁知道你们家的情况啊？各家有各家的过法。因此，写这类文章前，教师只在如何选材、如何谋篇上进行指点，不再提供“半独立”的材料了。“写什么”的问题完全靠学生自己开动脑筋去解决。到这时，选材关过得不好的学生该大喊大叫了：“怎么办，我不知道写什么呀！”到这时他才知道，过去的“会”写是老师给配备好材料的结果。

教师在批改这类作文时兴趣盎然，因为一篇一个样子，千篇一律的问题不复存在。也只有到这时，教师才可以放心地说：“这班学生会作文了，他们基本上闯过了独立选材关。”

这个问题至关重要。在这本小册子中，我是紧紧抓住这个问题不撒手的。望教师和家长在阅读中，取得共识。

二、“改写”是怎么回事

改写，和一般命题作文不同。这种练习形式可以说容易，也可以说难。说它容易写，是因为有原文为依据，不用再去独立选材了，也就没有人感到“不知道写什么”了。说它难写，是因为怎么改，删去什么，增加什么，在什么地方需多多开动脑筋，这也是很需要费力思考的。不常练的学生也会觉得不顺手。只有在实践中，学生才能逐步摸到它们的规律。

《会摇尾巴的狼》，是深受中年级学生喜爱的课文。老山羊和狼，童话中的两个人物，写得生动活泼。学过课文后，教师以“小山羊和狼”为题安排改写练习，会受到学生欢迎的。有人问，五、六年级学生，回过头来这样练一练，可不可以呢？当然也可以。只是，年级高了，要求也应再提高一档才是。

【例文】

小山羊和狼（改写）

一只狼掉到陷阱里，怎么爬也爬不上来。一只小山羊从这里路过，狼连忙招呼他说：“小朋友，你是最愿意做好事的，帮帮忙吧！”

小山羊问：“你是谁？为什么跑到陷阱里去了？”

狼装出一副又老实又可怜的模样，说：“我，你不认识吗？我是你爸爸的好朋友——狗哇！今天，为了救一只掉到陷阱里的小鸡，我毫不扰豫地跳了进来，就再也出不去了。唉，可怜可怜我这善良的狗吧！”

小山羊看了他几眼，半信半疑地说：“你是我爸爸最好的朋友？没听爸爸说过呀！再说，你不大像狗，怎么有点儿像狼呢？”

狼连忙半闭着眼睛说：“我是狼狗，所以有些像狼。不信，你看我还会摇尾巴呢！”狼为了证明自己的话，就拖着硬尾巴摇了几下，噗，噗，噗，把陷阱里的土都扫了起来。小山羊懂的事不多，真相信它是狗了。

狼见小山羊不再问什么了，忙说：“快点吧，这是你助人为乐的好机会。只要你伸下一条腿来，我就得救了。明天见到你爸爸，我一定要好好儿表扬表扬你！”

于是，小山羊把一条前腿伸下去。狼得意极了，抓住小山羊的腿猛地向上一蹿。正在这时，猎人赶到了，一棍子打死了恶狼。

“您怎么把善良的狗打死了？”

猎人拍了拍小山羊的脑门儿说：“他是一只恶狼！你爸爸要是在这儿，就不会相信他的花言巧语了！”

【评析】

这一篇自有它的特色。

一、改写是以原文为依据进行的

面对三年级学生，改写的要求不可过高，不能过分强调“充分发挥想象力”，使有些文章走了板、离了谱。这次改写的重点是主角置换，即将“老山羊”换成“小山羊”，其他方面应照原文思路进行。把握住这一点，是本篇夺优的关键。

二、想象力的发挥恰到好处

1.改写，前面有具体要求。换小山羊出场，有些情节必须改变。改动多大，怎样做才算恰到好处，这就要看每个学生各自的功夫了。本篇，该生有几点做得很好。

“我，你不认识吗？我是你爸爸的好朋友——狗哇！”

这一句，妙。狼这么一说，一下子就确定了与小山羊的亲密关系。

2.获救后的保证，与原文比，因人而异，改动很大。原文是“马上报答，舔舔毛，咬咬虱子”。这里呢，换成：

“明天见到你爸爸，我一定要好好儿表扬表扬你！”

这样写，既符合童话中小山羊的身份，又如实地展现了儿童的心理状态。

3.最后，猎人拍着小山羊脑门儿说的话也很精彩。

“你爸爸要是在这儿，就不会相信他的花言巧语了。”

这样写，使人又想起原文中的老山羊，有余味，有深度。

难怪有的学生说：“这样的改写练习，既有趣又不难，我们愿意做。”

这里需要提示两句的是，有的学生离开了合理的想象，异想天开，胡编乱造，不宜提倡。例如：小山羊认清陷阱中是只恶狼，“掏出手枪”，立即将他击毙。或小山羊把蒙汗药放进啤酒中，扔下陷阱，然后去报告猎人……这就不着边际了，也不符合小山羊的性格。

三、段落的安排，自然合理

初学作文，“三段体”只是出发站，文章段落的安排是灵活多样的。原文小段分得那么细，是内容的记叙与人物的对话所需要的。该生改写时注意到这一点，他以原文结构为本，也采取多层小段结构，非常值得提倡的。

其实，按头、中、尾三段应负的任务看，没出大格。第一段为开头，二至七段为中间部分，八、九段为结尾。他这样学以致用，在“有段落划分”这一步上能力又提高了一层。

四、语句通顺、流畅

原文语言就是流畅的、生动的。在这基础上，他的改写有几点做得好。

1.使用原文语句，适当穿插改写，做到通顺、流畅、衔接自如。

2.关联词语用得准确。例如：

狼为了证明自己的话，就拖着硬尾巴摇了几下……

“只要你伸下一条腿来，我就得救了。”

3.成语用得好。例如：

毫不扰豫 半信半疑 助人为乐 花言巧语

五、使用标点符号的基本功扎实

学生初学书面语言时，要先掌握的是前七种标点符号的使用，即逗号、句号、冒号、引号、问号、叹号、顿号。其他标点有一定难度，需在中、高年级慢慢地学。本篇中有几处标点的使用体现出该生语文基本功很扎实，例如：

“我是你爸爸的好朋友——狗哇！”

这里，他会用破折号了。

“您怎么把善良的狗打死了？”

这里，写人物语言，只用引号，不用冒号了。根据上下文意思，别人能知道这是谁在说话。会这么用标点说明作文能力又提高了一步。

六、不打底稿，一次成文

打底稿，这是三年级学生初学作文起步的“拐棍”，待练习一段时间后，“走得稳了”，这“拐棍”应该丢掉。若一辈子写什么都得先打底稿，那说明当年老师没教好。我教的学生，毕业前都具有一次成文的能力，获得这一能力，受益终生。

那么，丢底稿这“拐棍”什么时候合适呢？这要看两点：一是学生对作文格式十分熟悉，字体书写工工整整，卷面保持干干净净；二是初步学会了列提纲、用提纲。有了这两下子，“拐棍”自然丢得开。这时学生会感到，照拟好的提纲写非常方便，再打什么底稿，啰唆了。

这一能力的形成，大约是在四年级上学期。该生还没升入四年级，所以应该给予肯定和表扬。