××夸我啦

【审题】

这次的作文题目有三层意思：第一层是“××”，一位长辈吧，这个人物题中没有明确规定，由自己拍板。这就灵活多了，有半自由命题的味道；第二层是“夸”，这个动词处在关键位置。怎么个夸法？为什么要夸奖一番？都得一一摆出事实来；第三层是“我”，被夸的对象，即自己某件事做得到位，受到一位长者的夸奖。“啦”是语气词。

【要求】

1.通过这次练习，锻炼学生辨别是非的能力。好事，该做的事，要认真承担，这样才是懂事明理的好孩子。

2.继续提高学生的观察能力和独立选材能力。

3.使学生学到一些有关中心思想方面的初步作文知识，并试着围绕一个中心，进行记叙与表达。

【导学】

一、中心表达不明确的几种情况

动笔行文，怎样把中心表达得好，这是要学一辈子、练一辈子的事。四年级学生刚刚接触这个问题，中心表达得不够好，不足为怪。要紧的是我们这些当教师的，结合平日阅读课指点了学生没有。我在批改作文时，这方面的“病例”遇到得太多了。

1.中心偏了，与题目不对口。有些作文命题，题意不深，要表达什么中心思想，题目上已明白无误地标示出来。如“一个热爱劳动的孩子”，文章中心该是歌颂主要人物热爱劳动的好思想；“××夸我有礼貌”，文章中心应表达对人有礼貌的好品德。

有的学生由于经验不足，写着写着就偏了，从这个中心跳到那个中心去了。记得在一篇《一个刻苦好学的孩子》文中，该生写“宋心英是我们组长，学习特好，又爱帮助别人。上周我病了，四天没上学，她天天放学后帮我补课，十分耐心……”看，他把中心给转到助人为乐方面去了，不切题啦。

2.想到哪儿写到哪儿，没有中心。这样的学生，多是作文知识学得不好，对文章的内容、中心还搞不大明白，审题、选材、构思过程中，他没有想中心表达这一环。初学作文，这种毛病很是多见。例如“我的一天”这个题目，有个学生写了六百多字，四个段落。

第一段，星期日，吃完早点，我乘地铁到苹果园奶奶家去。

第二段，奶奶很想我，给我包饺子吃，还带我去新修的乐园玩了一会儿。

第三段，表姐玲玲也回来了，她教我说了几句阿拉伯语，真好玩儿。

第四段，天快黑时，妈妈正不放心，给奶奶打电话，我回来了。

这篇作文，我通篇看了两遍，实在看不出他要表达的是什么中心思想。而中心如此糊涂的文章，内容多具体，语句多通畅，也不能进入优等文行列。

3.两个中心，思想分散。学生应该知道，一篇文章有一个中心，这是很重要的一条作文知识，若有两个或两个以上的思想内容，那就不妥了。

记得有一次我让学生写“好爸爸”。作文指导课上，我一再叮嘱大家：只写爸爸一个方面的好品质。可是，有几个人还是做不到。其中一篇，除头、尾外，中间两个段落是：

（1）爸爸是二附中的物理教师，教高三毕业班。他一心扑在工作上，带病上班，胃溃疡那么重，说“等学生毕了业再住院”。

（2）爸爸生活十分俭朴，省吃俭用，从不多花钱。去年40岁生日，妈妈花300多元给他买了双皮鞋，他心疼极了，差点儿和妈妈吵起来。

是的，这都是爸爸的好思想、好表现。不过，把这两样互不相干的品质生硬地绑在一起，凑成一篇作文，便造成两个中心的败笔了。

一篇作文只表达一个中心，这项重要的作文知识，要求学生一定要认真领会。

二、选材指导

这次作文，选材的灵活性很大。学生应该在前两层题意上下工夫。

1.主夸人选谁好呢？从学生的生活范围看，为本题选择主夸人约有四个方面：

一是老师。学生受表场，主要来自教师这里。班主任的嘴，一天到晚不知表扬多少人。热爱班集体经常为班里做好事的学生理当受到表扬。其他学科教师也是一样。谁学得好，进步得快，老师自然喜爱。校领导及其他工作人员也有可能夸谁几句。这是本次作文学生选材的主要方面。

二是同学。平级的人，也可以“夸”上几句。班队干部，知心好友，遇到某件事情，赞扬的话语脱口而出也是有的。主夸人非得是长辈吗？题上没这么说。

三是家长。这又是考虑主夸人的重要方面。学生每日有一半时间生活在家里，衣食住行，方方面面，家长们心里都有数。家长之心，望子成龙，遇到满意的镜头，当然要夸上几句。这一选材面学生人人有话可说，且都属于“独有的”上等选材内容。

四是社会人物。人是生活在社会之中的。街坊邻居、民警叔叔、商店阿姨等人，见到学生的优良表现自然会夸上几句。细心的学生也会从这里选取主夸人。

2.“夸”，要大动一番脑筋。题中这一层要求涉及文章的主要内容与中心思想，选材时应用心思考：

“我”做了一件什么事，人家要夸？

人家夸了什么？

“我”是怎样面对这次夸奖的？

事实上，这层要求覆盖全篇内容，正是中心所在。选材好，构思细，本次作文就拿下来了。

【例文】

奶奶夸我啦

寒假里的一天，69岁的爷爷哮喘病犯了，躺在床上休息。奶奶要去街道居委会值班。她走前嘱咐我说，上午不要出去玩，要在家和爷爷作伴，这是任务。

好吧，既然是任务，就得认真完成。

一会儿，爷爷咳嗽了。怎么办呢？我倒好温开水，让爷爷吃两片药。

又过了一会儿，爷爷饿了，要喝牛奶。我说：“您别着急，我去热牛奶。”我来到厨房，学着奶奶的样子，全神贯注地把奶锅放到炉子上。没多一会儿，白花花的牛奶开了。我眼尖手快，立即端下小锅，放上一勺白糖，端到爷爷的床头柜上。爷爷见了，满意地笑了，病似乎也好了许多。

爷爷津津有味地喝着奶。我知道他不再睡觉了，便打开收音机。电台正播放爷爷爱听的京剧《赤桑镇》。我偷眼一看，爷爷正得意忘形地用手叩着节拍，嘴里还跟着哼哼，一声也不咳嗽了。

中午，奶奶回来了。“你的任务完成得怎么样？”我没有立即回答。爷爷把上午的事一样一样地说给奶奶听。听完后，奶奶把我揽在怀里，情不自禁地说：“真是我们的好孙子！”

【评析】

上了年纪的教师读着这篇作文，会别有一番滋味在心头。

一、选材上下了工夫

那次作文，命题是半独立拟题式，“××夸我啦”。他把主夸人定为奶奶，这是选材的第一步。他这步迈得准，选得好。

奶奶为什么夸他呢？文中记叙的是独自在家里照料爷爷的事儿。此事件选得好，像这样如此懂事的孩子，理当受到奶奶的夸奖。他选定这天上午，当奶奶不在家时独自用心照顾爷爷，是动了一番脑筋的。

这半天时间，不算短。“好孙子”的具体表现在哪里呢？这又面临着小镜头的选材。他写“倒水吃药”、“烧牛奶”和“放京剧”三小项。小镜头选得好，孝敬长辈的赤孙之心完完全全地写了出来。

二、中心思想很明确

这次作文的命题没有点明要表达什么中心。“夸我啦”，夸哪方面的好品质，自己决定。该生选定“孝敬长辈”这个中心写，完全符合要求。

没让第二个中心出现，这一点他把握得好。他懂得一篇文章应该表达一个中心思想。若是写“爷爷闭着眼听戏时，我抓紧时间认真算了几道应用题”，那就不妙了。那样做，中心分散，作文质量便难达到优等。

三、布局谋篇好

随着学习的深入，很明显看得出学生布局谋篇能力在不断提高。三年级初学时，他们只能写出“三有”水平的短文，一年多学下来，能力见长，会列出“中间部分分层写”的提纲，并照这样的提纲顺利完成作文。本文提纲中头、中、尾三大段清楚，中间有“倒水吃药”、“热牛奶”、“放京戏”三小段，人们看了，层次分明，结构完整，十分有条理。

结尾写得最精彩，这个结尾段仅有四个句子，内容含量却相当丰富。有四点，我们应该认真领会。

1.奶奶一回家，急忙问：“你的任务完成得怎么样？”这与开头段奶奶走时布置任务呼应起来。任务完成得如何，关系到全文。

2.“我没有立即回答”，这句写得有深度。做了好事，先不必急于宣扬。他料定，自己不说，奶奶照样能知道。

3.“爷爷把上午的事一样一样地说给奶奶听。”这一句，格外好。这位爷爷，一上午吃药、喝牛奶、听京戏，一直不开口讲话。老伴回来了，他才“一样一样地”大段讲起来。当然，这都是为了夸自己的“好孙子”。

4.“听完后，奶奶把我揽在怀里，情不自禁地说：‘真是我们的好孙子！’”这里，有两个词用得特别好。一是动词“揽”。按奶奶的心情，本该“将我抱起来”。只是孙子上四年级，长高了，奶奶抱不动了。一个“揽”字，尽写出祖孙的情爱；二是代词“我们”。奶奶用这个代词，代谁呢？当然是老两口。这是对“我”这一上午的表现最高评价。

再有，该生不打底稿直接写的能力已经形成。从卷面上看，几处改动是有的，但都是照语文教材练习中讲授的“修改的方式方法”做的。巩固住这一能力，日后动笔的路可就顺多了。

四、三个人物的位置摆得好

看全文，三个人物出场，各在其位。

奶奶，处于领导位置。开头段，她布置任务；结尾段，她总结表彰。她的内容，写这么多合适。

“我”，是全文的主角。这篇作文，属“老王卖瓜”型，自己记叙一通自己的优点。这就要把握住分寸。他把自己定在“好孙子”的位置上，有动作、有语言、有想法，写得得体。

爷爷，在文中是被人照顾的病号。咳了，给他药吃；饿了，给他牛奶喝；闷了，给他戏听。他没什么动作和语言，只是靠在床头，尽享天伦之乐。写好这个人物，更深地突出了“好孙子”的中心。

人物位置问题，应放在高年级结合阅读课讲授。四年级的优等文“冒”出这方面优点，肯定它、表扬它，对学生是个启发。

五、细节描写很用心

爷爷咳嗽了，“我倒好温开水”。“温”字下得准，这是经常给爷爷倒水才体会到的一个字。

热牛奶时是“学着奶奶的样子”。端下小锅，还“放上一勺白糖”，孝心尽在其中。

“我知道他不再睡觉了”，这才开收音机。爷爷听京戏，“得意地用手叩着节拍，嘴里还跟着哼哼，一声也不咳嗽了”。这里，观察得很细，描写得很真。

六、语言好，字里行间传情

1.会写过渡段。

好吧，既然是任务，就得认真完成。

这个小段，处在从开头到中间部分过渡位置上，它起的作用是承前启后。中年级学生会这样写的还不多。

2.“地”这个字用得娴熟。“的”与“地”，几十年前是不这么用的。随着语言的发展，“地”的使用规律已成定式。学生能正确地使用它，不易的。这一点，本文用得好。

满意地笑了 津津有味地喝 得意地用手叩着节拍 一样一样地说情不自禁地说

经验告诉我，在书面语言运用中，能正确使用“地”和“得”的学生定是作文学习的优等生。

3.几个成语用得恰到好处。一篇短文能准确地用上一两个成语，已属不错。本文中，“全神贯注”、“津津有味”、“得意忘形”、“情不自禁”几个成语用得都到位。有人说，这里用“得意忘形”是否对爷爷不大礼貌？不。文中写的这位爷爷属“老顽童”族。这个成语用在此处，准确地表达了祖孙间的亲情，妙哉！