【审题】
这个题目有三层意思：第一层是：“记”，即将一件事记叙下来；第二层是“一节”，即一堂；第三层是“××课”，高年级课程门类多，自己从中选择一个学科即可。确定学科，选定一节，将这节课的过程记叙下来，作文就完成了。记叙一节课是怎么上的，虽属记事类命题，但与“记我做的一件好事”区别很大。中年级几乎没练过，这是个有一定难度的新题目。
【要求】
1.课程表里的课也称为第一课堂，这是学生求知、成长的主要场所。各个学科每一节课都应该使学生受益。写这个命题使学生较深刻地领会到这一点，并从中记下自己上这节课的收获。
2.记叙一节课，这在记事类文章中有它一定的特殊性。通过这次练习，使学生初步接触一下这类文章的写法。
3.复习巩固布局谋篇要领，提示学生进一步掌握“中间部分分层写”的方法。人人都应该从“三段体”结构中走出来，获得高年级这第一张“蓝图”的谋篇能力。
【导学】
前次作文知识的讲授中，讲到了小学阶段指导学生写简单记叙文，包括四个方面：记事、写人、绘景和状物。“记事”是一大门类，包括的细目很多，小学生的作文练习有很大比例出自这一门类。例如，有写古代的一件事，也有写现代的；有寓言，也有童话；有现实生活，也有科学幻想，有单一镜头，也有内容丰富的场面；有记一次参观，也有写一次活动；有国内旅游，也有出国访问……这次的题目，记叙怎样上一节课，也属于记事门类。
要完成好这次作文，有关的一些知识必须教给学生。
一、要十分切题
什么叫“一节课”，这里说的“课”应理解为狭义的，即每周课程里的内容之一。若是请交通大队民警叔叔来学校作一场报告，全校同学在大操场一起听，时间也长，大家也多有收获，但与这次命题要求不尽相符。一节课，应告诉学生盯准课程表，在语文、数学、外语、思想品德、音乐、体育、美术等课上打主意，广义地说，其他一些场合也可以说是“上了一节课”，那要写好很不易了。
二、注意内容的完整性
一节课40分钟，内容多多，要把它记叙下来，是要花一番工夫。从过去学生写这个命题的统计资料看，内容的安排主要有两头摇摆的问题：一种是记流水账式。“不是记叙一节课是怎么上的吗？那好，我从上课‘起立’写起，直到‘老师下课’为止，一环连一环，从头写到尾。”这是吃苦耐劳的做法，不少中等且又知道用功的学生都是这样写的。这样写的结果，内容一大篇，重点不突出，给人印象不深。另一种是蜻蜓点水式。内容丰富的一节课，他只是选取一个片段写，这个片段可能写得不错，但从中看不出“一节课”的轮廓。这就缺乏应有的完整性了。不少同学考虑问题不周密，出现这样的偏差也不为怪。
正确的做法是既要勾画出一节课的全貌，又要进行有重点的记叙。两者像手推车的两个轮子，平衡了，车子才能得以运行。
三、三方面人物要安排好
上课，离不开人物。谁讲课，老师；谁听课，学生。学生，又包括自己和同学们两方面。这样看来，一节课是三方面人物的教学活动。这样就出现了较为复杂的人物安排问题。
实事求是地说，这个题目放到六年级写也有难度。根据学生作文分析，不易把握的情况有：
1.一味地写老师讲。一节课，遇到传授新知识环节，教师的“讲授”是必不可缺的。不过，一味地记叙教师的讲授，缺乏同学们听课的呼应，既枯燥无味又不够真实。课虽是教师为主导在教，但是学生为主体在学，因此，过多地写教师讲课，肯定是偏离命题正轨了。
2.不要忽视同学们这一方。翻看学生的文卷，会发现教师有了，“我”也在戏中，只是缺少同学们的活动。试想，只是教师在讲，“我”在学，没大家什么事，那不成了课下个别辅导了吗？教室里，同学们是主体。在记叙教与学的过程中，一定要抽出笔来写写大家在干什么，那才叫一节课呢。
3.“我”的位置要三思。记一节课，谁记呢？“我”。“我”在三方面人物中占有特殊重要位置。如果“我”不出场，以一个记者身份在窗外走廊听了一节课，那就太不合适了。
这节课是“我”学的，“我”写的，这一点一定要弄清楚。全文从头至尾，都应该以“我”为主线贯穿下来。学生学过“比”的概念了吧？告诉他们，“我”在文中占五成，老师和同学们各占两成多即可。当然，也不能一边倒地写“我”，把老师和同学们都晾在一边，那又是另一种偏差了。文学范畴的东西，不好用教学中的“5∶3∶2”硬性卡定。别人读到你的作文，感到三方人物安排得合适，那就好。
总之，人物与内容关系密切。构思中谁肯多动脑筋，谁的作文成功率就会很高。
下面再谈谈布局谋篇问题。
这次的命题，正是复习巩固“中间部分分层写”的良好时机。班里作文差一些的学生，一定要借这次机会学会中间部分再分小段写的谋篇方法。若是仍停留在头、中、尾三段体水平上，把中间一节课内容都放在一个段落里，那实在太说不过去了。教师对这样的后进生应给予切实有效的帮助。
中等以上的学生，通过这个命题，应该复习巩固“分层写”的谋篇方法，更娴熟地掌握这种方法。一节课，以时间为序，课刚开始教师是怎样点明课题的？中间的主要教学步骤有哪些？如何达到高潮？最后又怎样收结？这样一小层一小层地写，言之有序。
【例文】
记一节体育课
唉，又该上体育课了！对别人来说，这是习以为常的事，可对我来说，上好这节课真不容易呀！原来，这学期开始，原体育队长由于种种原因，不继续当了。教体育的铁老师便“从矮子中拔将军”，最后，我被选中了，体育队长的“官衔”就无情地落到我的头上。
上课了，第一关就是整队。整队，我从前任队长那学了点，前两个口令顺利地喊过去了。到第三个口令时，我慌了，应该喊“向右看齐”，我不知怎么搞的，竟喊成“向左看齐”！我的话音还没落，队伍里就发出了嘲笑声。那淘气的黄玉宇笑得最厉害，好像要把肚子笑破似的。听到笑声，我心里真不好受，心想：有能耐你来喊！唉，这总归是一句愤激的话。我硬着头皮把最后一个口令喊完，没好气地回到队中。铁老师好像看出了我的心思，大声说：“你怎么回事？怕困难了吗？”我重新扬起了头。就这样，第一关算是过去了。
下一个项目是练投掷。这可好了，不用动嘴巴了。哪知道，铁老师让我给男生组喊口令。唉，刚放下的心又提了起来。我觉得自己生来舌头就大，喊号、讲话都是头疼的事。我心里默默地数着“一、二、三”，就是喊不出来。同学们用支持的目光鼓励着我。我全力以赴，终于喊出了“预备——投！”大家服从命令，一个接一个地投着木柄手榴弹。我尽管只是在一边喊口令，也照样汗流浃背呢。
接下去的训练项目是跑走交替。铁老师告诉我在前面带队，大圈快跑三圈，小圈慢跑两圈，最后再绕过肋木架走一圈。由于我当时过于紧张，最后一句没听清。开始跑了，到第六圈，我果然没照老师要求做。幸好黄玉宇帮了忙，马上提醒我该走一圈了，不然，又得挨批评了！
今天这节课，我是在十分紧张中度过的。干部不好当啊！虽然心情忐忑不安，但通过这节课提高了能力，我怎么能忘记它呢？
【评析】
又是一篇男生的作文，这样的文章不多见。
一、完完全全切题
审题时，我们分析了它的三层意思。该生构思过程中，全方位地照应到题意的三个方面。“记”，他采用的是记叙文体，把一节课的内容一一记叙下来；“一节”，从整队起，到下课止，写得完整、圆满；“体育课”，他自己选定体育课后，写的全是体育课的事。读过之后，给人的印象是完完全全切题。
二、选材有独到功夫
写哪节课呢？选材面宽得很。横向看，语文、作文、写字、数学、思想品德、常识、外语、音乐、体育、美术等十几个学科；纵向看，从一年级至五年级，各门功课共上过几千课时了。要选一节来写，怎么会和别人的内容雷同呢？那么，这篇作文的选材特色表现在哪里呢？议论中，可以点几个问题提示学生思考：
十多门功课，他为什么单单选体育课？一个学期里，体育课几十节呢，他为什么单单选写这一节？这节体育课，整队呀，手榴弹投掷啊，跑走交替呀，内容一般。他为什么感受那么深？构思时，他自信写这节体育课选材绝不会与别人雷同，为什么？讨论结果，大家取得共识：该生这次冒了尖，因为在选材上真动了脑筋。选材三原则“真、新、独”，他做得真好。同是这节课，别人写了会平平淡淡，而在他这位刚上任的体育队长写来，成了一篇优等文。这，就是“独有的”选材原则的魅力。
三、三方人物安排得好
写一节课，应把握好三方人物的关系，前面导学中已讨论过了。那么，本篇体现得如何呢？可以说恰到好处。
这节体育课，铁老师执教，理当占有明确的位置。他要求严格，一丝不苟，课堂组织井然有序。特别是“我”这个新任队长，是铁老师亲自选定的干部，这就使得老师的位置加重了分量。
写同学们，总的说大家是认真上课的。对“我”这新上任干部同学们是服从、支持的。听到“向左看齐”，大家发笑也是正常的。特别是像黄玉宇那样的淘气包，嘲笑时要笑破肚子，关键时却能“拉兄弟一把”。
写“我”最活灵活现。从表情到动作，从语言到心理活动，写尽了初上任体育队长的苦衷。把“我”放在主角位置很恰当。这里，“真、新、独”，都体现出来了。试想，自己没当过这样的干部，胡编一通，能写得这样鲜活吗？不会当这体育队长，老师非让当不可；不擅长讲话，工作需要又非当众大声呼喊不可。全文自始至终“我”处于中心位置，处于老师的指点之下与同学们的支持之中。
四、详略得当
一节课，若如实地记下来，内容很多。本文如果那样写，中间部分得安排七八个小段。这不符合“中间部分分层写”的要求。该生懂得这一道理，从一节课中选定“整队”、“手榴弹掷远”和“跑走交替”三个细节，其他情节一掠而过，这是得法的。
小镜头也是这样。把“向右看齐”喊成“向左看齐”，交代得很清楚，而前任体育队长为什么不继续当，只说是由于“种种原因”。这里详略对比十分鲜明。为什么不把那个同学不继续当队长的事多写几笔呢？理由很简单，那内容与本节课无关，不必要写。
五、有些细节写得生动
“跑走交替”段，由于当时心里紧张，他对铁老师的指令没有记全。这时，淘气的黄玉宇帮了忙，及时提醒他“该走一圈了”，这才圆满地完成了这一环节的领队任务。
这个小情节抓得很好。前面写到，黄玉宇一个淘气包，对该生本节课体育队长的工作，起了不少负作用。有了这个镜头，表明包括黄玉宇在内，全班同学对他的队长工作是完全支持的。
六、语言通顺、流畅、简明
这又是一篇男生的作文。他也是不善长于景色描写，书面语言特点是流畅、干脆、简明，“言之有情”这一点做得很好。
1.有些词用得准确有力。例如：
无情 愤激 重新 鼓励
2.几个成语用得恰到好处，例如：
习以为常 全力以赴 汗流浃背 忐忑不安
3.单句用得好，这一特点很鲜明，是一般学生不易做到的。例如：
唉，这总归是一句愤激的话。
同学们用支持的目光鼓励着我。
干部不好当啊！
4.关联词语用得娴熟。例如：
我尽管只是在一边喊口令，也照样汗流浃背呢。
幸好黄玉宇帮了忙，马上提醒我该走一圈了，不然，又得挨批评啊！
修辞方法使用得也多了。例如：
……教体育的铁教师便从“矮子中拔将军”。（引用的写法）
那淘气的黄玉宇笑得最厉害，好像要把肚子笑破似的。（比喻、夸张的写法）
铁老师……大声说：“你怎么回事？怕困难了吗？”（反问的写法）
阅读课上学了这些修辞方法，作文时敢于去用，表达能力自然会提高的。
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