这次活动教育了我

时间：2023-02-27 理论教育版权反馈

【摘要】：这是文章的中心思想所在，与命题“教育了我”有直接关系。这样，也才能落实“教育了我”的题意。由于“这次活动”选得好，作者只需如实地记叙事件的经过。她受到的教育，写出来也感染了我们。

【审题】

这个题目有四层意思：第一、二层是“这次”、“活动”，这是题目的前一半，即要记叙一次活动的情况；第三、四层是“教育了”、“我”，这是题目的后一半，即要表达出自己参加这次活动后思想上的收获。总起来看，“教育了”这层最重要，处于题眼位置。“教育了”什么，是怎样“教育了”的，要写得具体、明白。

【要求】

1.通过这次练习，引导学生关心集体，积极参加集体活动，并从中提高思想认识。

2.写哪次活动，要用心选定内容。在运用选材原则上要求学生做得更投入、更到位。

3.结合这次作文，再一次复习写一次活动的规律和方法。

【导学】

从教学要求出发，作文指导课应围绕选材这个根本问题，引导学生重点讨论以下几个环节。

一、什么叫一次“活动”

“记一次集体活动”、“这次活动好”等题目，学生前几年都练习过。前面讨论过的例文有不少是属于这个范畴的。例如，《看花展》（三年级）、《记一节体育课》（五年级）、《祝老师生日快乐》（五年级）、《这次活动好》（五年级）、《玩得有收获》（五年级）。时至六年级再写活动，就应该更有些讲究了。以下几方面的要求要尽量做到：

1.活动要有个名称。今天干什么去呢？参加的人得知道，像“慰问民警叔叔”、“参观花卉展览”、“划船比赛”、“新年联欢会”、“欢庆‘读书节’”、“5月歌咏赛”、“‘理想’讲演会”、“全校跳绳大赛”等。没有名称，活动规模一定很小，也不可能让别人看明白。

2.活动要有明确的目的。为什么要组织这次活动？搞这样的活动，参加者将有怎样的收获？这些内容，事前都得心中有数。这是文章的中心思想所在，与命题“教育了我”有直接关系。

3.活动的时、地、人、事四要素要清楚。这次活动是什么时候搞的？在哪里进行？哪些人参加？主要内容是什么？构思时都要思考周密。这样，文章内容才是具体的。

4.活动的一般写法可参照写事记叙文来安排。开头介绍基本情况；中间部分分层写，重点段落多着笔墨；再加个圆满的结尾段，齐了。

二、活动多多，选材不易

中年级时，学生常为“不知道写什么”而叫苦。时至六年级，大多数学生已过“独立选材关”，因而难点转移。虽然可写的材料多了，却依然难选。

这个阶段，选材难点在哪里呢？选“真”的内容、“新”的材料不算难，难就难在“独有的”这一点上。这里有两种情况：

一是选大家都参加的集体活动写。有的学生会问，那样一来，材料是共有的、尽人皆知的，如何体现“独”的要求呢？关键是要“在共有的材料中有自己独到的感受”。五年级最后那篇例文《玩得有收获》不正是这样的吗？那次游动物园，班里同学们都去了。为什么该生写出了自己的收获呢？他有与众不同的感受。

二是选大家不知道的活动写。这类活动数量不会多，但确实有。本讲后面选用的这篇例文便是这样。选中这方面的内容，“独有的”特点当然是鲜明的。

三、把“我”的位置摆合适

一次活动，参加的人不会太少。“我”的位置摆放在哪里应周密考虑好。

一般地说，活动中的人物可分为三方：一方是领导，像老师、总辅导员、校长、外单位负责人等；一方是同学们，既勾画出集体的群像，又可以重点写几笔有代表性的人物；一方是“我”。在不同的活动中，三方的人物怎么样安排，特别是“我”的位置占多重，很有学问。

有时“我”占主角位置，应多用笔墨。如“歌咏比赛”，“我”是指挥；“田径运动会”，“我”为体育队长。这时，当然应重点写自己，但其他两方也应照顾到。

有时“我”在活动中只是普通一员，没有什么重点项目。这时要注意，不可忘记了写“我”，在活动的不同环节中，点几句自己的心情才好。这样，也才能落实“教育了我”的题意。

四、布置几人重点发言

找出五年级时评析过的例文，分别请三名作文好的学生准备一下作重点发言。每个人的发言都要涉及两个方面——选材好在哪里？“我”的位置是怎样安排的？

这三篇例文是《记一节体育课》、《祝老师生日快乐》和《玩得有收获》。经过重点发言和集体议论，大家进一步打开了这次作文的选材思路。

不过，这三篇例文写得都是班内的集体生活。

五、谁有“独有的”材料

导学到这一步，我发问道：“写活动，谁有‘独有的’材料？说说看！

不少人举手发言：

“暑假期间，我们市少年游泳班在青岛进行了选拔赛。”

“前不久，学校搞第六届读书节，我是大会主持人。”

“‘六一’那天，每天挑一人与韩国小朋友联欢，我去了。”

“学校组织各班卫生委员去参观南苑敬老院，由校医室陆大夫带队，其中有我。”

这些人的发言很好。最后一人选写的“参观敬老院”，正是下面这篇例文。

【例文】

这次活动教育了我——参观南苑敬老院

深秋的一天，天空飘着朵朵白云，好像春天又来到大地。我们校红十字会的同学在陆大夫的带领下，坐着大轿车来到南苑敬老院参观。

我们怀着好奇的心情下了车。老人们随着一位中年干部出来迎接我们。一位鹤发童颜的老奶奶拉着我的手走进院内。

这里布置得像一座小花园。院中央的花坛上，几种晚月季还在开放。这是一位老爷爷亲手培育的。我们搀扶着老人们走进游艺室兼餐室。屋里布置得整整齐齐，墙上贴着毛主席和周总理的画像，屋角处摆着一台大彩电。

分头坐好后，有位领导向我们介绍了刚才那位中年人，原来他就是院长。院长说：“同学们，这些老人没儿没女，在旧社会都过着贫苦的生活，是党和人民使这些老人过上了安乐的晚年生活……”大家热烈地鼓掌。这时，一位坐在前排的老奶奶抑制不住激动的心情，站起来诉说家史：“打日本鬼子那年，我一家逃荒。男人去要饭没回来，孩子病死了。”说着，老人禁不住流出了眼泪。“孩子们，我们今天的幸福生活都是共产党给的呀！”听到这里，我也流眼泪了。

李梅同学代表全校师生发言。她送给老人们一张题为《松鹤延年》的国画，并宣读了一封慰问信。同学们又一次热烈鼓掌。我们和老人们亲切交谈着，他们不时地称赞我们的小节目演得好。

接着，在院长的带领下，我们又参观了图书室和老人们的卧室。院长说：“这里年龄最大的赵奶奶89岁了，今天因为身体不舒服，没有出来和你们见面。”我们轻轻地拥进屋里。赵奶奶正躺在床上休息，看我们进来，马上坐起来迎接我们。大家不约而同地说：“赵奶奶，您好！”老人高兴地说：“好，好，看你们就像我的亲孙子一样，多可爱呀！”最后，她说：“天刚冷，棉袄就发下来啦！”说着，老人眼里闪着激动的泪花。

参观结束了。出了敬老院，我一直在想：老人们生活得多么好，多么幸福。他们虽然没儿没女，但敬老院比亲儿女照顾得还好。这都是共产党领导得好哇！在车上，我们情不自禁地唱起来：“没有共产党，就没有新中国……”

【评析】

这篇作文，思想强烈，激动人心。

一、在活动中确实受到了教育

六年级讲评优等文时，中心、主题（准备与中学讲法接轨）都该说一说。本文中心明确，主题突出。由于“这次活动”选得好，作者只需如实地记叙事件的经过。自己受到的“教育”自然就一目了然了。她受到的教育，写出来也感染了我们。孤单无依的老人能有幸福的晚年，这与党的英明政策、社会主义制度的优越性是分不开的。这正是文章的主题所在。文中没有什么标语口号。置身于活动中，摆清了事实，要讲的道理也就落实了。

二、选“独有的”材料写

讲评课上，在请该生谈选材思路时，她说得很有条理，对大家很有启发。

根据“三选一”的做法，她在作文本上写出了三份材料：

校内秋季跳绳比赛，我“一带一双摇”，获得冠军。

在人民大会堂给国家乒乓球队献花，从六年级每个班各挑十人，其中有我。

随陆大夫参观南苑敬老院。

那么，到底写哪份材料更好呢？

她的思路沿选材“三原则”展开。用“真实的”这条衡量，三份材料都好，都是真事。用“新颖的”这条衡量，第一份材料弱一些，这样的比赛年年搞。于是，她将跳绳比赛画掉。

再用“独有的”这条衡量，她又将去大会堂献花画掉。为什么呢？她认为，去人民大会堂给获胜归来的国家乒乓球队选手献花，活动虽然有价值，不过，当时每班各挑了十人呢。这次作文，估计会有好几人写它。可见，这不是自己“独有的”材料。于是，她又毅然画掉了这份材料。最后，剩下参观南苑敬老院，她打了对钩，敲定了。这才是自己“独有的”材料呢。因为这次活动各班只去卫生委员一个人。“我不写，那次活动的内容谁也不知道。”

看，多么肯动脑筋的学生！

三、人物位置安排得好

从内容看，本文人物虽多，却没有主角。记叙参观的过程，是靠具体事实来表达中心思想的。三方人物的活动组成了这一天的生活。

学校的陆大夫、敬老院院长，这是“领导”一方；同学们、老爷爷、老奶奶们，这是“大家”一方；“我”呢，只是活动中的普通成员。

不过，根据题意，活动过程得“教育了”“我”，因此也得多写自己几笔：“我怀着好奇的心情下了车”，“一位老奶奶拉着我的手走进院内”，“听到这里，我也流泪了”，“出了敬老院，我一直在想”……这几处虽着墨不多，但“我”立即清晰地显现出来了。

四、细节描写是成功的

班里的作文好的学生大多懂得细节描写的妙用，它能从侧面加强中心思想的表达。这与他们的观察能力有直接关系。例如：

屋角处摆着一台大彩电。

20世纪80年代，电视机还没有普及，敬老院游艺室里竟有一台大彩电，这说明敬老院对老人们的照顾是很周到的。

她送给老人们一张题为《松鹤延年》的国画。

为什么要送《松鹤延年》呢？祝老人们健康长寿哇！

她说：“天刚冷，棉袄就发下来啦！”