线下培训学习课堂会消亡吗

在线上知识资源获取便利，商业上的不确定性大幅增长的环境下，过去已知的、僵化的、被动的、纪律的、时间空间束缚的、单向知识灌输的、严肃的学习模式，已经无法激起新新人类的学习热情。传授已知知识体系的传统课程模式的价值必然大幅下滑。

一个问题随之出现了。既然讲授式教学与案例式教学具有明显的硬伤，而线上学习资源愈加丰富与廉价，学员也更加适应网络学习的主动性、游戏化、碎片化的学习模式，那么为什么还需要到课堂现场来学习? 未来企业培训课堂会不会消亡?

这是一个培训学习界必须回答的问题。

我的回答是不会。

这有关对学习的三个基本假设。学习是一个过程，学习是基于学员原有知识经验的意义建构，学习的目标是多维的。

学习是一个过程

如果学习就是知识传递，那么在线学习必将替代线下学习。然而，学习并非如此简单。从时间上看，学习是一个永续循环、螺旋上升的过程。大卫·库伯的学习圈理论认为，学习分四个阶段，分别是实践与获得体验、反思借鉴、抽象概括为理论层面、用新的理论指导新的实践。学习的本质是一个知行合一的过程，这一点在培训学习中尤其适用。因此，学员并不是在课堂上才学习，而是时时刻刻都在学习，自觉不自觉地在学习。培训学习的任务是促使学员觉醒，将他的学习圈更为高效地运行起来。因此，单单知识传递是远远不够的。线下课堂应当在深度反思、抽象概括等环节发挥重要的作用，促使学员基于他们的经验成长进步。

学习是基于学员原有知识经验的意义建构

以皮亚杰为代表的建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。培训学习是典型的成人教育，学员拥有丰富的实践经验，尤其适合建构主义的学习思想。因此，培训学习中需要建立真实的学习情境，激发学员自身的知识与经验，需要学员之间协作与团队学习，需要学员教师深度会谈与高频互动，并在这个过程中完成每个学员的意义建构。很显然，这样的学习过程很难单单通过线上实现。

学习的目标是多维的

学习的目标是多元的、分层次的，有知识的掌握、能力的提升以及态度的转变。从知识与信息的掌握来看，在线学习具有高效、快速与低成本的优势。然而，在能力的提升方面，学习者需要的不仅是知识信息，更重要的是现场示范、操作练习与及时纠偏，需要的是在解决问题的过程中群策群力、交锋辩论。在态度领域，学习者领导力的提升、智慧的增长、心智的提升、价值观的树立，这些更需要学习者的自省、顿悟与修炼，以及教师在现场的情感交流与互动。

因此，培训学习未来的发展图景并非是线上兴起、线下消亡，而是恰如太极中的阴阳两面，是线上学习与线下学习围绕学习目标与功能的分化与互补。

那么，未来课程的演变方向是什么? 是否有这样一个全新的教学模式，它认识到学习的目标是多维的，学习是一个永续的循环过程，学习是基于学员经验的意义建构。它整合创新传统课程、行动学习、管理咨询的方法论，能够帮助学员及企业敏捷高效地解决问题，直接创造商业结果?

“敏捷共创”教学模式应运而生。