敏捷共创教学心法

正如前文所述，敏捷共创教学模式是传统课程的升维。这不仅体现在表面的目标、方法及内容的区别，更体现在其背后的价值观与理念的差异。我在实践中发现，许多教师习惯于传统课程的教学，很难突破固化的思维模式，难以适应敏捷共创的全新教学模式。

那么，隐藏在全新教学模式背后有哪些价值观与理念呢?

教学平等

在敏捷共创模式下，教师与学员处于平等的地位，这样才能做到相互学习、教学相长。教师与学员之间的不平等正是传统课程模式的痼疾。传统课程模式下，教师是权威，所言即开示。这样的角色会促进人性中的傲慢与虚荣，时间一长，教师会陷入虚幻的良好感觉而不可自拔，自以为是掌握真理的先知。然而，对教师而言，扮演这样的角色压力很大。事实上，教师并非无所不知的上帝。在当今知识信息爆炸、管理实践日益复杂多元的时代背景下，即使在教师所研究的领域，教师所知也是有限的。教师如要扮演大师的角色，在课堂上就容不得学员的不同观点与意见，这就极易引起课堂上的教学冲突。近年来，在各大商学院EMBA课堂上，一方面，学员集体抗议罢免老师的现象不胜枚举。另一方面，教师在课堂上的断言式讲学，不仅压抑了学员的知识与经验，还容易使学员产生盲从的心理，破坏了学员独立思考主动学习的精神，背离了求真务实的教育理念。有的EMBA企业家学员由于在课堂上听到老师讲要授权管理，就在监督机制还未完善的前提下盲目授权，造成了直接经济损失。教师应当从虚幻的大师状态中走出来，真正做到“放下”。放下所谓的师道尊严，承认自己的无知。事实上，教师承认无知并不会引起学员的轻视，反而会获得学员的尊敬。教师自己也会放松下来，创造真挚坦诚的课堂氛围，而这一点正是智慧生发所需要的环境。

教学合一

传统课程模式下，课程就是由教师教授。敏捷共创模式则不同，课堂中教师既是教授者，又是学习者。这一点是思想观念上的重大突破: 向学员学习! 事实上，每个人都受制于自己的经历与知识背景，从而具有思维上的局限性与盲区。教师与专家同样如此。教师是知识工作者，长期的研究与思考形成了他们强大的逻辑思维能力，但是也会养成自以为是的习惯。这正是瑞文斯提出警惕“专家”的核心原因。教师需要克服自己的精英心态，需要真正的谦逊，开放自己，认真倾听学员的声音。谦逊是一种智慧，正如苏格拉底所言，“最高的智慧是不知”。教师只有保持谦逊，才能把每一次的教学视为学习的机会。敏捷共创工作坊成为教师课程精进的手段，教师可以根据教学过程，增加新的问题与案例，积累更深层次的思考与观点。每一次敏捷共创工作坊都能成为一次教学产品的迭代。

知识共创

对商业未知的探索，需要教师与学员相互合作、共同创造。这与传统课程中，教师拥有答案，学员从教师那里被动获取知识的范式截然不同。这不仅需要教师自身扭转观念，还需要引导学员转换思想。在传统教育的多年熏陶下，在许多学员的思想观念中，认为上课就是听讲，期望从教师那里获得自身问题的答案。受传统课程的局限，这样的期待往往落空。学员的期待与中国传统文化中缺乏创新的思想与基因有关。中国传统文化是群体主义的，讲礼乐、讲等级、讲秩序、讲服从，但缺乏独立思考与创新创造。于是，在中国产业界模仿成风，从0到1的创新乏善可陈。凡是已知的均已过时，凡是过往皆是序曲。每个学员的问题都是独特的，教师怎么可能给你现成的答案呢? 真正的学习与求知需要开拓进取的精神，需要独立思考与另辟蹊径，当然也需要教师的帮助与借鉴他人的经验。因此，在敏捷共创模式教学中，教师应当促进学员自身学习意识的觉醒，推动学员学习循环圈的发生，让他们认识到真正的学习是一场知识共创，需要自己主动投入的精神。

设计教学并重

敏捷共创模式下，教师对课程的准备与定制化设计和现场的教学实施同样重要，甚至更为重要。毫不夸张地说，敏捷共创工作坊是设计出来的，而不是讲出来的。这是由于敏捷共创工作坊是以学员企业问题为导向的，因此，教师在上课之前需要做调研与访谈，根据学员企业的背景与问题，调整教学的内容与方法。教师对课程的提前准备与定制化设计，直接决定了课程的质量。传统课程是讲出来的，将教学重点放在现场，从而忽视了教学设计与准备。因此，在向敏捷共创模式转型时，教师应当以学员的问题为重，而不是理论与知识体系导向。在课前清楚地了解学员的问题与需求，并做针对性设计，课程现场同样应当聚焦学员的问题，讲授时做到针对性与敏捷高效，使学员真正有所收获。