【摘要】：从1904年癸卯学制颁布、1905年废除科举至今，中国现代教育已逾百年历史；从1977年恢复全国统一高考制度至今，中国当代教育改革也已走过了40余年。当今社会，人才资源是科学发展的第一资源，是知识经济时代最活跃的生产力要素。面对目前中国教育的弊端和社会需求之间的不平衡，中国的教育必须肩负起培养适应社会发展的人才的责任。面对时代对创新型人才的呼吁与需求，中国当前的教育面临严峻的考验。
从1904年癸卯学制颁布、1905年废除科举至今，中国现代教育已逾百年历史；从1977年恢复全国统一高考制度至今，中国当代教育改革也已走过了40余年。从国内外的比较结果来看，中国培养的学生往往对书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏，比如蔡金法在《数学教育中的疑难问题》一文中指出：“中国课堂教学在培养学生常规策略上有效，而美国课堂在培养学生创造性思维上有效；中国课堂向来以组织精心、结构严谨著称。为了保证课堂教学结构的严谨性，教师要对整个教学过程进行周密的思考、精心的设计，从而为学生铺路，希望学生系统地了解概念的来龙去脉或解题过程的详细步骤。对于结构非常严谨的课，教师把所有的挑战都回避掉或者替学生克服了，以至于学生不用做太多的思考就可以得到答案，这是结构严谨的课的致命弱点”[2]。当今社会，人才资源是科学发展的第一资源，是知识经济时代最活跃的生产力要素。高层次人才已经成为全球化竞争日趋激烈条件下制胜的核心战略资源。21世纪是知识经济的时代，劳动者在素质和结构方面发生了很大的变化，社会需要的是创新型人才。面对目前中国教育的弊端和社会需求之间的不平衡，中国的教育必须肩负起培养适应社会发展的人才的责任。
面对时代对创新型人才的呼吁与需求，中国当前的教育面临严峻的考验。在以考试为目标的教学里，多数教师以分数为目的，怕去改革，怕去尝试，怕因此而造成成绩下降。这样的教学，对学生个体而言，使得他们更容易发展以识记为主要特征的接受性学习，而仅有少部分学生能够形成以创新为主要特征的研究性学习。但是，人类的进步与创新，必须依靠后一种学习方式。
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