【摘要】：由于“高等职业教育”是一个十分具有中国特色的概念，在其他国家甚少使用这一概念。因此在本章内容展开之前，完全有必要明确“高等职业教育”之范畴，以便使“所指”与“能指”在不同国家的教育背景下取得一致，这样才能更好地理解我国当前高等职业教育比较研究领域的进展与问题。因此，本章内容基本以ISCED5B为参照，以此对应于我国的“高等职业教育”的范畴，并撷取近十年来国内重要专著和期刊的研究成果进行系统梳理。
第十一章 高等职业教育比较研究
由于“高等职业教育”是一个十分具有中国特色的概念，在其他国家甚少使用这一概念。因此在本章内容展开之前，完全有必要明确“高等职业教育”之范畴，以便使“所指”与“能指”在不同国家的教育背景下取得一致，这样才能更好地理解我国当前高等职业教育比较研究领域的进展与问题。
本章所指的高等职业教育的范畴，按国际教育标准分类（ISCED），主要为ISCED5B，即属于第三级教育——中学后教育，但“更加定向于实际工作，并更加体现职业特殊性”（more practically oriented and occupationally specific）的一种特定类型，与普通高等教育（5A）相对，它实际上是一种“定向于某个特定职业的课程计划”，“主要设计成获得某一特定职业或职业群（a particular occupation or trade or class of occupations or trades）所需的实际技术和专门技能——对学习完全合格者通常授予进入劳动力市场的有关资格证书”。与此范畴相对应，高等职业教育在不同国家有不同的实施机构，如英国的继续教育学院，美国与加拿大的社区学院，德国的高等专科学校、高级专科学校和职业学院，日本的短期大学和高等专门学校，澳大利亚的TAFE（Technical and Further Education）学院，法国的短期技术学院等。
因此，本章内容基本以ISCED5B为参照，以此对应于我国的“高等职业教育”的范畴，并撷取近十年来国内重要专著和期刊的研究成果进行系统梳理。
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