个体差异原则（individual differences principle）：设计效果对知识水平低（low-knowledge）的学习者要强于对知识水平高（high-knowledge）的学习者，对空间能力高（high-spatial）的学习者要好于对空间能力低（low-spatial）的学习者。
理论基础：知识水平高的学习者能够利用他们先前的知识补偿呈现中引导的不足——例如根据语词形成适当的心理表征——当呈现中缺乏引导性信息时，知识水平低的学习者不太可能从事有效的认知加工。空间能力高的学习者在心理上具有从有效的多媒体呈现中整合视觉和言语表征的认知能力；相比之下，空间能力低的学习者必须耗费很多的认知容量将呈现的图像保持在记忆中，这使得他们不太可能留有足够的容量进行视觉表征和言语表征的心理整合。
实验基础：在三组实验中，有两组知识水平低的学习者比知识水平高的学习者在采用了多媒体设计原则的保持测验上获得了更高的得分。在所有四组实验中，每一组知识水平低的学习者比知识水平高的学习者在采用多媒体设计原则的迁移测验上都获得了更高的得分。在所有两组实验中，每一组空间能力高的学习者比空间能力低的学习者在采用多媒体设计原则的迁移测验上都获得了更高的得分。还缺乏涉及对空间能力高和低的学习者进行测量的保持测验。
有关多媒体学习的问题
个体差异原则1：学习者已有知识经验的作用
引言
谁从设计良好的多媒体呈现中受益？
不考虑学习者知识水平的理由
把知识水平低的学习者作为对象的理由
把知识水平高的学习者作为对象的理由
知识水平的个体差异的研究
学习保持中的知识水平效应
学习迁移中的知识水平效应
相关的研究
个体差异原则2：学习者空间能力的作用
引言
谁从设计良好的多媒体呈现中受益？
不考虑空间能力的理由
把空间能力低的学习者作为对象的理由
把空间能力高的学习者作为对象的理由
空间能力的个体差异研究
学习迁移中的空间能力效应
相关的研究
应用
对多媒体学习的应用
对多媒体设计的应用
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