读法教学法

幼稚园课程中添设读法一科，为最近数年之倾向。从前6岁以下儿童是否可以教读法之疑问，今已完全解答。惟幼稚教育本身难以引起世界教育家之注意，故研究其读法者亦因之不多，较之研究小学读法者之项背相望，不可同日语矣。兹以极短时期研究所得之毫末小点，作本次讨论之材料。以下分为原理、方法及经验三项讨论。

无论中外人士，皆视读法为人生必需之技能，其重视之心，竟有以儿童入学只学读法一科者。今日小学以上之学校，犹视之为重要科目之一。故历来研究者甚多。关于教学法、教学原理及取材等，莫不有精密之试验。非但教育家注意于此，即生理学家与心理学家亦有牺牲其毕生之精力于此者。如字与字、行与行间距离之研究，朗读与默读之试验，皆非教育家单独所能收功。及至今日读法教学之发明，可称丰富而无愧。惟所有成绩，类多小学以上，吾辈幼稚园中，只能引用其极普遍者，且有极普遍而亦不能引用者，如默读胜于朗读之原则在幼稚园中即不能引用。嫩芽初放，涓涓始流，诸般原则，正有待于试验。兹之所述，乃蜕化于儿童心理学及普遍读法教学者也。是否有当，非经试验不可。

1．利用游戏心。儿童之好游戏，无日不然。若以广义的游戏言之，化一切工作为游戏，此为做事者临时心境问题。教读法时之游戏，乃狭义的游戏。将教材编为游戏，或将游戏放入读法教材。例如，猫捉老鼠为极普通之游戏，若附以歌词，即可教读法。认方块字，吾国旧法也，若制成骨牌，则可以变为种种游戏。当游戏时，儿童只知游戏，不觉认字之苦矣。

2．利用图画。展纸作画，翻阅彩图，涂抹白描图等，皆儿童之所喜。教师可以于图画中写以读法。如以字象形，马（馬）字之四点指为马脚，鸟（烏）字之头指为鸟嘴与眼。见彩图而教字，社会上用者甚多，如看图识字等。至于涂色而认字，此中又加有动作步骤，教学尤易。

3．利用手工。依普通教学原理而言，凡经过儿童动作之学习，方为真切。手工之动作，手动眼看，若附加以有目标之学习材料，收效必大。然而，幼稚生因年龄关系，能做手工之种类不多，故有助于读法者，转不若图画之多。其中如剪图、贴图、穿线、排字等均可插入读法。

4．利用故事与歌谣。故事与歌谣，皆为幼稚生时代特别之好尚。采入读法，两受其益。惟故事与歌谣能兼以表演者，其收效尤宏。

5．读法非单独的。读法非独立的一语，已为近世小学读法教学上之公律。读法即儿童生活表演之一部分，其关系于各科至为密切，换言之，即各科莫不为读法之材料也。学校中读法当与其他各科联络，成为一个历程。夫小学以上之读法科，因儿童已有几许自读之能力，尚能教独立之读法，如欣赏之类。而诸家尚大声提倡当与各科联络。至于幼稚生则丝毫不能欣赏纯粹文学，若与各科脱离，必难存在。故幼稚园之读法，除与上述几项联络教授外，其他如自然常识等，皆当随时随地与读法相联。

6．需合于儿童经验。非儿童经验所有者不能领会，吾侪儿童时所读之《三字经》《千字文》，虽然熟诵，然而毫无意义。当时只知读熟之后，正如还清重债，可以自由。倘所教者件件出于儿童经验者，则儿童于字、句间，必起惊奇心。即实际之事实，通常之语言，可以现于纸上，因而纸上之符号与实际之事物语言相合矣。

7．施用设计法。使各科归入整个而教学之，且切于实际生活者，为设计法之特长。幼稚园课程，渐渐趋入设计化，倘能采用此法，则与各科之联络，方为自然的而非勉强的。且更能切于实际生活。

8．引起学习的动机。设计教学之危机即容易失去练习之机会。有时便应加重注意之点，竟能一瞬即过，此等动机，教师当注意之。在未引起以前，当设法引起；既引起以后，须设法维持，充分利用。

9．先利用耳听与口讲。4岁以上之儿童，大概能了解当地之方言，且能说当地之语言（虽有文法之错误，而其学习之能力甚大）。经过儿童已有工具之练习，再行翻入纸上之符号，其效率必更大。

10．利用想象。平铺直叙，在文学上已属大忌。在儿童之读物上尤宜避免。幼稚生富于想象，往往能与偶人语，能捏沙请客，亦能与环境内诸物通语。此等活泼泼的想象，写在纸上，在成人视之，虽属荒唐无稽，在幼稚生则欣然愿受者也。

11．语调自然，情意逼真。儿童有儿童之语调，亦有儿童之情意。经书之所以不适宜于儿童者，以其非儿童之语调，更非儿童时代经验所有之材料。文言文所以不适宜于低年级儿童者，亦因变更实际语言之故也。虽然白话文非全能合于儿童者，其间如欧化体之白话文，其难正与读经书同。幼稚园之读物，虽有叙述事物，必甚简单，正如其语言，倘能费一年之功专录幼稚生之谈话，对于编辑读物上必有极大之贡献。

12．教句子需留意诸点。幼稚生不能教单字，已屡说不鲜。起初即可教完全句子，且须教整段的材料，私塾中强分段落以教学生，此事实悖学习原则。至于读全部分之材料时，亦不必分析其篇中文法与结构。更不必希望儿童全篇中每字皆能认识。

13．复习之机会需多，且需出于自然。幼稚生一字之认识，在最初时至少当有20遍之复习，及既有几多基础字则容易，然而无相当复习机会者，必难以认识。如何复习，在小学读法教学上言之甚详。幼稚生是否可以采取其方法，如阅读其他材料等等，殊难臆说。若以原材料之复习亦未始不可，然而次数不能过多。今之所得者为一篇材料内重复字句之增多，及随时随地之复习。重复字句之利用，在故事上已占极重大之位置，读法能利用此法者，其功效必大。例如，商务印书馆出版之《儿童文学读本》，所以称为佳本者，字句之重复亦其优点之一也。

14．不能使有一次之错误。开始时之错误，将来改正甚难。例如江南语之“一二”为“一两”，因此，在文学上之“二”字，儿童也往往读“两”字，教师起初以为无大关系，孰知习惯既成，即难以改正，幼稚生于字体上最易错误，如马、鸟、车、草等，中有笔画相同者易成错误，教师需立即改正之。至于如何使之改正，通常用比较法使儿童自己判断，教师从旁指出其相同异之点，倘能出以象形之指正者，其效尤大。