分组学习，共同研究

活教育教学原则，我已经讲了11条。以前所讲的，都注意在个别学习，本条所要讲的，是分组学习，共同研究，以集体的力量，来得到学习的效力。传统的教育，注重在个别的学习，就是像我们现在的学习，形式上是一级一级地上课，而实际上仍是个别地学习。

我们知道在教育制度上，有一种名字，叫做班级教学，就是像我们现在这样上课。这种制度是中国新兴教育制度以来的教育。我们知道以前的教育，是私塾的教育，完全是个别教学的，各人学各人的，各人个别地进展。它的好处，是各人依照各人学习的能力，个别进展，可以不受别人的牵制。班级教育是大家一同来读一样的书，一同来学同样的东西，进展的速度是一样的。它的好处是什么呢？先生一个人教，学生共同来学，时间经济，设备经济，人才经济。而它的坏处呢？使得全班的同学变成了中庸的制裁。好的不能上去，坏的勉强上去，没有主动，没有特殊的进展，大家被“班级”所限制了。

新教育为什么忽然反对班级教学呢？这是研究心理时的一个大发现，也可以说是20世纪的新发现，发现人类都有个别的差异。以前的人以为儿童是具体而微的大人，都是一样地生长，一样地发育的，以为人类都是一样的智力，一样的体力，其实各方面都是不同的。所以有的人就主张分别学习，认为教育应适应个别的差异，应当依照各人的智力、体力、能力而发展。在中国班级教育系在新教育之前，新教育的个别教学就是补班级教学的不足。所以新教育就有各种不同的制度，像文纳特卡制、道尔顿制、蒙台梭利教育方法都是注重个别学习的。

现在我所要说的，既不是班级教学，也不是个别教学，我主张以分组来研究，共同来讨论。分组研究有什么好处呢？

第一是有组织。班级的形式，虽然是一班，好像有许多人在一起学习，还有级长，而实际上学习的时候，是没有组织的，因为大家都是一个一个地学习同一样的东西。分组学习是怎样的呢？比如我们以研究儿童文学为中心，我们可以分成几个组来研究，一组专门研究儿童故事，一组专门研究儿歌，一组专门研究歌曲，一组专门研究童谣谜语。各组先来阅读关于有关各组的书籍，然后来相互报告，提供意见，彼此讨论，以一个人的思想能力而至于一组，以一组而至于一级。我们看右图，可以知道彼此发生了连带的关系。

4个人可以发生6个人的关系，5个人可以发生10个人的关系，6个人可以发生15个人的关系，7个人、8个人当然可以发生更多的关系。由此我们可以明了集体学习，就是以大家的思想来互相感应。我们研究学问专靠一本书，所得就只限于一本书。如果除读书外又和人来讨论，因为和人讨论就有刺激，有刺激就有反应，刺激越多反应也越多。从刺激和反应的中间就可以研究出一个真理来，与人讨论是互相刺激的，所以集体学习是超过个别教学的，超过班级教学的。

这里还有一个问题，就是集体学习与时间的问题。我们要集体学习，当然不能以时间来限定学习，所以像班级教学的一小时一小时地上课，就不能适合了。至少以两小时或半天为度，根据所学的材料，应当以充分的时间来研究来讨论。

第二是经济。分组学习是先来分组研究，再来互相报告，再来共同讨论，使全体的人都能得到各组所研究出来的东西。本来我们一个人只研究一个问题，现在集体学习，一个人同时可以学到许多东西，等于研究了许多问题。我们教学的原则是要学生学习，教师的责任，不过是从旁指导学生而已。

教学时还有一件事，我们应当特别重视的。什么事呢？就是注重教学的过程。一般的教学，往往只注重教学的结果，而不注重过程。怎样重视教学过程呢？就是我们怎样学、怎样教，才能学得好、学得快，两年的功课一年可以做完，而做起来很快慰。这是教学时应当注重的。

集体学习是活教育教学原则的一种方式。一个人的思想，需要有刺激，有了刺激，思想就越来越多，越来越进步。别人给我们的刺激，不一定是好，但因别人的刺激而引起我们其他的思想，同样可以得到好处。我们中国有句话说：“三人行，必有吾师。”无论农、工、商人，都可以跟他学习，学习一定要多方面的。旧式的教学，只见老师在打气，这是单轨的教学（如右图），因为只有教师对学生刺激是单轨的，我们现在要把它变为复轨的。集体学习是用分组来研究，共同来讨论的方式。各人都有意见发表，彼此都有不同的思想，思想愈多愈复杂，就可以整理出一个真理来。

还有做的时候的态度非常重要，不要以为自己总是对的，别人总是错的，要大家贡献意见，择其类别加以分析而讨论之，那做时兴趣一定浓厚。一人做事与两人做事就有不同，两人做事，彼此商量，意思就多；就是享乐也是如此，所谓独乐不如共乐，所以研究学问更应当共同来学习的。