教学故事化

“教学故事化”是从“儿童爱好故事”这一个理论基础所产出来的教学原则。所以，当我们要追问为什么要教学故事化的理由时，必须把“儿童为什么爱好故事”这一问题，先来予以讨论。

就日常生活的观察、学校教学的体验，我们可以发现，没有一个儿童不喜欢看故事、听故事和讲故事的。儿童爱好故事的倾向，绝非偶然。一方面，儿童本身具有这种倾向的动力；另一方面，故事的形式与内容，对儿童心理的适应上，也有巨大的作用。详细说来，有下列诸点：

第一，故事与儿童的情感有交流作用。很明显，故事中所描述的对象，大都是有生命的。尤其是“拟人”或“拟儿童”的方式最为普遍。人性的表现，往往使故事中的人物与读者、听者或讲者之间，发生情感上的交流。这种情感的接近与交流，把故事中人物的喜怒哀乐，他的奇遇，他的危险，他的成功，他的失败，所有这一切，都转化为我们自己的喜怒哀乐，自己的奇遇，自己的危险，自己的成功与失败。把自己的情感投射到故事之中，便是儿童乃至成人所以爱好故事的原因之一。

第二，故事情节的神奇，能满足儿童的好奇心。儿童富于好奇心，事物的新异能激起儿童的好奇心。

故事在儿童的心目中是新异的，这新异不仅存在于故事的人物身上，同时，故事情节的错综复杂，其所相涉范围的广泛，关系的神奇，都是满足儿童好奇心理的资料。儿童之所以爱好故事，这自然也是重要的原因之一。

第三，故事能激起儿童的想像力。儿童有儿童自己的思想。儿童的想像力不论在数量上、与实际相符的程度上或性质上都跟成人不同。但儿童有自己丰富的天真思想，那是毫无疑问的。故事结构的曲折、描述的生动，实有引人入胜的功效。而且，每一个故事，都具有猜想的成分，把儿童导入无限推论的境界之中，致使儿童获得很大的快乐，这便是儿童所以爱好故事的又一原因。

第四，故事组织的完整，适合于儿童的学习心理。儿童对于组织完整、意义联贯的事物，容易学习，容易了解。而对于那些零星破碎、漫无组织、孤立片断的事物，不易学习，不易了解。凡愈容易了解的，儿童愈喜欢去学。换言之，就是组织完整，意义联贯的事物，儿童便喜欢它。故事的组织，正合于这个要求。因此，每个儿童总喜欢故事。同时，故事的描述是活动的、常变的，它每以儿童年龄的差异来变更它的内容与组织，使它更适合于每个儿童的情感。

由于上述的各种原因，故事在儿童是一种重要的精神食粮，通过故事的形式，儿童的学习一定兴致百倍。但是，在传统教学的过程中，由于旧课本内容的限制和教师教死书的毒害，使儿童对于故事爱好的倾向，遭受了严重的阻碍。旧课本中除了形式教条以外，没有故事。教师除了以课本为经典之外，也没有故事。故事被排除于教学门外，这在儿童心理上确实是一种严重的压迫。所以，在许多学校中，一个和善可亲的教师，每每被儿童所请求来给他们讲故事。如果教师拒绝了，那么，儿童的内心是会痛苦的，读起书来也就没精打采了，哪里还谈得上教学的效能。然而通常一般人总不了解故事在教学上的重要，也不知故事在教学过程中应当如何运用，这是多么大的遗憾！现在，我们要打破传统教育对故事的蔑视，而提出“教学故事化”的原则。

教学故事化可以从两个方面来说：

第一，是教材故事化。这是用故事的体裁来编排教材，用教材。故事的体裁可以分成两种，其一是直接的，故事的叙述是以第一人称为出发的。比方“我看见一个工人”“我听到鸟叫”之类的叙述。其二是间接的，故事是以第三人称为出发点的，比如“他在跑路”“他看一本书”之类的叙述。

直接的叙述，由于跟儿童的情感较易接近的缘故，因此，所收到的效果，较之间接的故事来得更显著、更敏捷。下面的一段故事，便是用直接法来写的：

“有一天早晨，一只小白兔，从山洞出来玩玩，在路上看见一只乌龟，就说道：‘乌龟哥哥早！’乌龟说：‘白兔哥哥，你早！’乌龟背了一个硬壳，爬得很慢。白兔笑道：‘你背了这样重的东西，实在太不方便了！’乌龟说：‘你不要笑我，走起路来，恐怕你还不如我呢！’……（看拙编《儿童故事》）”

但有时候，这个故事是这样被描述的：

有一天，有一个老师在课堂上讲一个龟兔赛跑的故事，他说：“有一天早晨……

乌龟背了一个硬壳，爬得很慢，白兔就笑乌龟，说它背了这样重的东西，实在太不方便了。乌龟叫白兔不要笑它，如果走起路来，恐怕白兔不如它呢！……”

同样的故事内容，用两种不同的方式来表现，结果如何，用不着说，大家一看就明白了。所以教材要故事化，而且要直接故事化，才能生动，有力。

教材故事化，并非仅指国文教材一种而已，凡历史、地理等教材都可以运用故事化的原则，都可以采用直接故事化的原则。

第二，是教法故事化。活教师是一个善于引起儿童学习动机的教师。固然儿童的学习要由儿童自己来做，但如何引起儿童的学习动机，完全看教师是否有活教育的修养。引起儿童学习动机的方法虽然很多，但利用故事的教法，确是容易收效的。教法故事化的目的，就在于引起儿童学习的兴趣，使他们注意力集中起来，快快活活地来做自己的工作。传统教育要儿童“苦读”，而我们应当要儿童“乐干”，惟有臻于乐干的境地，儿童才能学得真知识、真学问。

教学故事化是活教育的新要求，它在教学过程中究竟能产生如何的效果，是有赖于我们教师的努力与研究的。