儿童教儿童

儿童教儿童，意思就是以儿童来教育儿童，以儿童来指导儿童。陶行知先生所提出的“小先生”制，就是以儿童教育儿童为原则的。

儿童教儿童究竟有什么好处呢？它跟成人教儿童又有什么不同呢？现在，我想做一个简单的说明：

第一，儿童了解儿童的程度比成人所能了解的更为深刻。我们都知道，教学是否能收到好的效果，就要看教者对于学者的心理是否了解为定。了解深，效果大，了解浅，效果小，这是不易的定则。成人与儿童之间，由于年龄经历上的差异，彼此的认识，总免不了一条鸿沟横亘其中，除非成人教师对儿童心理学已具有相当的基础。儿童与儿童之间的情形，就显然不同了。由于他们彼此年龄的相仿，兴趣易于接近，理解思想一致，尤其是儿童最乐于把自己的经验告诉别人，当他学会一点新的东西时，他总是很热心地让别人知道。儿童了解儿童较深刻，这是我们所以要提出儿童教儿童的第一个基本认识。

第二，儿童鼓励儿童的效果比成人所能获得的更为巨大。我还记得有过这样一回事情，就是一个12岁的小朋友，对三四百个中学生演讲国际问题。他年纪虽小，但演说起来非常的生动有力，个个听者都被感动。这次演讲的价值，我想与其说他加深听者对国际问题的认识，还不如说是他已经激发了听者的上进心更加合理。因为在这位小朋友演讲之后，学生们都有这样的感觉，他们这样想：人家是一个小孩子，能说得这样有理、动听，难道我自己就不如人家吗？于是，从那以后，各个学生都分外地注意国际问题，时时训练自己的口才。每个学生，都得到了很大的鼓励。假使那次对他们演讲国际问题的，不是小朋友而是成人，那么，所得结果也许会截然不同，因为学生们心目中认为成人能够做这件事是并不稀奇的。我们所以说儿童教儿童，对被教儿童的鼓励较大，原因也就在于此。

第三，儿童教儿童教学相长。以上两点，都只是指学者方面来说的，担任教的儿童，是否能在教的过程中获得裨益呢？我们的回答是肯定的。儿童为了要教，事先就得充分准备；在教过以后，他对于所教的内容，认识必然更加清楚。所以，儿童教儿童，不但是被教者得益，即使教者本身，亦得到很大的益处。这种得益，不仅是在教材以内的知识范围而已，儿童且获得发展创造才能的机会。

儿童教儿童，原则是可以确定了。但教的办法应该怎样呢？这里，想简单地提出几种办法来。

第一，个别儿童轮流教。在同一学校或同一班级中，个别儿童可以轮流施教，使大家都有教的机会。同时，每个人既然都有轮到教的可能，当他学的时候，也就特别地用心了。当年，我办学校的时候，就采用了这个办法。比如说早操吧，就是由小朋友自己来领操，大家轮流领，老师在旁指导。于是，早操一开始，小朋友们个个都很用心专意地早操，而且还仔细地看领操的怎样领操，以便轮到自己的时候，知道怎样来做。就教学的效果上来说，这方法确能收益。

第二，各校儿童轮流教。这是以学校为单位的，每个学校互相轮流派学生来教，不仅是演讲而已，他们还可以有壁报交换，学术表演交换，时事演讲交换，音乐表演交换，种种活动都可以互相交换，互相观摩。学生们的情绪，真热烈极了，几乎是很自然地形成了学校与学校之间的竞赛。这种办法，不仅学生们得到很大的鼓励，连教师们都得到很大的鼓励，为了使自己学校的学生有更好的表现，他们指导儿童的活动的确是更热心，更兴奋了。在抗战时期，我在江西就采用了这个办法来促进儿童的学习。

第三，各城儿童轮流教。把学校的范围扩大，使各城市的儿童互相交换作业，互相交换教学。这种办法，做起来虽然比较困难，非有严密的组织不可，不过，儿童确实能够胜任这个责任的。这不仅能使儿童本身得到活的知识，就是各地的文化也可借此得以交流。

第四，各国儿童轮教。这是以国际儿童为范围的。

儿童教儿童，是有效的教学原则，希望它能与“儿童互助运动”密切配合，使人类文化得一份推动之力。