高中体育课教学的组织形式

体育课教学组织形式是指为完成特定的教学目标，体育教师和学生按一定要求组合起来进行体育教学活动的结构。体育课教学组织形式的类型有个别教学、班级教学和分组教学。体育课教学组织与管理是指体育教师为了保证体育课堂教学的秩序和效益，在课中对体育教学形态、运动负荷、教学秩序、教学信息及运动体验等方面进行的设计与控制工作。

体育课堂教学中的集体问题多体现在教学组织形态上，因为教学组织形态的选择要基于人际交流、集体机制、学习心理、教材特性等方面。体育课堂教学中的教学组织形态可分为按自然班级上课的班级授课和把一个班级分成若干小组教学两种形式。通常把一个班级分成若干小组进行教学的形态称为小集体教学形态。小集体教学形态有几种表现形式，如机械分组教学、等质分组教学、小集团教学（或称小组教学）和学习集体（或称学习小组）等。在这里重点论述体育课堂教学中学习集体的组织与管理。

体育课堂教学常见的教学组织形式主要有班级教学和分组教学两种。

1. 班级教学

班级教学又称班级授课制，是体育课堂教学的基本形式。这里的“班”不仅仅是传统意义上的“行政班”或“自然班”，也包括对它进行改造后而形成的“班”。从目前来看，体育课堂教学的班级编制形式多种多样，一种是把一个年级的学生编成若干个班叫单式班级编制；另一种是把两个年级或两个年级以上的学生编成一个班叫复式班级编制。还有按运动水平、体育兴趣、性别等标准划分班级的。

班级教学的优点：一是一名体育教师同时教40～50个学生，受教育的学生多，体现出教学的高效性；二是学生能用较快的速度来掌握体育知识和技能，从而完成统一的教学计划，体现出教学的实效性；三是能较好地发挥教师的主导作用；四是便于体育教师对课堂教学进行管理。

班级教学的不足：一是难以照顾学生的个别差异；二是不利于学生探索精神、创造能力和实际操作能力的培养；三是学习者之间缺乏明显的联系。

实践中常用的班级教学基本形式

2. 分组教学

分组教学是把一个班分成若干小组，教师以组来进行指导的教学形式。这种教学既保留了班级教学的长处，又能在一定程度上解决如何区别对待的问题，即教师可以根据各个小组的不同特点进行不同的指导。这种分组通常是以学号、身高来进行的（机械分组）。每组指定有小组长，通常起着“小教师”的作用。近几年来，随着教学改革的不断深入，在体育课堂教学中涌现出了多种分组方式。

（1）同质分组。所谓同质分组，是指分组后，同一小组内的学生在体能、运动技能、兴趣爱好等方面大致相同。其优点在于能增强活动的竞争性，符合学生争强好胜的性格，提高学生参与活动的兴趣，但这种以运动能力为划分标准的分组会使学生产生优劣感，甚至造成学习欲望的下降。

（2）异质分组。异质分组是指分组后，同一小组内学生在体能和运动能力方面均存在差异。它不同于随机分组，它是人为地将不同体能和运动技能水平的学生分成一组，或根据某种特别需要对“异质”进行分组来缩小各小组之间的差距，以利于开展游戏和竞赛活动。

（3）随机分组。随机分组是指按照某种特定的方法或标志（如报数），将学生随机分成若干组，这种分组简单、迅速，但没有考虑学生爱好、能力上的差异，无法很好地体现区别对待。

（4）友伴分组。友伴分组是指学生自主选择与自己关系比较好的同学在一起进行练习，这种分组可以提高学生的学习热情，更好地发挥各自的作用，形成合力，增强凝聚力。

考题预测

让学生自己分组活动，大多数学生会选择与自己关系较为密切的同学在一起进行练习属于（　）。

A. 合作型分组
B. 友伴型分组
C. 同质分组
D. 异质分组

【答案】B。解析：如果让学生自己分组活动，大多数学生会选择与自己关系较为密切的同学在一起进行练习，这就是友伴型分组。因此，在体育课堂教学中教师应充分认识到学生的主体作用，认真考虑学生的需要和情感，采用友伴型分组的教学组织形式，利用它独特的优点（凝聚力特强）来提高学生的学习热情，使每一个学生都能体验到体育活动的乐趣。

影响体育课教学组织形式选择的因素主要有学生个体差异、师生数量、体育教学目标、体育场地器材四个方面。

由于各种体育教学组织形式都是相对的，都有各自的特点和适用范围。因此，在实践中要全面系统地分析研究影响体育教学组织形式的各种因素，选择合适的教学组织形式，不同的教学内容要有与之相适应的组织形式。

高中阶段体育课教学组织形式的选择要注意到，该学段学生已具备了一定的体育与健康的知识与技能基础，学生的自我意识、独立性和自学能力都明显增强；同时，高中阶段体育课学习实行的是学分制，学生可根据自己的兴趣、爱好选择一定的运动项目进行学习。因此，高中体育课选项教学的组织形式要适应选项的学习方式。

首先，要求学校要根据自身的条件，确定学校选择的运动项目的范围，学生再根据学校确定的范围进行选项学习。

这里的“范围”是指学校的体育教育资源（包括体育场地、器材和体育师资等）能够最大限度提供的范围，在这个范围内，学生可以从自己的体育基础、身体条件和兴趣爱好等出发，按照学校有关选项学习的规定（如学习阶段、选择次数和时间、体育基础等）任意选择希望学习的体育项目和层次。

其次，要采用灵活多样的教学组织形式来适应选项教学，一般有以下三种组织形式可供选择：

（1）跨年级选项编班。打破年级界限，不同年级的学生根据所选的项目，重新编班进行选项学习。在学校条件允许的情况下，这是最理想的一种教学组织形式。通常，这种方式比较适合规模较小、班级不多的学校。

（2）按年级选项编班。打破班级界限，同一年级不同班级的学生，按选项重新编班。如果学校规模大，场地器材和师资都不能满足全年级同时上课的需要，可以将同一年级划分为2～3部分，每部分3～5个教学班，然后再按选项混合编班。

（3）班内选项分组。同一年级在平行班较少或体育教师较少，学生在班内选2～3个项目进行学习，学习内容按照学分规定相对稳定，学生爱好相对较容易满足，需要场地、器材也不多。但教学的难度相对较高，教师应有较高的教学能力。

由于跨年级或按年级选项编班易使学生体育基础参差不齐，因而在编班时，分层次编班或在同一选项班内分层次教学又成为一种必然趋势，最常见的有按体能分组、按技能分组等形式。为克服分层次教学中教师固定分层给学生划标签，对学生造成不良的心理影响，实践中还应变化对分组教学中程度与水平的区分，让学生根据学习任务“自然”分化，形成一个面对学生差异、满足学生差异、发展学生差异的闭合回路，促使弱生上进、优生更优和全体学生齐发展的局面。