【摘要】：对在职教师网上研修效能的结构进行分析，重点在于进一步探讨在职教师网上研修效能的评价标准，分析应从哪些方面来评价教师网上研修效能。由于教师知识结构的研究在理论和实践两方面都对加速教师的培养与提高教师的素质有重要作用和影响，近十几年来人们逐渐开始关注这个问题。这五种知识在教师教育教学中以融合性知识形态存在，很难针对教师的行为隔离出来某一方面的知识。但此处为了研究之便，对它们分别进行阐述。
第一节 在职教师网上研修效能结构分析
对在职教师网上研修效能的结构进行分析，重点在于进一步探讨在职教师网上研修效能的评价标准，分析应从哪些方面来评价教师网上研修效能。本书第一章对教师专业标准进行了探讨，分别从教师知识标准、教师能力标准和专家型教师标准等方面进行了挖掘。教师知识标准背后隐含了对教师知识结构的分析。
由于教师知识结构的研究在理论和实践两方面都对加速教师的培养与提高教师的素质有重要作用和影响，近十几年来人们逐渐开始关注这个问题。近两年来，随着对教师专业构成研究的深入，不少学者提出了一些新的观点，比如，申继亮把教师的专业知识分为本体性知识、条件性知识、一般文化知识和实践性知识四个方面。一些学者则进一步探索专业自主、专业意识等更带有情境性、实践性的问题。[1]
结合当前教师专业发展的实践活动以及当前教师培养实践，我们将专业教师的知识分为五种：本体性知识、条件性知识、实践性知识、发展性知识和研究性知识。它们相互影响、相互支撑，教师只有具备了这些知识，形成良好的知识结构，才能得到比较好的发展。这五种知识在教师教育教学中以融合性知识形态存在，很难针对教师的行为隔离出来某一方面的知识。但此处为了研究之便，对它们分别进行阐述。
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