研究性知识

五、研究性知识

当前，课程改革倡导一种课程共建文化，需要教师重新审视教育教学，重新认识自己的角色。课改从根本上动摇了教师原有的“教书匠”的定位，传统的居高临下的“传道、授业、解惑”的教师角色难以为继，现代教学思想要求的组织者、合作者、交流者、激发者、引导者、帮助者、革新者等角色取而代之。新课改、新课标、新教材、新教法、新学法、新评价，这六个“新”要求教师必须有新思想、新思考、新研究、新作为。教师要随着课改的实施逐步转型，要以研究者的姿态出现在教育教学领域。

作者于2009年12月开展了一次关于教师教育科研现状与需求的调研，发现教师参加教育科研的积极性和参与率比较高，切身体会到教育科研对自身专业发展的作用，对教育科研的认识不断深入。但是由于各种主客观因素，如：教师教学任务重、教师科研意识薄弱、学校对教育科研不重视等的影响，以及教师职前教育和职后教育的缺失与不足，教师对教育科研的了解还不够充分，教师教育科研的能力和水平都有待提高。教师提出了以下需求和期望：

1.希望学校重视教育科研工作

调查发现，由于对教育科研存在错误认识，导致学校的教育科研华而不实；科研团队没有真正形成，科研活动效率有待提高；对于教育科研骨干的奖励力度不够，部分教师对科研工作没有兴趣。

教师希望学校领导重视科研工作，如：科研应在学校教师的考核、评价中占一定的比例；提供经费支持；设立教育科研基金，奖励科研先进，鼓励教师积极投入。同时，学校要为教师参加教育科研提供充足的时间。因为目前教师的教学任务重，加之社会对教学质量高度重视，迫使教师将大部分时间用于课堂教学。教师工作忙，压力大，杂务多，时间少，没有时间系统地进行理论与实践的衔接性研究。教师经常处于被动研究、被动反思的境地，而不是主动地去思考教育科研问题，科研促教的效果不明显。

2.希望获得专家的引领和指导

很多教师缺乏专家的引领，仅凭自己的一腔热情在摸爬滚打，所以在科研方面难以出成绩。教师强烈希望专家定期到学校指导，找准学校发展的瓶颈，协同学校分析研究；希望通过讲座、论坛等形式，特别是科研实践方面的专题讲座，教授有关科研的理论和方法，分析各类科研实例（贴近实际教育教学的为佳），让教师了解最新的教育科研动态；希望专家能深入教育教学第一线与教师一起探讨，特别是专业导师与教师结对指导，帮助教师从最基本的事项学起，明晰科研的要领。

教师希望教育科研的指导方式多样化，可采取座谈会、沙龙等形式；或建立教育科研网络平台，实现教育科研工作的共享与互补；或开设“网络门诊”，使得服务更及时、有效。

教师认为学校教育科研的一大特色是具有校本、师本和生本特点，课题应自下而上，关注校本、关注教师和学生的生活世界。他们希望专家指导研究课题选题时，从本校教育教学面临的突出问题中选题，把日常教育、教学的问题转化为课题；从成功的教育教学经验中选题，从教师自身工作实践的矛盾和困惑中选题；针对各校实际发展需要提出统领性的总课题，动员更多教师积极参与，以科研促进教师的成长和学校的发展，真正使学生受益。同时，也希望专家能够为学校提供课题研究指南，建立课题研究的共同体，做好基层学校课题研究的沟通协调工作，避免课题研究的重复。

3.希望提供教育科研学习机会

调查发现，教师在教育科研方面存在一些不容忽视的问题，如：自身缺乏科研意识，对各种有意义的教育教学的内在因果关系缺乏思考和研究；科研能力较弱，有畏难情绪；缺乏系统的科研理论和科研经验，如研究方法不够科学规范，掌握的科研工具较少，选题有困难；阅读量较少，缺乏有关教育科研方面的信息资源，特别是教育科研前沿信息比较少。

因此，教师希望多开办教师教育科研研修班，从而有机会进一步学习；定期开展基层的科研讲座，介绍科研案例和文章，提供先进的教育思想和教育理念，介绍国外的教育经验，指导教师学习教育教学理论和教研思想；推荐或提供一些理论书籍；提供交流机会，加强横向交流。

教师还希望获得更多参加课题研究的机会。他们希望在专家的引领下，与其他学校一起做课题，或参加上级部门的课题，在做课题的过程中了解课题开展的全过程，提高科研能力。