评价指标体系设计

二、评价指标体系设计

明确在职教师网上研修效能的结构性标准，是开展研究的前提，也是设计、制定评价指标的前提和基础。

1998年，国际培训、绩效、教学标准委员会（IBSTPI）发布了最新的教师能力标准，包含5个能力纬度（专业基础、计划与准备、教学方法与策略、评估与评价、教学管理）、18项能力以及98条具体绩效指标。《教师能力标准——面对面、在线及混合情境》一书提出：这一能力标准和绩效指标反映了过去10年间教学和学习领域的最新发展，以及在教学环境中在线及混合传递系统的应用。标准反映了教师的核心能力——称职教师所应具备的知识、技能和情感态度。无论是在面授环境中进行班级集体式教学，还是在在线环境中促进小组讨论学习，称职的教师都应掌握这些能力标准。^[17]目前，这一教师能力标准得到比较广泛的认同。

围绕课题研究目的，借鉴教师知识的分类理论和国内外关于教师专业化能力标准的研究成果，参考当前教师专业发展的要求与实践，通盘考虑利用网络技术简便、有效地测试教师专业发展效果，课题组总结归纳并设计形成了包含5个一级指标、20个二级指标、54个三级指标的基于网络的教师网上研修效能评价指标体系（见表4-1），基本上涵盖了在面对面、在线及混合情境下教师专业学习与发展所需具备的各项能力要求。

1.本体性知识

教师的本体性知识是教学活动的实体部分。对本体性知识的评价，主要考查教师对所教学科专业知识的理解与把握情况。包含3个二级指标（10个三级指标）：本学科知识的理解与把握（4个三级指标）；教材的熟悉程度（3个三级指标）；学科教学内容拓展（3个三级指标）。

2.条件性知识

教师的条件性知识对本体性知识的传授起到理论支撑的作用。对条件性知识的评价，主要考查教师对支持有效教学的基础准备性知识、理论的掌握水平和应用能力。包含5个二级指标（14个三级指标）：课程观（4个三级指标）；教学观（3个三级指标）；教与学的心理学常识（2个三级指标）；质量观（2个三级指标）；学生观（3个三级指标）。

3.发展性知识

教师的发展性知识对教师的专业发展起到最根本的导向作用，是教师持续专业发展的动力所在。对发展性知识的评价，主要考查支撑教师持续提升专业发展水平的知识面、学习态度与职业追求。包含3个二级指标（6个三级指标）：知识面（3个三级指标）；学习愿望（2个三级指标）；职业观（1个三级指标）。

4.实践性知识

教师实践性知识对本体性知识起到一个实践指导作用。对实践性知识的评价主要考查教师的教学实践智慧和驾驭课堂的能力。包含7个二级指标（18个三级指标）：教学设计（5个三级指标）；教学控制（2个三级指标）；教学评价（2个三级指标）；使用信息技术（2个三级指标）；教学辅导（2个三级指标）；说课评课（2个三级指标）；教学反思（3个三级指标）。

5.研究性知识

教师研究性知识是教师提升专业能力的必要条件，是教师提升能力、形成教学特色的基础。对教师研究性知识的评价，主要考查教师在教学中的研究意识和研究能力。包含2个二级指标（6个三级指标）：教学研究方法（4个三级指标）；开展研究情况（2个三级指标）。

表4-1　在职教师网上研修效能评价三级指标

（续表）

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