初中化学教师网上研修效能试测报告

二、初中化学教师网上研修效能试测报告

（一）试测对象的基本情况

本次试测的对象是上海浦东新区参加初中化学教研活动的教师，共31名。其中，大部分是中青年教师，女教师较多，全部都有本科以上学历。中学二级教师比较多，也有中学一级教师、高级教师等，兼顾了教师的各个发展阶段。

具体情况是：女教师居多，占74.2%，男教师占25.8%；大部分教师（80.6%）的年龄处于20～30岁和31～40岁；一半以上的教师（51.6%）教龄是4～10年；96.8%的教师学历是大学本科，3.2%的教师学历是硕士研究生；中学二级的教师最多（51.6%），其次是中学一级教师（38.7%）；就职务而言，一半以上教师（58.1%）是普通教师，也有教师担任学校中层干部（6.5%）、教研组长（16.1%）和备课组长（19.4%）等职位；就职业发展阶段而言，大部分教师（87.1%）是普通教师，仅有12.9%的教师是市区级骨干教师。

关于教研情况：45.5%的教师主要参加备课组，其次是教研组（35.5%）；教研基本上都是一种小范围的研讨，人数比较少；教师参加学校组织的教研组活动最多（58.1%），其次是同事间经常性的讨论（51.6%）；在教育教学中遇到疑难问题，教师最常用的处理方式首先是请教经验丰富的教师或专业人员（54.8%），其次是同事间讨论交流（51.6%）。

年龄

教龄

职称

职位

图4-8　初中化学教师试测对象的基本情况

表4-25　初中化学教师试测对象教研活动参加情况

表4-26　初中化学教师试测对象参加教研活动人数范围情况

表4-27　初中化学教师试测对象教研活动参加方式情况

表4-28　初中化学教师试测对象教育教学疑难问题处理方式情况

关于教师利用网络方面：很多教师在家、在学校都能够接触到网络，大多数教师能够保证每天有1～2小时时间上网；教师上网主要查阅课程资料（83.9%）和下载课程资源（61.3%）。一半以上的教师对网络具有一定的依赖性，认为网上学习在推动教师专业发展方面具有比较大的作用。58.1%的教师认为学校对组织教师开展网上研修方面比较重视；54.8%的教师每月至少参加1次区网上教研活动。

表4-29　初中化学教师试测对象在家在校上网时间情况

表4-30　初中化学教师试测对象利用网络的行为情况

网络依赖

网上学习的作用

学校对网上教研的重视程度

区网上教研参加情况

图4-9　初中化学教师试测对象利用网络情况

（二）试测结果与分析

初中化学教师网上研修效能测试题内容考查了五个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识、发展性知识和研究性知识。题目的设置既有客观题，也有主观题。其中，客观题48道、主观题18道，共66道。本体性知识13道，占19.7%；条件性知识18道，占27.3%；实践性知识25道，占37.9%；发展性知识7道，占10.6%；研究性知识3道，占4.5%。在48道客观题中，有13道本体性知识题、16道条件性知识题、14道实践性知识题、3道发展性知识题、2道研究性知识题。48道客观题的计分方式是每答对1题给1分，满分是48分。

统计显示：最高分是37分，最低分16分，平均分是25.6分。有58.1%的教师（18人）得分低于平均分，41.9%的教师（13人）得分高于平均分。教师得分基本上符合正态分布（见图4-10），说明虽然样本不是很大，但还是具有一定的代表性。虽然整体水平不是很高，但是得分很高和得分很低的教师都比较少，大部分教师的得分集中在平均分左右。

从以上统计来看，教师在48道客观题的测试中得分尚可，整体来看属于正态分布，可以部分反映出当前初中化学教师网上研修效能较好。课题组与负责化学教研的专家交流了这一测试结果，教研专家根据经验判断，认为此结果具有一定的可靠性，能够反映出当前初中化学教师网上研修的实际效能状态。

图4-10　初中化学教师试测对象客观题试测总分分布情况

1.本体性知识试测结果

在66道测试题中，本体性知识测试题有13道，均是客观题，满分是13分。最高分是11分，最低分是4分，平均分为8.58分。初中化学教师本体性知识测试得分呈负偏态分布（见图4-11），一半以上的教师得分在平均分之上，45.2%的教师得分处于平均分以下。

2.条件性知识试测结果

在66道测试题中，条件性知识测试题有18道，其中16道是客观题，满分是16分。最高分是11分，最低分是4分，平均分为6.77分。初中化学教师条件性知识的得分属于正偏态分布（见图4-12），58.1%的教师得分处于平均分之下，41.9%的教师得分处于平均分之上。总体来看，初中化学教师在条件性知识客观题试测中表现不佳。

图4-11　初中化学教师试测对象本体性知识客观题试测结果

为进一步深入了解教师的条件性知识，课题组设置了两道主观题，一是考查教师对学科课程标准的认识，二是考查教师所认为的学校在校本课程开发过程中最缺乏的内容。统计显示，80.6%的教师在教学实践中会参考课程标准，19.4%的教师认为学科课程标准与一线教学实践有一定程度的出入；教师认为学校课程开发过程中，最缺乏的是课程开发的具体实践操作程序，其次是课程开发的系统知识和对校本课程开发与实施的评价（见表4-31）。

图4-12　初中化学教师试测对象条件性知识客观题试测结果

表4-31　初中化学教师试测对象所认为的校本课程开发中最缺乏的内容

3.实践性知识试测结果

在66道测试题中，实践性知识测试题有25道，其中14道是客观题，满分是14分。最高得分是14分，最低得分是4分，平均分是8.06分。初中化学教师实践性知识的得分属于正偏态分布（见图4-13），有67.7%的教师得分处于平均分之下，33.3%的教师得分处于平均分之上。总体来看，初中化学教师在实践性知识客观题上的表现比较好，但是教师之间得分差距比较大。

图4-13　初中化学教师试测对象实践性知识客观题试测结果

为深入了解初中化学教师的实践性知识，课题组设置了11道主观题。这些题目涉及教学活动的设计、教学偶发事件的处理、教学媒介的使用以及对特殊学生的指导等内容。统计显示，67.7%的教师认为化学教学活动设计的目标主要是促进交流、启发思考和引发问题；对于一节课未完成的教学计划，80.6%的教师会选择在下一节课完成；为了准备一堂公开课，在备课过程中，教师更多地采用在教研组内进行集体备课的方法，其次是向优秀教师请教和查找好的教学设计；对于化学教学中的一些难点，教师首先选择采用对比方法讲解（51.6%），其次是借助计算机技术模拟动画（25.8%）；对于学业上有差异的学生，71%的教师采用统一指导与分层指导相结合的方式；对于有特长或特殊学习需要的学生，54.8%的教师会提供个性化课程指导，其次是在教学和作业中适当指导（29%）；对于评课，绝大部分教师认为主要是考查教学目标的达成程度、教学方法的适切性、教学过程的流畅性；在检查教学效果时，教师会使用多种方法，从不同角度来分析（48.4%），其次会采用作业+考试的方法（38.7%）；对于教师的教学失误，如遗漏了教学知识点的补救问题，58.1%的教师选择把问题抛给学生，让学生讨论发现，25.8%的教师选择想办法在下一个问题中补救；对于青年教师教学能力的提高，大部分的教师（83.9%）认为要依靠个人的努力与他人经验相结合。

从以上的统计分析来看，初中化学教师实践性知识整体情况比较良好，但在将信息技术应用于教学方面稍有欠缺。

表4-32　初中化学教师试测对象教学活动设计目标认识情况

表4-33　初中化学教师试测对象未完成教学计划时的处理情况

表4-34　初中化学教师试测对象公开课的备课方式情况

表4-35　初中化学教师试测对象难点教学方法情况

表4-36　初中化学教师试测对象辅导学业有差异的学生的方法情况

表4-37　初中化学教师试测对象对特殊学生的指导方式情况

表4-38　初中化学教师试测对象检查教学效果的方法情况

表4-39　初中化学教师试测对象教学失误处理方式情况

4.发展性知识与研究性知识试测结果

在66道测试题中，有10道发展性知识（7道）和研究性知识（3道）题，其中客观题有5道，满分是5分。最高分是4分，最低分是0分，平均分是2.16分。处于平均分以下的教师占64.6%，处于平均分以上的教师占35.4%。

表4-40　初中化学教师试测对象发展性知识和研究性知识客观题试测结果

在5道主观题中，有4道考查发展性知识，包括教师参与校本研修活动的情况、教育学生的方法和教学设计的变化与发展等；1道考查研究性知识，主要是了解参与课题研究所取得的研究成果的应用情况。统计显示，如果连续两年都教一个年级，67.7%的教师会根据学生、经验和真实情况调整教学设计，其次会根据经验有所改变（22.6%）；一半以上的教师（54.8%）会积极参加校本研究活动；绝大部分教师（93.5%）都认为《脑科学与学生的学习、记忆》这样一个讲座与教育学生关系密切，会认真听讲座；对上课扰乱课堂的学生，绝大部分教师（90.3%）会耐心接近学生，了解学生想法后进行进一步的教育；对于主持或参加课题研究取得的研究成果，大部分教师（87.1%）会在教学中不断实践和验证自己的研究成果，并在应用过程中不断生成新的研究课题。

从总体来看，初中化学教师在发展性知识、研究性知识的测试和调查中表现都比较好，但在课题研究方法和课题研究选题方面有一定的缺陷，从试题难度分析中也可窥一斑。

表4-41　初中化学教师试测对象连续两年教学设计变化情况

表4-42　初中化学教师试测对象参加校本教研情况

（三）试题难度分析

试题的难度水平是否合适取决于测试的目的和性质，以及试题形式。此次初中化学教师网上研修效能试测的重要目的是检验题目的质量，因此有必要进行试题难度和区分度的分析，从而进行题目的筛选和修改。对于初中化学教师网上研修效能进行测试，主要是为了了解初中化学教师整体专业发展的水平，以及对专业知识和技能的掌握情况。因此，从教育与心理测量的角度来讲，可以不必过多地考虑难度。教师在各道试题上的通过情况从一个侧面反映了题目的难度，也反映出教师专业知识的掌握情况。

总体来看，13道本体性知识客观题的平均通过率为0.74，16道条件性知识客观题的平均通过率为0.42，14道实践性知识客观题的平均通过率为0.58，5道发展性与研究性知识客观题的平均通过率为0.51（见表4-43）。因此，从教师的平均通过率来看，题目的难度不是特别大，特别是本体性知识题的难度偏低。有一些题目的难度过高，通过率仅为0.06、0.07、0.19；有些题目的难度过低，通过率高达1.00、0.94、0.97。对于这些难度过高、过低的题目，课题组打算进一步修改和完善，使难度尽量适中，将通过率控制在0.20～0.80之间。

表4-43　初中化学教师试测对象网上研修效能试测客观题通过率

由于本次试测样本较小，对区分度进行统计分析可能不太可靠。根据区分度和难度的关系，课题组将在尽量控制难度高低和难度分布的情况下，使整个测试的难度呈正态分布，平均通过率保持在0.50左右，这样就能把各个水平层次的教师都区分出来。

（四）试题的修改与完善

根据试题难度分析的情况，课题组对难度过高和难度过低的试题进行了进一步的修改和完善。

课题组删除了本体性知识题中难度过低的几道题目，并另拟测试题目，增加题目的难度，使题目难度适中。

如本体性知识测试题中，有一道通过率为1.00的题目：

将以下过程：①稀HCl溶液与稀H₂SO₄溶液具有相似的化学性质→酸具有某些相似的化学性质②酸的组成相似→稀HCl溶液与稀H₂SO₄溶液具有相似的化学性质③稀HCl溶液与稀H₂SO₄溶液都能与碱性氧化物反应→稀HCl溶液与稀H₂SO₄溶液都能用来除铁锈。依次匹配三种思想方法——推广、演绎、归纳，得到的顺序是（　　）。

A.①②③　　B.②①③　　C.③①②　　D.③②①

此题的初衷是了解教师对本学科方法的了解情况，但由于难度过低，所有教师都能够回答。当然，出现这种情况，一方面可以说明当前初中化学教师已经掌握了最基本的学科思想，另一方面也说明此题目过于简单。因此，课题组对此题目进行了修改：

化学被真正确立为一门科学，是从用（　　）来研究化学开始的。

A.元素学说　　B.原子—分子论　　C.原子学说　　D.分子学说

如本体性知识测试题中，有一道通过率为0.97的题目：

（　　）既是近代化学最重要和最基本的概念之一，也是沟通微观和宏观物质世界的桥梁。

A.质量B.物质的量C.微粒数D.分子数E.以上选项都不对

此题的初衷是了解教师对教材的熟悉程度，知晓教材中基本原理的发生发展过程，由于难度过低，绝大部分教师都能够答对。为了使题目的难度适中，课题组对此题目进行了修改：

当前，每门学科教学都十分重视学科思想方法的渗透。化学学科最核心的思想方法是（　　）。

A.动态平衡的思想方法　　B.结构与性质联系的思想方法　　C.守恒的思想方法　　D.量变与质变的思想方法E.以上选项都不对

如本体性知识中，有一道通过率为0.94的题目：

化学学科的显著特点是以（　　）为基础、以思维为主导、以应用为目的。

A.观察　　B.抽象　　C.实验　　D.假说E.以上选项都不对

此题的初衷是想了解初中化学教师对学科的功能定位与价值的认识。统计分析试测结果后发现题目的难度过低。为此，课题组进行了相应的修改：

在初中化学教育中，教师应注意让学生掌握必备的化学知识和能力。（　　）是中学化学的精髓，它体现了化学学科的基本观念。

A.化学事实性知识　　B.化学理论性知识　　C.化学技能性知识

D.化学情意性知识　　E.以上选项都不对

如条件性知识测试题中，有一道通过率为0.06的题目：

教学中的一个最基本问题是（　　）。

A.认知与情感问题　　B.师生关系问题　　C.接受性学习与发现性学习关系问题　　D.教学内容与手段问题　　E.以上选项都不对

此题的初衷是了解教师对教学的基本认识。但由于很多学科教师对教学论基本理论缺乏深入学习，测试结果显示教师得分很低，试题难度过大。当然题目过于概念化、理论化也是一个弊端，为此课题组对此题进行了修改：

一般认为，判别一种活动是不是教学活动，主要依据三个逻辑必要条件，其中之一是（　　）。

A.明确的教学目标　　B.明释学生所学的内容　　C.完整的教与学的过程

D.互动的师生交流　　E.以上选项都不对

如条件性知识测试题中，有一道通过率为0.07的题目：

维果茨基（Vygotsky）的最近发展区是指（　　）。

A.最新获得的能力　　B.超出目前水平的能力　　C.处于掌握边缘的能力

D.下一发展阶段掌握的能力　　E.以上选项都不对

此题的初衷是了解教师对当代教与学的心理学基础理论的熟悉程度，但由于选项措辞不严密，导致选项之间不独立，造成教师很难正确选择。经过认真讨论，课题组认为此题的选项不易设定，可以另选题目。最后确定了以下题目：

著名心理学家皮亚杰（Piaget）认为在个体从出生到成熟的发展过程中，智力发展可以分为不同质的四个主要阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，那么“能抽象思维，能按假设验证的科学法则解决问题”的阶段是（　　）。

A.感觉运动阶段　　B.前运算阶段　　C.具体运算阶段　　D.形式运算阶段　　E.具体运算阶段—形式运算阶段

对实践性知识、发展性知识和研究性知识测试题中难度过高、过低的题目，课题组也进行了进一步的修改和完善。课题组希望通过此次试测，进一步提高测试的信度和效度。测试题目的开发工作是一个长期的、处于不断试测和不断完善的过程，因此，还有很多工作需要我们在今后完成。

【注释】

[1]衷克定，申继亮.论教师知识结构及其对教师培养的意义.中国教育学刊，1998（3）.

[2]曹培英.新课程背景下小学数学教师本体性知识的缺失及其对策研究.课程·教材·教法，2008（6）.

[3]曹培英.新课程背景下小学数学教师本体性知识的缺失及其对策研究.课程·教材·教法，2008（6）.

[4]赵红霞.论条件性知识的发展、内涵及培养途径.研究前沿——新课程，2008（6）.

[5]孙宏安.中学数学教师的条件性知识.大连教育学院学报，1999（3）.

[6]于海.教师行为研究.呼和浩特：远方出版社，2005.

[7]夏惠贤.论教师的专业发展.外国教育资料，2000（5）.

[8]赵红霞.论条件性知识的发展、内涵及培养途径.研究前沿——新课程，2008（6）.

[9]赵红霞.论条件性知识的发展、内涵及培养途径.研究前沿——新课程，2008（6）.

[10]吴伦敦.教师专业发展导论，武汉：华中师范大学出版社，2008.

[11]吕宪军.教师广博的知识是落实新课程理念的基础.中国教育报，2004-11-05，第6版.

[12]陈向明.教师实践性知识研究的知识论基础.教育学报，2009，5（2）.

[13]陈向明.教师实践性知识研究的知识论基础.教育学报，2009，5（2）.

[14]李慧洁.论教师实践性知识及其来源.全球教育展望，2009（2）.

[15]苏立园.论教师实践性知识及其生成途径.现代教育科学，2008（6）.

[16]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础.北京大学教育评论，2003，1（1）.

[17]Klein J D,Spector　J　M,Grabowski B,de la Teja I.教师能力标准——面对面、在线及混合情境.顾小清译.上海：华东师范大学出版社，2007.

[18]高中数学教师网上研修效能测试题，由上海浦东教育发展研究院吕萍、殷凤、陈兴义，上海进才中学张雪明分工合作编制完成。

[19]初中化学教师网上研修效能测试题中有关化学科和实践方面的题目，由上海浦东教育发展研究院周玉枝、兼职教研员吕彩铃组织有关人员。