评价方案的修改和完善

三、评价方案的修改和完善

专家在对学校校园网研修平台进行分析和判断的同时，结合实践情况，对区域性教师专业发展网络研修社区建设水平评价方案提出了具体意见和建议。

在功能设计方面，专家认为二级指标可以用在同一范畴内设定的方式设计，具体为“研修过程的支持功能”“研修资源的管理功能”“研修结果（教师专业发展档案袋）的管理和评价功能”“创新突破（网络研修对传统研修的创新与突破）”。其中，“研修过程的支持功能”应包括“教研”“学习培训交流（回复和讨论）”“科研”；“研修结果的管理和评价功能”这个指标很重要，关键是要从学校如何利用信息技术手段对教师专业发展情况进行有效管理和有效评价的角度展开。另外，“交互功能”不宜单独列为二级指标，三级指标中的“电子邮件”也不应列入。

在技术实现方面，二级指标中，“数据的可靠性功能”应改为“数据的可靠性和及时性功能”，其对应的三级指标中应增加“数据的自动汇总统计功能”；“网站设计技术”中三级指标应增加“研修模块能否体现交互功能（如观课后评课和阅读后点评）”，“主题定位准确”改为“技术应用恰当，能为主题服务”；“其他技术”的三级指标改为“用多种技术、多种工具为教师专业发展服务（多种技术如文本、动画、影视技术；多种工具如博客、论坛）”。

在运行与管理方面，二级指标“网络的运行水平”中“后台支持”的说明应改为“定期优化技术”；“资源生成水平”中“资源的丰富性”和“资源的新颖性”都改成2分，因为前三个指标有重叠，就网站建设评价来说，总分6分已经足够了；第四个指标“资源的管理水平”可以设为4分；三级指标评分等第说明不够完整、清晰、科学，需重新安排。

因专家的意见和建议是从不同的角度提出的，有些意见和建议与本研究的视角和出发点不同。因此，我们在进一步思考后，有选择地采纳专家的意见和建议，并对区域性教师专业发展网络研修社区建设水平评价方案进行了完善和修订（详见表5-8，修改之处在表中用下划线标识出来），相关调查表则继续保留。

表5-8　区域性教师专业发展网络研修社区建设水平评价方案（修订稿）

（续表）

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（续表）

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【注释】

[1]甘永成.虚拟学习社区中的知识建构和集体智慧发展——知识管理与e-Learning结合的视角.北京：教育科学出版社，2005.

[2]甘永成.虚拟学习社区中的知识建构和集体智慧发展——知识管理与e-Learning结合的视角.北京：教育科学出版社，2005.

[3]张伟远，吴廷坚.网上学习的发展和三大理论派别的形成.中国远程教育，2006（9）.

[4]衷克定，梁玉娟.网络学习社区结构特征及其与学习绩效关系研究.开放教育研究，2006（12）.

[5]Rosenberg M J.在线学习：强化企业优势的知识策略.华经译.北京:机械工业出版社，2002.

[6]郑祖伟.北京西城：以网络研修促教师主动学习.现代教育报，2009-11-02，第8版.

[7]张滢.教师在网络中结成学习共同体.中国教育报，2007-04-20，第5版.

[8]冯伯虎，张久娟.我们需要怎样的网络教研？中小学信息技术教育，2007（2）.

[9]安子琴，黄旭升.激励教师参与网上讨论的有效策略.北京教育，2009（10）.

[10]张彦美，张雪秀.教师在线学习共同体的非正式学习模式分析.考试周刊，2009（4）.

[11]张伟远.网上学习环境评价模型、指标体系及测评量表的设计与开发.中国电化教育，2004（7）.

[12]王珠珠，张伟远.我国普通高校网上教学平台及网站建设的现状分析.中国远程教育，2005（3）.

[13]王珠珠，张伟远.在职教师网上学习困难之调查报告.开放教育研究，2006，12（1）.

[14]王珠珠，张伟远.我国普通高校网上教学平台及网站建设的现状分析.中国远程教育，2005（3）.