师爱情感的培养

一、师爱情感的培养

夏丏尊先生说过，教育之没有情感，没有爱，如同池塘之没有水一样。没有水，就不能称其为塘，没有爱就没有教育。热爱教育事业，热爱学生是教师职业道德的核心。它具有强大的教育力量。师爱是解决教育难题、打开学生心灵大门的钥匙，是使学生将教师要求自觉转化为自身行为的催化剂，是教师专业发展的动力之源。

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爱是最好的老师⁽¹⁾

许多年前，有一个叫约翰·霍普金的教授给他教的毕业生布置了这样的作业：去贫民窟，找200个年龄在12到16岁之间的男孩，调查他们的家庭背景和成长环境，然后预测出他们的未来。

那些学生运用社会统计学知识，设计了问题，跟男孩们进行了交谈，分析了各种数据，最后得出结论：那些男孩中有90﹪的人将有一段在监狱服刑的经历。

25年后，教授给另一批学生也布置了一个作业：检验25年前的预测是否正确。学生们又来到贫民窟。以前的男孩都已经长大成人。有的还在那里住着，有的搬走了，还有的已经去世了。但最终学生们还是与原来的200个男孩中的180个取得了联系。他们发现其中只有4人曾经进过监狱。

为什么那些男孩住在犯罪多发的地方却有这么好的成长记录呢？研究人员感到很纳闷也很吃惊，后来他们被告知：有一个老师当年教过那些孩子……

通过进一步调查，他们发现75%的孩子都是一个妇女教过的。研究人员在一个“退休教师之家”找到了那个妇女。

究竟那个妇女是怎样把良好的影响带给那些孩子的？为什么这么多年过去了，那些孩子还记着那个妇女？研究人员迫切地想知道这些问题的答案。

“不知道。”妇女说，“我真的回答不了你们。”她回想起多年前和孩子们在一起的情景，脸上浮起了笑容，自言自语地说：“我只是很爱那些孩子……”

爱一项事业，爱别人，作为一句口号无动于衷地喊一喊也许不难，但作为一种发自肺腑的情感，并渗透在言行中，遇到挫折能坚持，不消退，而且随着时间的推进，这种爱变得更细腻，更自发，是一件非常不容易的事情，师爱就应该是这样的爱。它要求教师在职业生涯的发展过程中，从无到有，从小到大，从单薄到厚实，从易挫到坚韧，从抽象到具体，从个别到一般，从被动到自发。师爱的萌芽、生长和成熟，需要教师本人的敏感体悟，精心呵护，不懈培养。

情感不是天生的，而是通过后天的学习形成的。情感的生成需要一定的条件，没有“干一行”的经历，就难有“爱一行”的情感；没有生养、教育孩子的经历，就难以形成甚至理解“疼爱孩子”的情感。青年教师，就职业经历而言，尚处于入门阶段，就人生经历而言，过去多“被爱”少“爱人”，缺乏师爱形成的基础。即便有些喜欢教育、喜欢学生的体验，也是稚嫩的，易碎的，零散的，与成熟的师爱相距甚远。因此，青年教师就更应该注重师爱情感的培养，因为师爱是能够培养的，也是必须长期经营培植的。

青年教师在师爱修炼中要牢固树立以下意识。

1．坚信师爱的巨大教育和发展力量

教育不仅仅是一项传授知识和讲解道理的活动，更是一项充满情感的活动。学生是理性的，也是感性的。同样的道理，这个老师讲和那个老师讲，对学生的影响可能不同。这里面除了讲道理的方式方法的可接受性存在差异外，更重要的原因是不同的教师跟学生的感情好坏和程度不同。学生爱某个老师，就更可能相信他的话，更致力于学好他教的课，犯了错误就更有内疚感，获得赞许就更有成就感，因此教师的要求很容易内化为学生的自我要求；反之，教师的话可能就成为学生的耳边风，甚至导致学生故意跟老师对着干，这时教师的教育功能就丧失殆尽。学生对教师的爱是教师对学生的爱换来的，没有真情实感的投入，一味强调“我是为了你好”是苍白无力的教育。

教师也是一个感性和理性兼容的人。教师的专业发展需要理性目标的导向和激励，更需要情感的激荡和推动。一个充满师爱的教师，由于责任感和快乐体验的驱使，就更善于发现专业发展中的种种问题，更有毅力克服专业发展过程中的诸多障碍，不断地提升自己的专业发展水平；反之，就可能疲于应付，身心憔悴，日复一日，难见长进。

2．懂得师爱其实是造福教师自己

佛教有云，爱心其实是奉献给自己的。从主观愿望上看，爱心自然是献给别人的，但从实际效果上讲，一个有爱心的人，是真正懂得养心之道的人，他使自己的心永远年轻、敏感、鲜活、善良，常常也能赢得别人对自己的爱。师爱也是一样，它既造福学生，也造福教师自己。一个人在“爱着”的时候，是身心状况最健康的时候。此时，其情绪体验是舒适的，生理反应是松弛的，免疫功能增强。常言道，送人玫瑰，手有余香，你努力使别人快乐，也能使你自己快乐。因为当你帮助别人时，会很少想到自己，能使自己的心灵净化，得到更大的精神满足，而且帮助别人，不仅能帮别人解决困难、减少烦恼，还可以结交更多的知心朋友，得到更多的快乐。所以，你对别人好的时候，也就是对自己好的时候。爱学生的老师最轻松，最快乐，而师爱与生爱相互作用及由此产生的“共振”，能让教师生活在无比幸福的环境中。

长期以来，教师因其在教育工作中巨大的身心投入和付出，被人们誉为“蜡烛”，“照亮了别人，毁灭了自己”。于是，许多教师把身体的透支、心理的劳损等视作自己取得工作成绩的必然代价。认识上的误区常常带来灾难性的后果。应该说，这种的教师是可贵的，但却是有缺陷的。这种认识会带来教师严重的身心问题，也会使得某些教师因爱惜身体而懈怠工作，还会使得一些年轻人害怕甚至回避选择教师职业。其实，教师的教育佳绩并非一定要以身心健康来换得。我们在一些优秀教师身上看到了教育佳绩和身心健康的和谐统一，他们在长期的教育实践中，童化了心灵，纯化了心灵，美化了心灵，能抵御世俗的污染，纯洁高尚，幸福乐观，健康长寿。他们用自身的经历向我们揭示了教师工作“自利利人”的本质。反过来讲，没有身心健康这一基础，教育业绩的取得也就丧失了依据。很难想象，一个身体健康状态糟糕，连基本的工作时间都难以保证的教师会取得好的教育效果。也很难想象，一个连自身心理都不健康的教师，能培养出心理健康的学生。特级教师斯霞活了94岁，85岁退休。当人们向她请教养生之道时，她总是说：“我喝的是开水，吃的是泡饭、萝卜干，哪有什么长寿的秘诀？要说有，就是当老师。”老年的霍懋征，身材高大，腰板挺直，精神健旺，因为一辈子教小孩儿，率直的性格和天真的童心始终没有离开这位老人。多年享誉我国教育界的“南斯北霍”，她们的血液中都流淌着对学生的挚爱。

3．师爱是要经受考验的

在某些情境中萌发对某个人或某件事的爱，并使之保持一段时间，是一件极其自然和普遍的现象，但能否将这种爱维持、深化和升华，却是对一个人情商的考验。正如一首流行歌曲所唱：“相爱总是简单，相处太难”。丰富多彩的教育活动，活泼可爱的学生，让新入道的教师“爱上”也许不难，但这种爱能否经受得住时间和挫折的考验，并使之日益升温和壮大，成为从事教育工作的主导情感，却是很多教师没有做到的。师爱的发展通常会经历自然—自觉—自发三个阶段。自然的师爱在遇到考验时难以持久。如当你看到付出的爱在一段时间没有收到预期的教育效果，甚至收获的是学生的对立和敌意时，你就可能开始怀疑爱的教育力量，甚至准备放弃它。其实，这是启迪我们，学生的转变和发展是需要时间、需要等待的，问题不是出现在爱上，恰恰可能是爱得不真、爱得不深，爱的表达需要进一步优化。意识到这一点，我们进而培养真诚的爱，深沉的爱，学会师爱的正确表达，这就进入了师爱的自觉阶段。深厚而绵绵不断的师爱，换来了学生的健康发展，而学生的健康发展，又反过来激发教师对爱的坚信和对学生的深深爱意，持久的良性循环后，师爱便发展到自发阶段。到了这一阶段，师爱对一个教师而言，便是一件再自然不过的事情了，不需要自我提醒，不需要刻意为之，随意而为的一言一行都渗透着爱，体现着爱。对工作，对学生，想恨都恨不起来。

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爱学生的教师具有以下特点。

(1)他们在生活中本身就是一个有爱心的人。他们爱自己、爱家人、爱邻里、爱同事，爱生活中的每一个人。

(2)他们对教育的意义有着深刻的认识和执著的信念。

(3)他们把教育作为自己终身为之奋斗的事业。

(4)他们坚信人本善良，人皆有发展的动机和潜力，只要动之以情，晓之以理，没有不学好的学生。

(5)他们把学生的错误视为学生成长过程中的必然现象。学生的错不是错，教师的错误对待才是错。

(6)他们的爱是付出，并没有指望回报，而恰恰是这种不指望回报的爱令学生刻骨铭心，感激无限。

(7)他们能从教育过程中享受到乐趣，淡然对待名和利。

(8)他们的爱发乎自然，不是来自外在的束缚和自我的克制，仿佛他们生来就是一个爱教育、爱孩子的人。

(9)他们很纯洁，甚至在世俗的眼光看来太单纯，没有受到躁动社会的污染，但他们并没有与社会隔绝，相反过着自我满意的体面的有尊严的生活。

(10)他们的人际关系比较简单。因为全身心的工作投入和出色的工作业绩，没有时间也用不着去刻意营造各种关系。但他们并不孤单，相反却很充实。他们常常被很多人谈起，社会对他们有强烈的需要。

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热爱学生就是造福班主任自己

王　文

热爱学生，是教师职业道德的根本要求，是师德的核心，是师魂。“没有师爱就没有教育”(霍懋征)，“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人才会教育孩子”(高尔基)，这些至理名言被无数次地引用。班主任在学校教育中处于特殊地位，他是频繁接触学生的人，对学生的影响深刻而久远。班主任对学生的态度和情感，往往决定了学生对学校的态度和情感。因此，班主任更应该热爱学生。

热爱学生，既是学生健康成长的需要，也是班主任高效工作、快乐幸福和专业发展的需要。一个热爱学生的班主任，既造福学生，又造福自己。正如一首流行歌曲的歌名《爱你就等于爱自己》，对班主任来讲，爱学生就是爱自己，爱自己必须爱学生。爱则师生双赢，恨则两败俱伤。

热爱学生，班主任就能获得源源不断的成功体验。教育的最大秘诀是爱。从根本上讲，教育是一项以情动人的活动，绝非一味的讲道理，没有情感承载、不含深情的说教是不可能产生教育力量的，没有师爱基础的“诲人不倦”常常让学生反感。对青少年学生来说，他们似乎不太关心老师说了什么，而更关心是哪个老师说的。一样的道理，不同的老师去讲，效果往往不一样，因为他们与学生的关系质量和感情基础不同。热爱学生的教师，他的表扬对学生更有鼓舞力，他的批评更能激起学生的内疚感。所以，美国教育心理学家林格伦告诫教师：“教师的教育效果取决于师生交往的质量。”中国的古圣先贤强调：“亲其师，信其道。”爱学生的班主任，会赢得学生的爱，学生更乐于亲近，为班主任的快乐而快乐，为班主任的痛苦而痛苦，努力改正自身缺点，进一步发扬优点，成为班主任所期望的人。对学生的热爱，使班主任能有效解决各种教育问题，引导学生健康成长，不断积累丰富的教育成功体验，不断提高自我效能感和成就感，不断体验教育过程中的乐趣，享受成功的教育人生。

热爱学生，班主任就能收获快乐、幸福。不爱学生的班主任是在折磨自己，爱学生的班主任最快乐。爱是付出，但付出的同时就在收获。一个人“爱着”的时候，是身心状况最健康的时候。此时，情绪体验舒适，生理反应松弛，免疫功能增强。世界上所有宗教帮人解脱痛苦的不二法门就是“爱”。有两个成语常被人们使用：自私自利，损人利己。稍加分析，就不难发现其中的谬误：自私岂能自利？损人怎会利己？在日常生活和工作中，我们看到的更多情形是：要么自利利人，要么害人害己。用长远的眼光看，对你有益的事，必定有益他人；危害他人的事，必将损害自己。例如，微笑待人，你舒适，别人也快乐；对人发怒，别人痛苦，你也难受。爱有“小爱”和“大爱”之分。普通人也有爱，但普通人多是“小爱”。小爱是有条件的爱，比如，我爱你是因为你爱我，我爱你是因为你可爱，我爱你是因为你是我的孩子。大爱是无条件的爱，既爱爱我的人，也爱不爱我的人；既爱可爱的人，也爱不可爱的人；既爱我的孩子，也爱别人的孩子。有大爱的班主任才能做到爱每一个学生，只有小爱的班主任自然就偏爱。优秀班主任对学生的爱是无条件的大爱，正如北京史家胡同小学特级教师孙蒲远所说，班主任对学生的爱是全员的，没有任何附加条件的，无论他是聪明的还是迟钝的，是听话的还是不听话的，是老实的还是淘气的，是漂亮的还是难看的，是整洁的还是邋遢的，他们都一律平等地享有感受师爱的权利。因为菩萨有大爱，所以有人说当班主任要修菩萨行。小爱的人容易痛苦，因为他对自己的爱做不了主，他的爱是由客观对象是否具备某种条件来决定的，具备条件的对象通常不会太多，他体验爱的快乐的机会自然就少。有大爱的人最幸福。他超越了外在环境的束缚，能时刻享受到爱的欢乐。由此看来，班主任在班级工作中修行出的大爱，必定能为他带来崇高的人生境界、强烈的快乐幸福感和良好的身心健康状态。

热爱学生，班主任就能获得良好的专业发展。班主任专业发展的首要内容就是职业情感的发展，这是班主任专业发展的基础和动力。当今人们热衷于探寻机遇和技巧，其实这些不过是人生发展的“小巧”。真正决定人生发展水平的是人生态度和情感，这才是人生发展的“大巧”。譬如学习，学习方法只是小巧，勤奋、热爱才是大巧，有大巧的小巧才有意义，没有大巧的小巧是投机取巧，不可能有实在的收益。在班主任工作中，职业态度和职业情感是大巧，教育方法和教育技巧只是小巧，小巧应该来自于大巧，生长于大巧之上的小巧才能产生好的教育效果，否则就是玩弄技巧。这些年，教育专家、中小学优秀班主任的报告会颇受追捧，但多数听众关注小巧胜过大巧，得其皮毛丢了精髓，运用于自己的教育实践，其结果犹如“淮南之橘到淮北”。“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。”好的教育方法一定扎根于爱的土壤里。班主任如果不注重自身职业态度和职业情感的发展，纵然不辞辛苦走遍各地去“寻师问药”，学得的一招半式也只是花拳绣腿，于解决实际问题无补。前苏联教育家苏霍姆林斯基有着丰富的教育方法和高超的教育技巧，但他说：“我一生中最主要的东西是什么呢？我会毫不犹豫地回答：‘热爱儿童。’”一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教育者对学生无比热爱的炽热心灵。

热爱学生，班主任就能赢得社会的敬重和关爱。一种职业能否得到社会的敬重和关爱，关键不在于其职业性质，而取决于实际从业人员的工作表现。前段时期，一位教师在自己的博客撰文：《老师爱学生，谁来爱老师》，埋怨教师没有得到社会应有的关爱。这篇文章受到众多教师的热议，一篇题为《师爱从哪里来》的文章认为，崇高的师德和博大无私的师爱应该生长在良好、优质的土壤中，在怡人、温暖、友爱的环境中成长。在充满铜臭味、充斥着恶臭的粪土上是不会生长出崇高的师德和博大的师爱的。教师是生活在现实社会中的人，当然有自己的利益诉求，有维护自身合法权益的权利。社会也应当关心和爱护教师，不断提高教师的物质和精神生活水平，以促进社会快速、可持续、和谐发展。但当现实与这种“应当”出现差距时，教师个人的心态和应对方式就特别重要。是埋怨指责，等待自己被社会充分关爱后再去爱学生，还是潜心教育，用赤诚的师爱去赢得社会的敬重和关爱，不同的心态和应对方式会产生迥然不同的结果。如果教师发出“老师爱学生，谁来爱老师”的责问，社会再予以“你不爱学生，谁会来爱你”的回应，必将陷入永远纠缠不清的僵局，使得教师、学生和社会三败俱伤。倒不如接受现实，努力干好自己的本职工作，付出才有回报，付出定有回报。正因为多年来广大中小学教师甘于清贫、乐于奉献，在大众心目中树立了良好的社会形象，所以改革开放以来，党和政府极力提高教师的政治地位、多次大幅度地改善教师的经济待遇的行为，总能深得社会的理解和赞许。

热爱学生，作为一句口号无动于衷地喊一喊也许不难，但作为一种发自肺腑，渗透在教育的一言一行中，遇到挫折能坚持、不消退，而且随着时间的推进，变得更细腻，更自发的爱，的确非常不容易形成。正如一首流行歌曲所唱：“相爱总是简单，相处太难”。单纯活泼的学生，让新接手的班主任“爱上”也许不难，但这种爱能否经受得住时间和挫折的考验，日益升温和壮大，成为从事教育工作的主导情感，却很难确定。一些研究职业倦怠的心理学家发现，职业倦怠最容易发生在教育、医疗这些最需要付出爱心的行业，它使从业者情感冷漠。本应是最喜欢孩子的教师，却变成了讨厌孩子的人，本应是最敏感病人疼痛的医护人员，却变成了对病人的疼痛麻木不仁的人。优秀班主任是超越了职业倦怠的人，他们对学生的爱从单薄到厚实，从易挫到坚韧，从抽象到具体，从个别到一般，从被动到自发，从小爱到大爱。这种超越，是因为他们具有崇高的教育理想，强烈的教育动机，高度的人文关怀，善良的人格特征，也是因为他们深深体验到，热爱学生，既造福学生，也造福自己。