其他重要的人格特质

四、其他重要的人格特质

以下人格特质对于青年教师而言也是特别重要的。

1．宽容

宽容本身就是教育。苏霍姆林斯基说：“一般来说，我谅解犯错误、做蠢事的孩子。这种谅解能触动孩子自尊心的最为敏感的一角，使孩子心灵中产生一种促使他纠正错误的积极向上的意志力。孩子不仅深深悔恨过去所犯的错误，而且以积极的行动将功补过……常有这种情况：比起那种情况下可能采取的惩罚行动来，谅解所产生的道德感召力要强烈得多。”⁽¹²⁾宽容要求教师坚信每一个孩子的本性都是好的，每一个正常孩子都具有完成基础教育所要求的基本学习能力，孩子的问题不过是镜子上沾染的灰尘，拭去了灰尘，镜子依然光彩照人。宽容要求教师接纳孩子的弱点，视学生犯错误为必然，正如美国一位教师在教室的黑板上方张贴的一句话：“教室：出错的地方”。教师要坚信孩子的许多错误常常是大人从自己的角度认定的，而就孩子本身来说，都有其内在逻辑和合理性。宽容要求教师尊重孩子的天性，遵循孩子的天性施教，搞人性化教育。有些教师连孩子的天性都不能容忍，上课要学生坐得纹丝不动，课间休息也不许孩子跑动(这可能有安全方面的考虑)，孩子忍受不了就说这些孩子有“多动症”，要家长带他们去看心理门诊。

2．细致

教育是一项非常细致的工作。苏霍姆林斯基这样描述道：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”⁽¹³⁾“我每天见到孩子们的时候，都过细看他们的面庞。孩子忧伤的眼睛可能是教育的复杂过程中最难捉摸的东西。如果孩子心里难过……他好像一根绷得紧紧的琴弦：只要不小心轻轻地触动一下——便会招致痛苦。”⁽¹⁴⁾粗心大意、马马虎虎的人是不可能搞好教育工作的。

3．耐心

耐心就是给自己和学生以时间；耐心就是充分考虑到学生的个别差异；耐心希望和帮助学生逐渐成熟起来，但并不期望他们已经成熟了；耐心永远不丧失对目标的追求。粗暴是教育的大敌，冲动总是把事情办砸。青年时代的邹韬奋曾当过七八年兼职英语教师，虽然他感到这是一件很有趣味的工作，但最后还是辞职不干了。他在《经历》一书中写道：“我的性太急，看见学生有时答不出，或是错误多了一些，我很容易生气；对于这种学生，我易于疾言厉色，似乎予人以难堪，事后往往懊悔，第二次遇着同样情形时仍不免再犯这个毛病；这样容易生气，不但觉得对不住我的学生，对于我的健康也有损害。我觉得忍耐性也是做教师的应有的特性，我的忍耐性——至少在教学方面——太缺乏，因此我觉得自己还不十分适宜于做教员。”⁽¹⁵⁾

4．善良

善良要求教师心肠好，富有同情心，为学生的痛苦而痛苦，学生的痛就好像是痛在自己的身上一样。许多教师一辈子都没有达到这一境界。有些教师不仅不够善良，甚至有时有一种置某些学生于痛苦之地而后快的心态。例如，有位老师对自己看不顺眼的学生，慑于学校的教育纪律不敢予以体罚，便把学生家长叫到学校来，历数孩子的种种“罪责”，直煽动得家长火冒三丈，对孩子报以拳脚，他表面上进行劝阻，内心却舒坦不少，这哪里是善良，分明是恶毒！有些教师喜欢在家长联系册上告学生的状，苏霍姆林斯基说这“是向学生书包里塞进一条鞭子，父亲就用它来鞭打自己的孩子。”“孩子憎恨打他的人。他十分清楚地理解和感觉到，教师在指挥父亲的手。他开始憎恨父亲和教师，学校和书本。”⁽¹⁶⁾

5．诚实

教师应当是一个诚实的人，一个不掩盖自己错误和无知的人。只要是人，就不可能不犯错误，不可能什么都懂。教师出错不是问题，不懂不是问题，企图掩盖出错和不懂才是问题。看到一位美国教师理直气壮地对学生说“我不知道”时，我感受到什么是教师的成熟与诚实。诚实丝毫无损于教师的尊严，只会使教师更有威信。诚实的老师最轻松，因为他没有欺骗的需要和压力。想起我的一次听课经历，讲课教师不小心在黑板上写错了一个字，学生当堂指出来了，没想到教师竟得意洋洋地说：“我就是故意把这个字写错，看你们能不能发现！”教研员在评课时赞赏这位教师的“教育机智”。天啊！这哪里是什么教育机智！这是欺骗！你可能可以骗过一个学生，你甚至可能在某个时候骗过所有的学生，但你不可能在所有的时候骗过所有的学生。你会为自己的不诚实付出沉重的代价的。

人格是遗传、环境和个体自身等因素交互作用的产物。已经形成的人格特质具有相对稳定性，改变起来就更需要理智和韧性。青年教师要认清自身人格特质对从事教育活动的积极或消极的影响，有利于教育活动的人格特质要自觉地稳固、弘扬，对于不利于教育活动的人格特质，首先要有改变的信心和决心，并在教育实践中不懈修炼，为事业的成就打下坚实的人格基础。

【注释】

(1)[美]特拉弗斯著，马立平译：《教师个性品质的塑造》，瞿葆奎主编《教育学文集·教师》，北京：人民教育出版社，1991.2。

(2)[美]特拉弗斯著，马立平译：《教师个性品质的塑造》，瞿葆奎主编《教育学文集·教师》，北京：人民教育出版社，1991.2。

(3)[美]特拉弗斯著，马立平译：《教师个性品质的塑造》，瞿葆奎主编《教育学文集·教师》，北京：人民教育出版社，1991.2。

(4)[美]James M.Banner，Jr·＆Harold C.Cannon著，陈廷榔等译：《教师的素质》，《现代教师与学生必备素质》，北京：中国轻工业出版社，2000.6。

(5)陈永明：《现代教师论》，上海：上海教育出版社，1999.7。

(6)瓦·阿·苏霍姆林斯基著.肖勇译：《教育的艺术》，长沙：湖南教育出版社，1983.8。

(7)[美]James M.Banner，Jr.and Harold C.Cannon著，陈廷榔等译：《现代教师和学生必备素质》，北京：中国轻工业出版社，2000.6。

(8)转引自周昌忠：《创造心理学》，北京：中国青年出版社，1983。

(9)曹苏生：《杜绝一场悲剧》，《现代家庭报》1987.9.22。

(10)卢梭：《爱弥尔》，商务印书馆。

(11)瓦·阿·苏霍姆林斯基著，肖勇译：《教育的艺术》，长沙：湖南教育出版社，1983.8。

(12)瓦·阿·苏霍姆林斯基著，肖勇译：《教育的艺术》，长沙：湖南教育出版社，1983.8。

(13)瓦·阿·苏霍姆林斯基著，肖勇译：《教育的艺术》，长沙：湖南教育出版社，1983.8。

(14)瓦·阿·苏霍姆林斯基著，肖勇译：《教育的艺术》，长沙：湖南教育出版社，1983.8。

(15)转引自于漪等《教师的修养》，上海：上海教育出版社，1985.7。

(16)瓦·阿·苏霍姆林斯基著，肖勇译：《教育的艺术》，长沙：湖南教育出版社，1983.8。