扶贫更扶志

扶贫更扶志——基于高校贫困生资助工作案例分析

（浙江国际海运职业技术学院　鲍玲玲）

一、案例内容

一位贫困学生于2008年经学校“绿色通道”入学，入学时仅带了1000元，在谈及家庭情况时，该生几度潸然泪下。与其交谈过程中，该生缺乏眼神交流，存在较强自卑心理。经了解，该生来自金华兰溪农村，家里共三口人，其父母均在家务农，种橘子，但是刚巧碰到2007年底因天气原因橘树受冻，收入甚微。虽然家庭经济特别困难，但该生高中阶段学习成绩优秀，是班里的班干部。

庆幸的是，该生成为国家助学体系的第一批受益者，在经济上获得极大的资助；学费上，该生申请了国家助学贷款；生活上，该生平时勤工俭学，补贴自己的生活费。2008－2009学年该生学习成绩优良，获得校二等奖学金；2009年获得国家励志奖学金；2009－2010学年再获得校一等奖学金，2010年二度获得国家励志奖学金。

2008年，该生入校后加入学院学生会学习部，先后参与了学院组织的各类活动，同时主要负责学院演讲赛、酒店知识竞赛、“十佳导游”评选等各类赛事。该生积极地参与各类课外活动，在学生会中表现活跃，并于2009年4月成为学院学生会学习部副部长，也曾被评为“优秀学生干部”、“三好生”等。

历经锻炼，该生克服了自卑心理，沟通能力有了极大提升，组织协调能力也得到很好的锻炼。2009年12月，该生光荣地成为中共预备党员。

二、案例分析

1.个案具体分析

该生从一名自卑的贫困学生到现在自信的学生干部，其成长离不开国家助学政策的大力支持。物质层面上，国家的资助体系给该生经济上提供强有力的保障作用；精神层面上，该生自强自立，懂得感恩，通过自身努力，使得自身的综合能力得到较大提升。

（1）公平、公正的贫困生认定体系为其获得国家资助奠定了基础

入学至今，该同学三次申请贫困生认定。在每次贫困生认定过程中，由班主任、辅导员、非贫困生代表组成贫困生认定小组充分了解该同学实际情况，包括家庭情况、日常消费、欠债情况等，为后续的资助工作奠定了基础。

（2）老师、同学的日常关怀使其获得“精神帮扶”

入学之后，辅导员、班主任等多次与该同学交流，关心其学习、生活情况。与此同时，班里的学生干部也时常关注其情况，并与老师及时沟通。

2008年9月，该生参加了学院学生会学习部，这是该生的主动意愿，也是老师的有意安排。当时，学院学生会各个部门正在招聘新人，辅导员了解情况后，将信息及时传递给该生，这使得该生获得一次很好的锻炼自我的机会。此后，该生在学生会的组织活动过程中遇到一些困难，也能主动地联系老师协助其解决问题。

（3）“自信、自强”精神和“责任、感恩”意识的培养让其不断进步

2008年，该生获得国家一等助学金，按照评审程序，该生很可能再次获得校学费减免，但由于名额有限，该生在与辅导员沟通后，主动放弃了学费减免，在随后的勤工俭学安排中，该生也主动将岗位让给了同班的另外一名贫困生。

2009年，该生更加努力学习，以优良的学习成绩获得国家励志奖学金的评选资格，并顺利通过评审。2009年该生成绩稳定中求进步，并再次获得国家助学金。

在学生会工作过程中，该生在锻炼自我的同时，也体会到回报社会的快乐，虽然工作的辛苦让其一度困惑，但在老师的鼓励下，该生坚持下来，并成为一名优秀的学生干部。在此过程中，该生学会感恩，懂得回报，变得更加自信、自强。

2.基于案例的思考

（1）当前贫困生资助工作中存在的问题

该生的案例无疑是一个成功案例。但是，当前贫困生的帮扶过程中，不少贫困生存在“等、靠、要”等消极的心态，学生缺乏正视困境、克难奋进、乐观向上的人生态度，存在“诚信、感恩、责任”意识不足等问题，最突出表现为经济资助和精神帮扶不平衡。而此问题的原因是多方面的。

①贫困生认定机制不够合理。当前，部分高校贫困生认定过程中，存在着简单的“分名额”的刻板做法，这势必导致部分真正有需要的同学由于名额有限，而不能获得资助。

再者，随着国家资助力度的加强，客观上也容易造成一种倾向，越来越多学生踊跃参加贫困生认定。如果仅靠“家庭经济调查表”或者“家庭困难证明”作为认定重要依据，很容易产生“信息的不对称”，从而影响认定的公平性和公正性。

②经济资助和精神帮扶不平衡。目前高校关注更多的是如何增加贫困生的经济资助，而对于如何解决贫困生的精神贫困或心理问题关注较少。大部分贫困生来自经济和教育欠发达地区，文化基础相对较差，再加上因经济困难产生的生活和心理方面的压力严重影响学习，其成绩普遍偏低，在社会交往方面也缺少锻炼。虽然贫困学生中不乏乐观外向、富有才华、沉着自信、独立性强的同学，但是在应对贫困的过程中，很多同学都存在心理焦虑、心理压力等问题，从而导致抑郁心理的产生，在人际关系上趋于封闭，从而产生各种心理障碍，个别贫困学生甚至会对社会持极端的观点，在为人处世方面出现偏激行为，这些问题在一些高校未能引起足够的重视。

③贫困生资助的育人功能亟待挖掘。当前不少贫困学生存在着“等、靠、要”的消极心态，与贫困生资助育人功能尚未发掘有很大关系。依照贫困生资助的有关程序，贫困生一旦通过认定，确定了相应的贫困等级，只要名额足够，就意味着他很可能获得国家资助。这样也容易造成另外一种倾向，贫困生并不需要通过自身的努力获得肯定，而是只要达到相应的贫困等级，就可以享受相应的资助，这容易造成部分贫困生放松对自己学习、工作的要求。显然，这对其他非贫困生来说，是有失公平的。当前，大部分学校已经意识到问题的存在，但如何培养学生“自信、自强”精神和“责任、感恩”意识，仍须进一步探索。

（2）解决问题的措施

针对存在的问题，结合以上的案例分析，我们明确了贫困生资助工作要注意物质资助与精神资助相结合、助困与育人相结合、受助与自助相结合、获助与助人奉献相结合。具体工作措施包括：

①优化贫困生资助体系，让真正贫困的学生受益。国家、高校应在资助资金上向勤工助学项目倾斜，让更多的贫困生通过力所能及的劳动去获取报酬，实现自我解困。

②加强贫困生“自信、自强”教育，为贫困生搭建锻炼平台。目前，部分学校有专门为参加勤工俭学的同学举办的篮球赛、知识竞赛等一系列活动，我认为可将成功经验应用于各个院系的团委学生会、学生社团等，加强师生交流，为贫困生开展心理互助、社会义务支教等公益活动搭建平台。

③明确贫困生的社会责任和义务，在锻炼中学会感恩、学会回报。由于贫困生存在一定的自卑心理，学校应鼓励支持各学生团体，有意地在贫困生中招募志愿者，让贫困生找到自己的团队，相互鼓励、相互扶持，获得归属感。通过劳动付出、参与公益活动和实践锻炼获得报酬，他们能在感受来自学校、教师及社会各界的关怀与指导的同时，提升思想境界、锻炼能力并转化为奋发的力量，并且终身受益。