教师培训需要针对性的方法

三、教师培训需要针对性的方法

一所学校的教师，由于年龄，所从事的工作，任教学科不同，以及自身思想素质、教学能力、心理素质等方面都不尽相同，形成了每个教师在培训需求上的差异，而现行教师培训的主要方式与教师需求的差异形成了矛盾。因此，我们确立以校为本来进行反思型教师的培养有特定的优势，这种优势突出表现在培训具有针对性和教师的丰富体验性上，从而在一定程度上弥补了一般教师培训的某些缺陷。

校本培训源于学校发展的需要，从学校和教师的实际出发，通过培训解决学校和教师的具体实际难题，提高教师的教育、教学和教育科研能力，促进学校自身的发展。在着手进行校本培训时，作为学校，在了解每一位教师现状和需求后，可以从教师的不同实际出发，一方面根据教师需求上的差异将教师划分为适应期、成长期、成熟期和发展期，进行分层培训；另一方面根据不同层次教师的最近发展方向，提出相应的反思能力要求，给予必要的指导，在其成长过程中及时加以总结、评价和适时的调整，不断满足其成长的需求。

目前，基层学校的校本培训尚缺少能触及教师反思特质形成的培养途径与方法。本研究通过3年的摸索，初步寻找出有针对性的校本培养方法。如，在反思型教师的培养环节上，开展问题的探究、专题叙事等；在技巧上，运用了“左手栏”的反思技巧。尤其是在教师的理论学习环节上，采用团体学习的方式，巧妙地把这项有难度、略显枯燥的培训内容变成教师津津乐道的话题。因为教师的理论学习不只是简单的文本学习，而是一种体验性的参与式行动，我们试图改革那种传统意义上的教师单纯听报告、读文章等接受性的学习方式，提出了优化与自由组合相结合、个体研读与同伴讨论相结合，组织专题讲座的方式来进行团体理论学习，教师能够将理论知识结合自己的教学案例并配上形象的多媒体课件，讲述他们的故事。具体的操作方法参见本书后面的章节。