开辟有效的反思渠道

2.开辟有效的反思渠道——叙事和论坛

“教师的专业发展在课堂。”如果说问题探究主要在于激活教师的反思动机，提供必要的反思线索，那么课堂教学就是教师赖于开展反思的重要平台，教师在这个宽广的平台上通过艰苦的磨砺，掌握有效的反思策略，形成良好的反思习惯。

所谓反思的策略，主要是指能够帮助教师提高反思能力的具体方法、技巧等，而反思习惯则可以理解为通过必要的重复和训练，将好的反思品质与反思方法巩固下来变成教师内在的反思性行为方式（或称为职业习惯），它是在一定的情景中不需要任何意志努力和监督的、自动化了的行为倾向。毫无疑问，构建并充分利用这个平台，抓住课堂教学中的各种问题，创设并通过一些有效的途径，引导教师主动参与，是促进不同类型教师学习并掌握反思策略，逐步养成反思习惯的基本思路和长期举措。

我们通过对现有文献的分析获知，反思的基本策略主要有：①通过自我提问，筛选和淘汰无效甚至不良的行为习惯；②进行行为记录，对教学实践活动的过程与效果加以评判；③交流反思，相互诘问，及时吸收来自他人的反馈，使自己的思维变得清晰；④系统学习，克服理解上的偏颇，提升和拓展自己的认识水平。对这些基本策略，我们的理解是：前两条主要是从教师个体内省思维的角度解决反思意识和能力的培养，是开展有效反思的基本思维活动；后两条则是创设一种活动的共同体，教师能够在这个共同体中，通过与同伴和理论的对话来引领自己的反思，是深化反思、提高反思水平的重要保障。在具体的培养过程中，教师首先自身要具备一些知识以及能力，主要包括教育学、心理学和其他学科方面的知识，也包括细致、敏锐的观察和沟通表达的基本能力，并将这些基础条件训练贯穿到学校精心设计并组织开展的教学专题研究活动中，通过分析一个个身边发生的教学事件，使教师从体验、发现、交流的综合经历中学会反思的策略，逐步养成反思的习惯。为此，我们主要采取的方式如下。

1）开展教学专题叙事的写作：所谓教学专题叙事，是指教师围绕一个教学专题，通过对自己教学过程中发生的事件作详尽描述，并且加上自己独特而精到分析的写作方式。

教学的叙事写作过程和经历，实际上是教师集观察捕捉、思考归因、提炼分析以及学习文献资料并加以灵活运用于一体的探索性活动，是教师学习和掌握反思策略的重要手段和工具。我们在实践和运用的过程中，发现对教师的反思能力培养较为有效的教育叙事主要有以下两种。

第一种是“一事一议”式的教学故事，这种故事必须要有事件发生的背景、情节以及分析。要写好它，并且让它真正成为一段刻骨铭心的反思经历，我们感到要鼓励教师大胆创新、不拘泥于固定的写作表达样式，但是核心的东西必须通过反复的思考，作深度而合理的挖掘，所以随之而来对“故事”做反复乃至有点痛苦的修改是必不可少的。通过几年来的“写作→分析→修改→再写作→再分析→再修改”这么一个螺旋上升的训练，教师总结出写好教学叙事的几条经验：集中专题、小中见大；关键情节、细致刻画；叙思结合、有感而发；点到为止、留有回味。正是有了这些，老师们写出了诸如《“童言无忌”背后的思索》、《理念的领先还须行为的跟进》、《一念之差留下的遗憾》等脍炙人口的故事。从这些故事中我们可以感到教师们的观察和反思，他们已经突破了一般化的直觉性反思，而是显现出从自己内隐观念、行为习惯、思维方式等角度展开分析的理性化反思的特点。

第二种是描写自己对某件教学事件内心想法的“左手栏”。它一般用在同行专题研讨的过程中，通过讨论之后的仔细回顾，作者将当时其他教师对问题所发表的看法、观点加以整理，同时把自己由于种种原因尚未表达的真实想法写下来并予以对比，寻找其中的异同，最终达到寻查原因、吸收他人意见、提高自我的反思目的。“左手栏”不强调教师描述的完整，但关键的地方一定要敞开心扉，作实事求是的心路描写。它的写作形式往往是随机性的、片段性的，但聚焦于某一个教学环节的分析有一定的深刻性，同时也是同伴协助下开展反思的有效手段，因为教师有时需要借助他人的思考来反思自己的行为，经常在教研活动中使用很有必要，参见本书第四章的内容和实例。

教师撰写教学叙事，讲自己的故事，谈自己的感悟，这么一个探究性的研究过程，无疑会对教师在课堂教学这么一个平台上学习反思策略，自觉锤炼反思技能，提高反思能力起到积极作用。

2）举行专题论坛：教师经常就某一个问题组成讨论共同体，展开积极的沟通和交流，在相互对话的过程中对自己的思想、心理感受进行思考，对自己的教学体验加以比较，从而使自己的思想观念进一步明晰，分享同行的成果。

专题论坛既不应该是那种充满空洞道理的集体说教，也不是仅仅满足于具体的摆矛盾、叹苦经的大杂烩，鉴于沟通与交流在提升教师反思能力方面的重要作用，有效的专题论坛活动应该是不断激活反思动机、强化反思行为、促进个体反思性思维的自我调整，进而使教师反思层次得以提高并养成自觉反思的习惯。

带着这样的目的，我们觉得有必要对这种活动加以科学地设计和组织，使之直接指向教师的思考，触及教师的反思心路。就设计而言，首先是精心选择和确立论坛的议题，它们直接的素材来源于教师个体的反思性叙事。从近期教师所关注的问题、困惑中理出值得议论的题目。如，教师们对在培养探究意识的同时有效落实学科基础知识、基本技能（简称“双基”）感到困惑，于是，就产生了“如何在探究性学习中落实‘双基’”的教师专题论坛。其次是编写好主持人串联词，体现出引申、导向、激发自问自诘的作用。在具体的组织实施过程中努力创设民主宽松的心理氛围，鼓励教师畅所欲言，同时随机介入，展开引领开掘，尽可能地让教师的思路向纵深迈进，进而形成问题引领、步步深入的讨论态势，在这样问题探究、引人入胜的互动中提高教师的反思性思维水平，改善他们的心智模式。