教师个人有效的反思方法

1.教师个人有效的反思方法

我们初步寻找出4种有效的个人反思方法，即“质疑归因”、“谈话引申”、“预测假设”和“心历描述”。

1）质疑归因：就是教师经常保持一种职业的敏感，克服盲目乐观和消极的情绪，以一种适度批判、合理怀疑的眼光看待自己的教育、教学行为，捕捉矛盾与不足，努力从自己的主观方面查找分析原因，努力追求工作中的尽善尽美。如有位教师在叙事分析中这样写道：

“正当学生们你一句、我一语说得起劲的时候，我觉得再这样下去会影响到后面的教学进程，于是我要求学生停了下来，用我事先准备好的小结语，告诉学生同样大小的物体或图形……结果绝大多数的学生都对这些知识没搞清楚。”课后这位教师对这节课做了反思，“我发现学生对这一知识的求知欲是很强的，但我却没给学生更多的空间和时间让他们充分发表自己的意见。”于是她马上修改了教案，设计了一个猜想与验证的情景，在第二个班级的教学中进行了尝试。“通过这样一节课，让我认识到在学生学习数学知识的过程中，加入‘猜想’这一催化剂，能在较大程度上调动学生学习的积极性……”

2）谈话引申：就是从教育、教学的一个具体事件入手，按照某一线索，运用谈话的方式，通过一系列前后相互关联、层层递进的问题，引起当事者对自己在事件发生过程中内心感受的重新关注，进而反思自己的行为。其中的谈话可以是同事之间的，也可以是教师个体的自问自答。我校有位数学老师由于校领导要求她进行语、数包班的试点，起先万分犹豫，但在困难面前，她理智地通过自我的对话来进行反思：

“这时心理上的冲突也显现：太苦了，放弃吧！先看看别人是怎样解决这些问题的！不行！我得坚持，我不是有着要成为一位优秀的语文教师的愿景吗？那我得克服困难，突破极限。在树立了克服结构性冲突的信心后，我和年级组的老师一起进行深度会谈，毫无顾忌地抛出左手栏，精心地设计教案……”

3）预测假设：就是教师在进行某一项教育、教学任务之前，对自己行为的结果以及在行动过程中可能发生的情况做出预测，并就此对具体的操作形成带有预测性的假设，从而使教师的反思由事后的补救性行为，迁移并运用到事前、事中的预见性行为中去。我校一位语文教师就事先分析了学生为什么害怕写作文的原因，从而准备了一堂新颖的作文课：

“……这些问题给我这样一个信息：学生并非无东西可写，而是教师在引导上让孩子缺少思维的空间，没有有感而发的教材。作文训练要贴近学生生活，作文教学要渗透德育，更要关注学生的思想，激发他们的兴趣。”针对这一情况，她在一次作文教学中进行了一些尝试。“那日，作文课上，我走进教室，故意叹了口气，一脸忧伤，那声音似有传染力，教室里一片沉闷。不一会儿，学生似乎又来了劲，纷纷询问原因？我见学生这样关切……看到同学们能面对生活，认识生活，并从自己熟悉的人际关系中来描述生活，我为他们的真情表露，报以鼓励的掌声。”

4）心历描述：顾名思义就是教师努力把自己在教育、教学进程中内心的真实想法加以白描般的精心刻画，再现当时的感受，关键地方和环节需要重点展开，细致表白，便于表达内隐想法，挖掘潜藏的问题，理出分析改进的切入点。这一方法对教师的表达与描述能力要求较高，也是开展反思的一项重要基本功，它包括口头描述和书面描述。以下是一位教师剖析自己内心想法的精彩片断：

“这些反思考虑的更多的是为我所思，担忧的是我班级的平均分，考虑更多的是我个人的教学水平，我又深刻地剖析自己，愧疚不已，作为一名人民教师，当小星生病在家，我却没有想到抽空去关心、探望他。如果她是一名优秀生，那么我肯定会主动地嘘寒问暖，盼望着她早点来学校。而对小星却忽视了对于学生来说最宝贵、最渴望的师爱，一个星期没来，我连一声问候、一个抚摸都没有，我担心的是会影响班级的平均分，当小星闪亮登场时，我高兴是她没有拖班级后腿，今天想来，我失去的何止是良好的教育契机！”