对教学行为进行自我检视

1.对教学行为进行自我检视

下面是我校青年教师运用“左手栏”实现自我内心的对话并展开深度反思的实例。

实例一：记得在一堂语文课上，我正教学《小猫钓鱼》的课文，整个教学很流畅，渐渐进入了最后一个环节，让学生把整个故事的内容表演一下。这时发现一位同学不愿意上台，我启发到：“如果你不参加演出的话，小组同学都不能得到奖券。”在小组同学拼命地催促下他慢慢吞吞地走了上来。演出开始了，当他讲述小蜻蜓的台词时说话声音很轻。我在一旁提醒：“参加演出的同学声音要响亮。”可他的声音还是很轻。表演结束了，我生气地说：“由于个别同学表现不好，我决定你们小组没有得奖券。”话音刚落，他狠狠地把语文书扔到地上……下课后，我失望地走出了教室……我开始运用《第五项修炼》中的“左手栏”对课堂上的一幕进行了反思。

当我把在教室中发生的情况列在纸上的时候，我明显地感受到：我没有尊重他，我对他的言行是偏激的。作为教师的我为了使他能够服从我的意愿，我采用许多的方式，如集体的舆论、点名纠正、话语暗示等多种方法来迫使他服从……当看到自己身上的问题之后，我感觉到应该与他做一次交流……

实例二：我教学两个班级的数学，每次在四班，我会心情愉悦地跟学生聊天，学生发生错误时我能心平气和地解决，而在自己担任班主任的班级里，学生的一个举动、一句言语，在我看来是不能有疏漏的，往往小事化大，非要查个水落石出为止。就这样，我和学生之间产生了思想隔阂，我隐约感觉我已不再是学生心目中喜爱的老师了！我想到了“左手栏”，把镜子转向自己，先找找自身存在的问题。

从上可见，我是以两种角色面对两个班级的学生……在自己担任班主任的班中“剥夺”了学生的快乐，在日常的教学中一味地追求学习成绩的第一，追求班级的荣誉，却忽视了隐藏在学生内心深处急切渴望的理解。当我真正的亮出内心的想法之后，我一下子释然了许多。一次思想品德课上，我在学生面前大胆地抛出了我隐藏许久的想法——我很喜欢你们，只是因为你们太调皮了，某些程度影响了班级的整体荣誉，而所有承担这些责任的人就是我——你们的班主任，好强的我怎能容忍我苦心经营的班集体就此松散，说着说着，我看到同学们低下了头……

这是以上两位教师在碰到困惑时写下的专题叙事，他们均用“左手栏”来展开描述，取得的效果也比较明显。因此，“左手栏”能帮助教师有效实现内心的自我对话，不失为一种有效的专题叙事手段。

活生生的经验本身是叙事始终关注的问题，专题叙事不仅仅是记录与叙述故事，更应是一种不断反思自身教育生活与实践的专业精神，以及对教师和学生在日常教学情境中教与学的交流、追问的过程。