稳定成长期教师职业发展的影响因素分析

稳定成长期教师职业发展的影响因素分析

上海市包头中学　陆　琦

摘要：在稳定成长期教师的职业发展中，学生、学校和个人等因素对于教师稳定成长起着综合影响作用。通过锻炼个人修为，确立个人教学风格，以及加强青年教师成长环境建设可以帮助教师更加适应稳定成长期中的角色转换。

关键词：稳定成长期　职业发展　示范

稳定成长期的教师是指经过职初阶段培训，已经能够独立胜任教学，但还没有凸显出个人教学特点，在教师群体中的示范、影响作用还比较有限的教师，他们的教龄一般处于4～10年之间。稳定成长期内的青年教师刚刚完成从大学院校学生到中小学教师的角色转换过程，还处于教师角色的初级阶段，教学手段、教育理念及教学思路还未成熟^［1］。近年来，由于教师教育研究的发展和课程改革的需求，新教师成长的研究蓬勃兴起，引起了广大教育工作者的特别关注^［2］。

笔者作为一名教龄四年的教师，在成功完成新教师从学校到工作的角色转换之后，结合第一线的教学案例和自身教学感受，尝试论述影响稳定成长期教师职业发展的因素并提出问题的解决方案。

一、影响稳定成长期教师职业发展的因素

刚完成新教师角色转换的青年教师，大部分对自身所从事的教育事业有着一定的认识和理解，工作积极性较高，对自身目标有着明确追求，能在一定程度上独立胜任教学任务。但是由于任教时间短、抗压能力弱等，在从职初教师到稳定成长期教师的转变中，往往会遇到各种各样的影响因素。这主要包括个人、学生以及学校这三个层面的影响。笔者将结合教学实例，对此分别阐述。

1.个人层面对于稳定成长期教师职业发展的不适应

从参加职初培训的新教师到成为稳定发展期教师，需要通过角色转换的训练。从个人层面而言，现阶段具有4～5年教龄的教师往往是所谓的80后人，这个年龄段所具有的特点将会或多或少影响稳定成长期教师的职业发展过程，从而带来职业变化过程中的不适应，具体因素包括：

（1）稳定成长期教师角色转换的准备训练不足

现阶段，在教师的职初培训中，缺乏系统的角色转换方面的培训，也缺少对于课堂控制能力的训练。刚刚从学校毕业的新教师，在最初的一两年中，还有带教老师亲自传授，但进入稳定成长期后，带教老师逐步放手，需要教师自身独立工作，可是由于角色转换训练的不足，造成成长期教师一旦在教学上遇到困难，就只能依靠自身的能力解决，往往会手足无措。

（2）个人教学风格定位的不清晰

教学风格是指教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合和表现。教学风格是教师的坐标和名片，这张名片的优劣直接关系到教师生涯的定位和发展。每个教师都会有独具特色的教学风格。比如有的教师善于执简驭繁，化难为易；有的善于设疑发问，启发诱导；有的善于引申，烛幽探微^［3］。有些职初教师在向有经验的教师学习过程中，不注重教学风格的提炼和总结，杂而不纯，没有形成自己的教学特色，给自身职业发展带来一定影响。

（3）个人理想与教学现实的反差

职初教师在经历最初几年的任教之后，教师职业所具有的清苦、平凡和劳累将冲击部分青年教师的美好愿望，而新鲜感也在工作进行中慢慢消失，这些方面的综合作用使得青年教师感受到教师职业的巨大压力和对教师职业热情的降低，从而很难在短时间内完成稳定成长期教师职业发展的要求。

2.学生层面对于稳定成长期教师职业发展的挑战

教师在教育工作中服务的对象是学生，青年教师和学生的年龄比较相近，易于与学生交流，若是能在交流中得到学生们的理解和认同，将对教师的职业发展产生一定的促进作用。而目前稳定成长期教师在面对学生的教学工作中存在以下问题：

（1）知识结构单一陈旧，难以满足学生的求知欲

职初教师在任教之初，往往将自身注意力聚焦于本学科的知识，忽略了其他知识的积累。由于网络等信息工具的普及，学生所涉及的知识面大为增加，有很大一部分的青年教师，经常采用照本宣读式的教学模式，不注重其他学科和本学科知识的融合，学生学得累，老师教得也累，从而导致事倍功半^［4］。

（2）教师教学方式与学生学习方式有差距

初上教育岗位的教师都需要一定的教育方法和风格，有的青年教师根据自身以往当学生的经验，有的模仿优秀老师的教学方法，这容易导致两种极端情况，一是教师的教学方式不确定，这种不确定性给学生学习也带来不稳定。二是教师的教学方式没有创新和发展，学生学习产生疲劳感，从而造成教师教学方式和学生学习方式的不和谐，影响稳定成长期教师的职业发展。

（3）学生对于教师管理方式的不认同

刚刚进入学校的职初教师，教学管理手段比较新颖，和学生之间的互动较为贴切，因此学生会带有新鲜感和积极性，对于教师的管理方式比较尊重和遵守。但是随着教龄的增长，这种新鲜感逐渐降低，学生对于单一的管理方式开始产生抵触情绪，而且随着中学生青春期的到来，叛逆心理也在不断萌发，在两者综合作用下，学生很容易对于处于稳定成长期中的教师管理方式产生不认同。

3.学校层面对于稳定成长期教师职业发展的影响

学校是教师职业发展的平台，处于稳定成长期教师的职业发展离不开学校方方面面的理解和支持，但是对于刚完成新教师角色转换的青年教师而言，如何正确处理好学校层面的各类问题对于个人的职业发展至关重要。

（1）处理教学生活中方方面面的关系

与职初阶段相比，建立良好人际关系和协调能力对教师显得更为重要。处于稳定成长期的教师，在渐渐脱离带教老师的言传身教之后，需要独立处理人际关系。除了自己的教学工作之外，他还要学会从学校大局考虑问题，积极协调与领导、同事和学生家长等各方面之间错综复杂的关系。而这些问题处理的好坏将会直接影响青年教师的心理健康，个人发展定位，以及投入工作的程度。

（2）面对校内同行间更为激烈的竞争

稳定成长期教师从独立教学和管理班级的第一天，就意味着竞争的开始。学生学习成绩的竞争、升学率的竞争、各种竞赛的竞争、各项文体活动的竞争等等，这些竞争归根到底是教师与教师之间的竞争。新教师初来乍到，被允许在成长的道路上犯错误，但进入了稳定期后，学校和领导对教师势必会有更高的要求，使之感受到了更大的压力。

二、稳定成长期内教师职业发展的解决方案

为了尽快使得稳定发展期教师的职业发展走入正轨，也应该从个人、学生和学校这三个层面着手，解决他们所遇到的问题。

1.锻炼个人修为，适应职业发展

（1）做好稳定成长期教师角色转换的充分准备

积极参加所在学科的业务培训，努力激发自己的成就动机。任何一个教师的专业成长应是一个连续的过程，要贯穿于师资培养和提高的全过程。首先要加强教师角色转化的培训，使自身有强烈的角色意识，从而增强其责任感。其次是加强教学技能，技巧的训练，向有经验的教师学习，提高青年教师教育教学能力和专业技能水平。第三是重视校本培训与终身教育，把青年教师的自主学习与校本培训结合起来，把教学反思与科研结合起来^［5］。

（2）准确定位个人教学风格

个人教学风格的特性包括独创性、稳定性和发展性。教学风格不是一天两天可以形成的，它需要一个较长的探索和发展过程；另一方面，教学风格应注意在稳定中求发展，教师要善于补充和完善自己的教学风格，不断学习，不断虚心请教，勇于在校级、区级甚至市级开公开课，在同行的评议中找到不足之处，准确定位个人教学风格。教师在新教师阶段，允许照着带教老师的教案上课，可一旦过了这个阶段，就必须独立写教案，并在教案中融入教师自己的想法。

（3）调节理想与现实之间的差异，消除个人倦怠

理想与现实之间总是存在差异，关键是做好自身的心理调节，不浮躁，不浮夸，踏踏实实做好本职工作，这样才能在理想和现实之间找到平衡点，才不会让理想被暂时的困难所击碎。

2.探索适合学生的教学风格，提高学生对于教师教学的认同感

（1）教学风格严谨睿智，以学生为本

对于稳定成长期的教师，教学风格还未凸显，风格的习得来自带教老师和参加公开课的学习。教学风格的培养，必须重视教师逻辑思维的培养，要做到教学内容精确、结构严谨、层次分明、语言准确精炼，注重教学程序的科学性，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，有步骤、有计划地训练学生的听说读写能力。但是教学风格不是一成不变的，根据学生的具体情况，在教学过程中体现创造性思维能力的培养，训练学生多方面、多角度的思考问题，探求解决问题的方案，这需要青年教师在教学过程中的经验累积。

（2）提高学生对于教师教学的认同感

处于稳定成长期的青年教师，和学生接触了较长的一段时间，应该明白学生的喜好和学习特点。如何提高学生对于教师教学的认同，这需要我们不断地学习和创新。可以跟着教材学，弥补自己的知识缺陷；可以跟着学生的素质要求学，减少与学生之间的代沟；可以海纳百川式学习，有利于拓宽个人眼界。

3.学校应加强稳定成长期教师成长环境的建设

（1）建设科学合理的管理机制

学校对青年教师的培养要明确目标，确定业务主攻方向，要充分发挥教研组和教学督导组的指导和监控作用，通过制度化的教研活动来增进教师之间的了解，有针对性地帮助稳定成长期教师提高教育教学基本技能和专业技术水平。学校要有计划和有目的地将教师送到培训机构、高等学校去学习，拓宽他们的知识面，鼓励教师大胆创新，开拓进取，不断完善自我，提高其教育教学理论水平和教学技能。

（2）建立多种教学风格培养手段

学校应鼓励教师通过观摩教学，教学反思等多种手段了解各种积极、高效的教学风格，让那些具有积极、高效教学风格的教师对稳定成长期教师产生引导作用。在实际教学工作中，学校可以将教学风格不同的教师匹配起来工作或者相互学习，促使教师形成灵活多样的教学风格，同时，不同教学风格的教师协同工作也可产生互补作用，以适应不同学习风格学生的需要，促进学生进行有效学习^［6］。

（3）建立除业务档案以外的成长发展记录本

学校对于每一个教师都有着业务档案，但是对于专业成长的记录，却较为忽视。对于稳定发展期的青年教师而言，建立完整的专业成长记录本十分必要，可以根据记录本的内容，对每一个稳定期的教师进行职业规划和调整，这样就会变得有章可循，有据可依，在循序渐进中规范教师的职业发展。

参考文献：

［1］　段冰，施春阳.新教师成长研究综述［J］.天津师范大学学报，2007（8）.

［2］　张红燕.英国新教师入职教育发展动力及特点［J］.河南社会科学，2008（16）.

［3］　贺雯.教师的教学风格及其发展研究［J］.外国中小学教育，2008（7）.

［4］　梁红京.如何帮助新教师走出初任时的困境［J］.江苏教育，2007（3）.

［5］　张宝华.新教师专业成长中存在的问题及解决对策［J］.教师管理，2007（3）.

［6］　单清清.浅析教学风格特征［J］.教书育人，2008（7）.