语文教师的专业研修模式

师之蕴：语文教师的专业研修模式

上海市青浦区教师进修学院　关景双

摘要：师之蕴——语文教师的专业研修模式在“思考力、习惯性、最优化”研修目标的指引下，通过自我发展计划、相约星期三、同文解读/教学、评学论教、用笔说话（shiwork）等团队行动策略，总结了若干重要的文本解读经验与语文教师研修经验，切实提高语文教师的教学专长。

关键词：语文教师　专业研修　模式

2006年初，面向职初语文教师解读文本的师之蕴工作室正式启动，我们引领高中、初中26名教师深入学科、深度研修，摸索了职初语文教师在本体性知识发展中的做法，被专家称为语文教师的专业研修模式。2010年，师之蕴工作室走进“从胜任到示范”教师的培训阶段，继续开展稳定成长期教师专业发展的实践探索，以下就是一些阶段性的经验与认识。

一、“师之蕴”：语文教师研修的主张

1.“师之蕴”团队精神与研修目标

领衔教师带领“师之蕴”青年在“勤修”精神的追求中，始终历练“有丰富的教学记忆，有优秀的思考能力，有良好的专业习惯，有优化的行为方法”，并指向“思考力、习惯性、最优化”的研修目标，实现在“讲上课、写上课、上好课”的研修行动中，提高自身的语文教学素养。

2.“师之蕴”团队行动策略

研修目标的实现必须有持续的个人化的机制，为此，我们始终坚持①自我发展计划（学期），②相约星期三（轮流主持），③同文解读/教学（持续改进），④梳理20分钟（默会），⑤评学论教（出声想），⑥用笔说话（shiwork），形成了团队习惯，促进了成员自觉。

3.“师之蕴”解读研修策略

引领青年教师融入团队，我们盯住“解读文本”，开始学科深度研修，探索了“解读”、“教学”、“研讨”、“写作”等行动的步骤，尝试了单元解读、单篇解读、分段解读，对话解读等方式，开始了同文解读，同步教学；同文解读，异步教学；同文解读，合作教学的研修历练，成员感受实效最大的是“同文解读/教学”，这样可以引发深度对话。

4.“师之蕴”研修主要经验

引导青年教师研修在文本之解读、教学之对话，成长于团队之情境、实证之洞察，青年教师渐渐觉醒到：解读文本是语文教师的必修课，是一生都修炼不止的看家功夫；语文学科的“工具性”往往就是语文教师的“人文性”。渐渐感悟到语文教师要有语文性格：因文本而情动，因学生而动情。在“主题式课例研修”的行动中，我们号召“让成长与成果同步！”从大量的课例中渐渐提炼出“师之蕴”文本解读的经验做法：

（1）圈点三维目标法：确定第一维，看篇章语句的“语修逻文”；确定第二维，看知识生成和师生互动过程；确定第三维，看单元主题、文题、文眼和文脉。

（2）解读文本四视角：认同性解读、个性化解读、探究性解读、质疑性解读。

（3）解读文本三层次：显性内容、隐性意脉、文体张力。

（4）课堂教学流程（将“怎么教”与“教什么”统整思考提炼）：通读文意、透视文体、还原语用、因学论教、贯通目标。

（5）教学研修流程：解读课文定目标，设计教学找方法，反思对话评效率，课例写作练能力。

（6）“师之蕴”核心观点：

核心主张（1）目标双贯通是语文教学的旨趣

解读主张（2）解读文本能力是语文教师的底蕴素养

解读主张（3）解读文本要解决师生两个理解的有效对话

教学主张（4）目标双对应是语文课堂实效的基础

教学主张（5）讲读课实现单元目标，自读课巩固单元目标

研修主张（6）课例研究是教学改进的行动

我们一直自勉：从“想到”到“做到”：考验智慧；从“说到”到“做到”：考验毅力。四年来，我们基于目标贯通的语文教学研修，在青浦各中学语文教研组、市青优班语文团队等研修项目中做了大量的课例报告、观课报告，存储于师之蕴工作室网站（http://www.shiwork.com.cn），浸润在关景双所著《语文教师在解读》、关景双所著《目标贯通的语文教学旨趣》、王友所著《学做教师解读教学——文体视角的中学语文主张》以及逄立娟、孙兆静合著的《解读成长之路》中。以解读的方式为师，以语文的方式生活！成员品尝到了“用笔说话”蕴藏的为师底蕴的甜头，那就是：记忆教学、实证梳理、观点提炼、积累师蕴、成果分享。

5.“师之蕴”行动教育课程

在“主题式课例研修”中，渐渐整理出基于青年语文教师的研修课程，其研修范式：（1）拟订方案，（2）经验学习，（3）解读文本，（4）上课反思，（5）课例写作，（6）观点分享。这期间的行动视角，始终盯牢在：以主题为引领，从观察点着眼，在课堂中洞察，在教学中取证，在悟谈中生成，在课例中积蕴。

我们一直珍惜这自己走出的或离我们脚步最近的经验，它激励青年有思想地行动，有方法地思考，有理想地成长。当然，我们也渐渐成为用学习的力量支撑发展的教师群体，我们选择了并将继续坚持用语文的方式生活，领衔教师与成员共识的座右铭：为了梦想，我们一起在振兴母语教育的路上。经过四年的脚步，我们尝试回答什么是“师之蕴”，即“解读之思考，诗意之表达，师也；以语文为根，因学生而教，蕴也。”尝试回答什么是“为了梦想，我一直在路上！”即：担当语文教师的责任，研修语文教学的能力，培育语文学习的素养，追求母语文化的意蕴。

二、“师之蕴”：语文教师研修的再实践

2010年5月，师之蕴工作室继续践行主张，引领“从胜任到示范”阶段教师的研修行动。

1.团队组建的思路

（1）支持高级教师与青年教师协同发展，以期高级教师能够把经验、做法“说出来”，青年教师能够把高级教师的经验、做法“学到手”。（2）支持名优教师带教，如孙建国老师带徒弟加盟；教研支持教师科研，如周明与张群老师带课题加盟；支持教研组建设，如王端、向明雄老师向教研组领衔教师发展。（3）支持“师之蕴”首期成员持续发展。首期（2005～2009）成员视自身与学校条件，每学年注册参加研修行动。总之，在支持名优教师履职上，既让高级教师做出示范，又让高级教师提升观点，也让高级教师物化实力；在引领青年教师成长中，既让青年教师学做人，又让青年教师学会教，也让青年教师形成专业习惯品质。

2.研修行动的主题

继续从语文教师解读文本起步，致力于“探索语文高级教师与青年教师在协同发展中增强教师底蕴与提高教学能力的方法”的行动目标，在行动取向上：（1）在积累教师底蕴上：以作家、以文体、以知识为线索，通过解读课文举例、教学设计与说明、文史梳理，高初中衔接，梳理积累教师底蕴的文本，既由教师本人及团队讲座，又为团队分享，形成《语文教师的底蕴》。（2）在提高教学能力上。以高级与青年教师同文解读、同文教学的课例研修，同伴有观察点的观摩研讨，探索语文（异质）教师本体经验和默会经验的路径，及语文教学的有效方法，形成《同文解读/教学的智慧》。（3）在支持教师发展上。以周明、张群老师市/区级作文教学课题，开展“学课文、写作文”及评价的课例研究，形成合著《为生命而作文》或教材《作文教学的窗口》。扎根语文（沈巷）教研组支持教研组建设、教师专业发展及开展“青年教师本体性成长”课题研究（关景双在市软科学立项），形成《悟谈语文》《课堂为师》。

在培养方法上：（1）掌握解读方法，默会教学经验。重点是“师之蕴”提炼的“圈点三维目标法”，“目标‘贯通’‘对应’”的主张，解读文本“还原法”“三层次”，青浦语文“四层次五环节”等。（2）坚持行动学习，浸润课例研修。耳熟能详“师之蕴”成长行动的路径、课例研修的要领，“用笔说话”的规范。经过一是解读，二是教学，三是研讨，四是写作的步骤，通过校本研修和行动教育，在成长计划、读书养气、解读文本、默会课堂、课例实践、教学对话、教师写作、交流展示等方面继续探索“师之蕴”可借鉴、可使用、可操作的语文教师成长经验和教学经验。（3）需要克己的方面：有目标容易，能坚持不容易；虚心学习容易，内化运用不容易；研修教学容易，为人为师不容易。

3.行动教育的课程

用过去四年总结出的师之蕴行动教育课程，继续在课堂教学平台上，通过技能学习引导——成员教学实践——课例写作提炼，继续完善“听中学——做中悟——用笔说话”的路径，提高“听懂关键词承载的经验——看会观察点附着的得失——默会写课例佐证的观点”的素养。预设两类课程，（1）“积蕴课程”。关注语文是什么？教什么？怎么教？圈点三维目标法，解读文本三层次，解读文本四视角，作家、文体、知识专题，作文教学专题，教材比较专题，同文解读/同文教学，课文与语文里的“两纲”等视野。（2）“研修课程”。关注自我发展计划，“用笔说话”，主题式课例研修，师之蕴语文教学主张专题，如：四层次五环节、师生两个理解的对话、教学目标双贯通、教学目标双对应、讲读课与自读课教学差异、课堂为师，诵读、范读、朗读专题，阅读摘抄与点评，用语文的方式生活，青年教师本体成长的叙事，语文教研组建设等视野，带领成员学下去！做下去！写下去！

4.培养的预期成果

（1）出人：培养一批“讲上课、写上课、上好课”的语文教师，提升其“解读文本、有效教学、德教双馨”的底蕴修养。

（2）出书：“让成长与成果同步”，继续出版团队研修的课例专栏，出版高级教师与青年教师专著/合著。

（3）出局面：“为了梦想，我一直在路上”，何以？担当语文教师的责任，研修语文教学的能力，培育语文学习的素养，追求母语文化的意蕴。

欢迎读者朋友登录师之蕴工作室网站，欢迎语文教师相约研修，共同发展。