构建校本培训模式

构建校本培训模式　提升班主任的班集体管理能力

上海市市光学校　杨　岚

摘要：合格的班主任成为未来教育专家的基本前提是，学校必须为他们提供有效的专业指导。在实践中，我们尝试构建一个“学习—实践—反思”的班主任发展三阶段循环模式：以例会学习为抓手，实施过程培训；以主题活动为载体，实践创新思路；以反思研究为手段，实现能力提升。由此形成校本专业培训的运行模式，从而有效提升班主任的班集体管理能力。

关键词：校本培训模式　班主任　班集体管理能力

有人曾说：“一位优秀的班主任就是一位教育专家。”想要让那些合格的班主任成为未来的教育专家，学校必须为他们提供有效的专业指导，形成校本专业培训的运行模式。提升班主任班集体管理能力，与他们共同探索与实践，为他们提供有效的专业发展指导，不失为从德育处入手提升班主任专业化发展的有效手段。

近年来，我们尝试构建一个“学习—实践—反思”的班主任培养发展三阶段循环模式。“学习”就是精心学习班主任工作的教育思想和理念，“实践”就是用先进的教育思想指导自己的教育行为，“反思”就是用研究的眼光和方法审视自己的教育行为，提出改进的方案，确定再学习的目标。以此，提升班主任的班集体管理能力。

一、以“例会学习”为抓手，实施过程培训

班主任工作例会，主要是从班主任班集体管理中出现的问题入手，以过程管理为抓手，通过理论学习、工作交流并邀请校外德育专家、校内优秀班主任传授班集体管理工作经验，从而加强班主任班集体管理的理念，提高班主任的自身修养。

1.主题培训

班集体管理涉及班主任多方面的能力培养，根据这个特点我们设计了如何撰写班集体工作计划；如何构建班集体组织机构；如何选拔班干部；如何与家长沟通；如何实事求是作总结等多个班主任班集体管理工作主题培训。

如学期开始阶段，就着手进行班集体工作计划撰写主题培训，指导班主任从班集体的实际出发，抓住教育契机，及时提出切合实际的班级奋斗目标，制定相关的具体措施，从而保证目标的实现，让师生在不断进取中为创建良好的班集体而共同奋斗。如：有些班主任带领学生共同商讨、制定本学期的“总目标”——创建校优秀集体；以黑板报形式宣传每月“近目标”——创年级组行规示范班等。并定期总结交流，不断完善。

同时在班集体的组织机构创建过程中，让班主任在主题培训中意识到：一个良性的班级运转模式更有利于学生的自主管理、自我教育，是促进学生自身发展、提高的有效手段。明确：（1）机构要有利于实现班集体的奋斗目标；（2）机构中的各岗位不仅要明确分工、共同协作，还要有严格的岗位责任制；（3）岗位的设置要能调动学生的积极性，锻炼和培养学生的组织管理能力，实现班集体的自主管理和自我教育。

2.专家引领

“他山之石，可以攻玉。”在例会中我们为班主任邀请德育专家、区十佳班主任开设班集体管理讲座，同时组织班主任观看魏书生老师的《如何当好班主任》、黄静华老师的《无悔的选择》等德育专家的讲座视频，给予班主任一种启发和引领。

如邀请家庭教育专家开设讲座，指导班主任有效开展家校互动。尝试从转变观念、实行联系家长经常化；和谐关系，尊重理解家长人性化；平等沟通，实现教育学生合作化等几方面与家长沟通，与家长建立一种相互尊重、平等沟通、以诚相待的合作关系，从而形成教育的合力。

通过专家引领，班主任结合班集体特点，建立了符合新时代的与家长联系的途径。有些班主任结合各自的班集体实际与家长建立了短信互动联系。班主任将学生一些良好的表现、出现的问题及时告之家长，与家长及时进行沟通。而有些班主任利用自身网络的优势，建立班级网站，这不仅能让家长了解学生在校表现、学校教育的成效，还是班级学生发表建议、展示学校生活的平台。这些举措深受学生、家长的喜欢和赞同，拉近了师生、家校之间的联系与沟通。

3.专题论坛

开展形式多样的班主任专题论坛，组织校内优秀班主任选取她们在班集体管理中的亮点为班主任作典型经验交流。

在选拔和培养班干部之前，我们开展学生干部培养的论坛。让班主任在论坛中明确干部培养的以下几个要点。

（1）按照干部的基本素养要求来选拔干部，但又不能求全责备。要用发展的眼光，用其所长，避其所短，使学生干部在班主任的帮助下不断成熟完善。

（2）选好班长，优化班干部队伍。班主任可以将有组织力、胸怀开阔、思维敏捷等作为选择班长的参考标准。同时在班级小干部队伍组建中坚持优化组合的原则，合理地把各类学生安排在较为合适的工作岗位，使小干部之间能够很好地实现能力互补、知识互补、个性互补。

（3）要面向全体。班主任要给每个学生表现才能的机会，给予中等生和成长困难学生更多的机会，为他们的“适应”创造有利的条件。

同时班主任通过论坛也认识到，班干部的才能不是与生俱来的，而是一个自我设计——自我管理——自我评价——自我教育——自我提高的成熟发展过程，在班干部培养时还要指导班主任做到：使用与提高相结合；具体指导与放手工作相结合；统一要求与因人制宜相结合；集体监督与自我评价相结合，让学生干部在班集体建设的各项活动中锻炼培养。

通过专题论坛，班主任交流工作经验，如：在实际班集体管理中有的班主任利用不守纪律的成长困难学生的体育特长和组织能力，让他担任“体育委员助理”，共同参与校运会。在活动中使他懂得角色的重要性和相应的行为规范的要求，引导他约束自己的行为。有的班主任引导有艺术特长的学生积极参与班集体的各项艺术活动，为班集体添彩。

这些与班主任班集体管理实际紧密结合的专题论坛，深受缺乏工作经验的班主任欢迎。同时，我们指导班主任选择自己工作中遇到的难题，以案例的形式谈出困惑，班主任们共同研讨，群策群力帮助班主任解决难题。如成长困难学生的教育、与科任教师的协调等作为论坛主题。这种形式以智慧碰撞为主，帮助班主任改变了班集体管理理念，从而掌握科学的、人性化的工作方法。

二、以“主题活动”为载体，实践创新思路

“德育不是自上而下的灌输，学校要让学生成为德育主体，应该精心设计载体让学生通过亲身实践来感悟。”丰富多彩的主题教育活动不仅是实施班集体管理工作、实践班主任创新思路的重要途径，也是提高班集体管理能力的重要载体。我们引导班主任结合班集体实际和自身特长，开展在学校德育总目标的要求下的主题活动，创建个性、特色的班集体。

在班集体形成的不同阶段，班主任结合学校德育目标、学生的阶段特点精心设计不同类型的主题教育活动，以此来促进和谐班风的建设。如“我向往的班集体”主题班会、“如果我是班主任”班级主题征文活动等；在班集体形成阶段，则可采用互助小组、组际间班级体育比赛等；在班集体的成熟阶段，则以系列活动的方式，带领学生为班集体的目标而奋斗。如“迎世博、与礼仪同行”行为规范系列主题教育活动、“爱心连接你我他”班级爱心主题系列教育活动等。

在“班本”建设上，班主任敏锐地发现班集体中的“常事”、“要事”；学生的“身边事”、“典型事”；“成长中的事”、“烦恼的事”、“亟待解决的事”，这些都可成为鲜明的主题。如：有的班主任就结合班级实际，组织开展了《勿以善小而不为，勿以恶小而为之》的主题班会，引导学生注重自己身边发生的小事，从而使班集体有了正确的舆论，为形成良好的班集体奠定基础。

在学生自主管理上，八、九年级的班主任共同设计了“班级日记”主题活动。同时在班集体中，配套实行班干部轮岗制、值日班长制，以此来调动学生的积极性，形成了由班主任、学生干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理而又人人接受管理。“班级日记”成为班集体民主管理的一种探索，促进了班集体、学生的健康成长，同时也提升了班主任的班集体管理能力。

班主任坚持有目标成系统的开展创新主题活动，全班学生在生动活泼的活动中，发展成为具有巨大的自我能动性和积极向上的班集体。

德育处不仅在时间上给予保证，同时还在每学年中开展主题观摩、评比、交流活动。要求班主任开设一堂全校性的公开主题教育活动，并且创设机会在区级层面、家长开放日等活动中进行展示；进行一次班主任班集体管理创新方法交流沙龙。从而肯定他们的创新思路，改正其中的不足之处，为班主任更好地进行班集体管理提出建议。

三、以“反思研究”为手段，实现能力提升

班主任班集体管理能力的提升不仅需要培训与实践，更需要指导班主任学会反思、学会研究，在反思中孕育教育的智慧，在研究中生成教育的智慧。从而使班主任班集体管理能力螺旋上升，尽快形成自己的班集体管理的特点，形成教育智慧，养成教育机智。

班主任师徒结对、德育叙事研究是我们引导班主任进行教育反思与研究的主要手段。

推行师徒结对制度，让班主任与经验丰富的班主任结成师徒，相互交流、切磋与合作，分享教育经验，探讨班级管理的各种策略，取长补短。小张老师年轻、自信，工作随意性大，总认为要给学生充分的“民主、自由”，在班级管理中只听取学生的意见。一段时间后，该班集体就成了“散漫一族”。在与“师傅”的交流中，小张意识到：以平等的心态去面对学生固然重要，但更为重要的是要有“为人师”的“度”。小张老师及时反思自身角色意识的不足，完善自身，很快扭转了班级的精神面貌。

每月一篇的“德育叙事”是班主任记录教育失败、教育机智、偶发事件处理等的反思研究。这些日常工作中的教育片段的反思研究对班主任教育活动起到了补充与完善的作用。在学年结束后，利用假期班主任论坛的形式，共同研究班主任的教育观念、教育行为，并在研究的基础上采取积极的引导，来改善班主任管理行为，调整教育方法，提升班主任的管理能力。

通过“学习—实践—反思”的班主任培养发展三阶段循环模式，班主任学会了在遇到问题时，能从不同的角度进行审视，敢于用新思路、新方法进行尝试；学会了不断积累、反思自己的班集体管理中的问题与经验；同时也提升班主任队伍的育人意识和育德能力，促进学校班主任队伍的专业化发展。

参考文献：

［1］　张根洪.教育激情［M］.上海：同济大学出版社，2005.

［2］　李学农.班级管理［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［3］　朱仁宝.做一个创新型班主任［M］.南京：江苏教育出版社，2008.