探索稳定成长期教师的跟进式园本研训

探索稳定成长期教师的跟进式园本研训

上海市松江区小昆山幼儿园　蔡红环

摘要：园本研训因其基于幼儿园实际和教师本身，为教师解决教学中的具体问题，有效提升幼儿园的内涵发展，近年来受到普遍关注。跟进式园本研训是其中的一种。本文首先分析了跟进式园本研训的价值。其次从“三个结合”阐述了笔者对跟进式园本研训特点的理解。最后以“三个跟进”为重点详细地介绍了跟进式园本研训的具体策略及其对稳定成长期教师的影响。

关键词：跟进式　园本研训　稳定成长期

实践证明，基于园本的研训能有效提升稳定期教师的专业水平。提升稳定期教师专业水平的园本研训方式有很多，其中，跟进式园本研训方式不失为一种好方法。这种研训方式最主要的策略是跟进，如对教育教学热点和焦点的跟进、对幼儿园教育教学突出问题的跟进、对稳定成长期教师存在的主要问题的跟进等。我们在审视幼儿园发展定位和稳定期教师层次差异后，确立了适合本园需要的跟进式园本研训方式。本文尝试对跟进式园本研训的价值、特点以及策略作一些浅析。

一、跟进式园本研训的价值

建设一支师德高尚、业务过硬的教师队伍是幼儿园发展中的一项重要任务。跟进式园本研训在这方面除了具有传统园本培训的价值外，还明显具有以下几方面的价值。

1.跟进式园本培训有利于促进幼儿园个性化发展

跟进式园本研训本质上属于行动研究范畴，是以解决问题为中心的培训方式。基于幼儿园自身特点以及现实情境的问题解决，为稳定期教师提供一个在实践中学习、研究和反思的平台，使培训与她们所从事的教学工作紧密相连。园本研训作为一种以幼儿园培训为主阵地、将教师教育活动与教育教学实际结合起来的培训模式，由于幼儿园拥有培训自主权，能够有效整合本园的培训资源，体现个性化的办园理念，充分调动稳定期教师专业化发展的内驱力，在帮助教师专业化发展的同时也促进了幼儿园的个性化发展。

2.跟进式园本培训有利于促进稳定成长期教师个性化发展

跟进式园本培训可以根据个人实际来确定培训内容，满足个人实际需要，培养个性，促进发展。如：笔者所在幼儿园的稳定期教师跟进式园本培训内容分为三大版块：第一版块是必修版块，如新教师专业素养的专题讲座、教育政策法规学习等内容；第二版块是选修版块，稳定期教师可以根据自身发展需求选择培训的内容；第三版块是自修版块，教师根据自身发展需要，利用业余时间有选择地进行自修，以提升个人的专业技巧与道德素养。

3.跟进式园本培训有利于调动稳定成长期教师的参与积极性

只有调动稳定期教师参加园本研训的积极性、主动性，将培训内化为她们自我发展、自我提高的内在动力，才能真正提高园本研训的质量。激发工作热情的关键是使教师们喜欢自己的工作、感受到工作的快乐。在日常工作中，有些因素影响稳定期教师的情绪或工作状态，一是缺少关注和认可，二是缺少帮助和支持，稳定期教师普遍认为，“我碰到的问题无法解决又缺少外力的支持”，“别人看不到我的努力、不了解我的工作、不理解我的困难”等。跟进式园本培训能较好地帮助教师解决工作和生活中的实际问题，强调群体中每一个“我”的作用，让每一个“我”感受到被关注；同时通过组织自身的改革来体现情感关怀。建立新的工作机制、精简会议与活动、尝试电子集体备课，在减负的同时，将精力用于刀刃上，集中精力解决重点问题与共性问题，消除日常工作带来的疲软状况等，较好地激发了稳定期教师参与园本研训的积极性和主动性。

二、跟进式园本研训的特点

跟进式园本研训除了具有一般园本研训的特点，例如：以园为本、立足实际、研究与培训紧密结合以外，它还明显具有以下几个方面的特点。

1.师德培训与业务培训相结合

教师的专业化发展不仅包括教育思想、专业知识、教育教学能力的发展，还应当包括职业信仰、师德修养等多方面的内涵。因此，园本研训工作的开展应以师德建设为核心，以学习型组织建设为特点来推进稳定期教师师德水平的提升，这样才能有力地保证园本研训工作在一个较高的思想认识平台上开展。

2.园外资源与园内资源相结合

要想让稳定期教师的专业水平不断提升，单靠幼儿园自身的力量是不够的，还需借助外力。在教师专业发展的过程中，专家的引领是不可或缺的一环。没有专家引领，没有先进理论的指导和带动，稳定期教师则难以突破教学经验不足等各种因素引发的问题，专业发展预期往往落空。但是，专家的理论引领并不能解决教师的所有实践问题。因此，我们必须将园外资源（即专家资源）和园内资源相结合，才能为教师的专业发展创造更好的环境。

3.常规培训与特色培训相结合

学习无处不在，研训也无处不在。园本研训基于幼儿园、立足幼儿园，幼儿园应围绕本园发展目标，开展常规与特色相结合的培训。如开展班级管理培训、稳定期教师专业培训、新纲要培训等常规性的内容培训；还可以根据幼儿园的发展目标，进行特色培训活动，如：美术技能培训、创新技法培训等等。

三、跟进式园本研训的策略

跟进式园本研训构建了教育跟进、管理跟进、活动跟进三位一体的工作体系，采取及时跟进、主动跟进和有效跟进的实施原则，使稳定期教师的学习与工作相结合，教育、管理、活动相衔接，知识传授与素质拓展、能力提升相统一。

1.教育观念跟进

稳定成长期教师教育观念的跟进，即在平时加强教师业务理论学习，使教师厚积薄发，提高业务水平。这方面我园的具体操作如下。

（1）规范稳定期教师业务学习常规。期初制订好业务学习计划，并把计划落实到实践中，即在每次开展活动时安排一个环节——“快乐分享”。分享的内容可以是一篇精彩的美文，也可以是自己阅读文章后的感想和体会，还可以是课题相关理论的学习，或者是师德方面的文章等。

（2）创设网络互动学习平台。每周轮流由一名稳定期教师选择一篇优秀教学教育论文、精彩案例、教案、课件等放在局域网上供教师们在线阅读；每月至少参与一次由骨干教师发起的关于教育教学中的难点、热点问题的发帖跟帖活动。以此向稳定期教师渗透先进的教育理念、教育方法、教育策略等，促其吸收教改新信息，拓展教师视野。

（3）营造温馨和谐书香校园。创设教工阅览室，提供各种有益教师教育的书籍，鼓励稳定期教师自主自觉学习。举办读书沙龙、假日书香活动，将自己的学习体会与同事分享。有了以上的理论学习，教师就不会成为“时代的落伍者”、教改的“局外人”。教育观念跟进，则会使稳定期教师明确教改方向与目标，不断增强自己的理论修养。

2.管理行为跟进

管理行为跟进主要是指建立必要的园本研修的制度，在各类规章制度的保证下，使稳定期教师的专业化水平得到进一步的提升。

（1）上岗培训制度。采取师徒结对、青年教师素质训练营、月汇报等形式帮助稳定期教师早日胜任工作，将自己在学校学到的理论知识应用到教育教学实践中去，力争做一名从胜任到示范的幼儿园教师。

（2）教师考核制度。开展稳定期教师“五个一”工程，即公开一次教学活动、参与一个课题研究、组织一次园级活动、开展一次岗位练兵、撰写一篇经验论文。校方参照幼儿园对稳定期教师的考核办法，对她们进行考核，并与奖金、评优等挂钩。

（3）业务学习制度。每月一次稳定期教师沙龙活动；每半月一次实践研讨活动；每周一次班级特色活动等。每次活动做到“四定”——定时、定人、定内容、定地点，确保活动的质量。

3.实践活动跟进

稳定期教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升，而它隐含于教学实践过程之中，更多地与个体的思想和行动过程保持着一种共性关系。它又是情境性和个性化的，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，只能在具体的教育实践中发展和完善。

（1）在课题研究中跟进。促进稳定期教师在教学领域有所发现，有所创造，有所前进。我们依托跟进式园本培训这一平台，对“美术特色活动”师资进行课题式培训。在她们个人实践、教学反思的基础上，引领稳定期教师与文本对话，提升教学智慧；与同事对话，促进交流沟通；与大师对话，加快专业成长；让学习成为教师成长的保鲜剂，并努力将这种成本低、成效高、针对性强的园本培训加以完善，充分发挥其在教师培训中的作用。

（2）在撰写资料中跟进。“赢得青年教师就赢得未来。”我园一贯重视青年教师的成长，这既是对她们负责，也是对幼儿园负责，对幼儿负责。我们根据要求，让每位稳定期教师建立自己的业务档案，并配备一名师傅，要求师傅从资料撰写的格式、内容、种类等多个方面进行结对式的指导，学年结束对师徒带教情况进行综合评价。

（3）在课堂实践中跟进。结合常规的教学管理，我园以教研组为阵地，开展“一课三研”教学研讨活动。“一课三研”指针对同一活动内容，让稳定期教师进行教学实践活动，以求通过流动式教研，促进稳定期教师教育行为的改善。一研：研活动设计。二研：研活动组织。三研：研活动反思。一课三研的教研过程，在教研组范围内探讨问题的解决时，以“群体实践”为载体，使前一次教研活动积累的经验经过反思后成为后一次教研实践的起点，直到“问题解决”，通过前后连贯的循环往复，使稳定期教师的研究行为得到递进式改善与提高，也使教研活动“研”的氛围日趋浓厚，不断解读自己与他人教学行为背后的教育理念，分享有效的教育策略。

成功其实是努力的积累，对于一个追求上进的稳定期教师而言，关键不在于存在多少问题，而在于是否有识别、分析和解决问题的能力，这就意味着必须随时寻找自身的弱点和弱项，采取措施，持续跟进。只要持续地实施跟进，其专业能力与过去相比就会更强。很多成功教师都是一个发现问题、解决问题并在原有基础上不断寻求新的跟进的卓越追求者，通过日积月累，使自己发现问题，解决问题的能力逐步提升，不断进入更高的层次。

参考文献：

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［5］　卜骥，陈元红.“跟进式”校本培训的理念与操作策略［OL］http://bbs.xsjy.com.cn