稳定成长期初中化学教师的专业发展探索

稳定成长期初中化学教师的专业发展探索

上海市市光学校　王国平

摘要：稳定成长期的初中化学教师要抓住时机成为学校学科的示范者、引领者，就需要在思想上奋进，行动上跟进，要在教学环境中练就内功，充分利用学校的发展环境，充分发挥自身的才智，积极投身到教学研究中，以学生发展为本，乘势而为，方能示范。

关键词：初中化学教师　稳定期　专业发展

中小学教师到了稳定期后，经常会出现迟缓或停滞追求发展等现象，其主要原因是中小学教师在进入这个阶段后，所在工作单位的地位相对稳定；所担负的工作能够胜任；大多教师群体都处在这个层面；再继续上升到新的发展空间有相当难度，且没有把握；投入大量精力进行一搏，即便有所收获并没有更多的吸引力等等。因此，进取的原动力不足。但作为一名教师，在稳定期应为自身的发展开拓出更大的空间。

处于稳定成长期的教师，经验进入成熟期，有了进一步发展的生成条件；这个阶段教师的思维进入到活跃期，有创出一片天的智力条件；技术职务处于更替期，所有成长环境和年龄结构支持进行这样一个美妙的更替。但是随着社会的发展进步，教师结构的优化，稳定期教师的年龄优势、专业优势也必将成为明日黄花。这一阶段的教师如果发展步伐停滞不前，错过了最佳发展时机，终将碌碌无为。所以稳定成长期教师必须重视自己的专业发展之路。本文就稳定期化学教师的专业发展展开研究。

一、注重化学实验培养学生创新精神和能力

教师的功夫是体现在学生的进步上，在有限的教学时间内，完成好教学任务，使学生获得较大的收益，这反映出教师的功底。有些教师只简单为了考试的需要，不重视化学实验教学，往往事倍功半，没有达到化学教学的目的。化学是一门实验型科学，只有在实验中不断寻求和开拓各种实验方案，化学的教学作用才能真正得以充分体现，对将来学生创新精神和创新能力的生成有着重要的启迪。实验能提高学生学习化学的兴趣，培养正确的化学学习认知习惯和能力，培养学生良好的实验证明科学判断的研究习惯和能力，正确而长久地在学生头脑中规范化学知识，有利于其他方面的学习和知识的迁移等等。稳定成长期的化学教师，无须在初中化学知识教学的难易程度上花更多精力，但创新现有化学知识的教法，还是有很多工作可做，比如创新课本中的化学实验、探究新的实验方案等。重视这方面的教学，这也是化学教师专业能力成长的重要方面。

比如，在学生开始学《氢氧化钠和氢氧化钙》时，有一次我为了讲解知识花一节课时间，条分缕析，本以为学生一定掌握得很好，但其实学生根本没有消化我讲的内容。而在另一个教学班中，我采用了学生实验为主的方式来验证书中对两种物质的描述，虽然几乎没怎样多说两种物质，同学们却对这一知识掌握的甚好。两个班的作业差异给了我明确的答案，为此，我在第一个班也补上一堂实验课，结果同学们非常满意，后来这部分知识的考试中，学生也有非常好的表现。

二、发挥教研活动功能增强合作意识

一个人的思维总是受到局限的，只靠一个人的能力要想发挥大的作用是很有限的，在强调社会合作工作方式的今天，化学教学也不能例外，无论是教学方式、教学情报、习题库建设、学生学习情况分析、不同类化学知识课教学探究等，都不是一个人能够完成的，必须通过合作进行，这也是作为教师成长提高的重要一环。比如：化学教研组在习题的整编上，不随意从教参书中不加思索地拿给学生进行训练，而是根据教师精选，然后合成精编，到学生手中成为精练题，有的放矢，制止题海战术，减轻学生负担。

三、重在教会学生学习化学的思维方式

初中的化学教学多数是验证性实验，教会学生模拟科学研究的路线图。比如：“空气中氧气含量测定实验”可以通过分析：如果想办法把空气中的氧气消耗掉，测量其他气体成分还有多少，就可以知道一般空气中氧气大致占多少体积。这个道理学生还是容易接受的，难点是该怎样消耗氧气呢？如果做一个装有空气的集气瓶倒放在水中进行点燃蜡烛的实验，根据瓶中液面上升的高度判断氧气的体积含量，那么学生就会感到很有说服力。但教师可以再进一步引导，蜡烛燃烧生成二氧化碳，也是气体，存在于瓶中，如何就能说明氧气就有多少呢？这样的设问促使学生的思维处于高度运转中。鼓励请学生不要把思维拘泥于具体的物质名词，只需设想出可能的方案即可。通过一个小小实验激发学生思维的火花，像这样的化学教学在实践中比比皆是。化学的教学是教师成长的富矿，只要潜心挖掘，教师能力提高和教学兴趣激发会源源不断。

四、科学运用各种教学手段进行各类教学内容的尝试

初中化学教学中，对各类知识内容的教学都值得不断探究，比如：化学概念的教学如何进行更好？物质性质的教学怎样进行更宜于掌握？化学计算的教学怎样突破？记忆内容的教学有什么好方法？习题课、复习课又怎样做到高效？等等，对稳定成长期的化学教师来说，正确宣讲这些知识不是问题，但要获得好的教学效果，需要实践和值得总结的方式、方法很多很多，不断创新教法，能为自身教学能力提高有很大帮助。

比如我在教授下列教学内容时：

①在20℃时，将17克氯化钾投入50克水中，能制成饱和溶液。在上述溶液中再加入20克氯化钾，保持原温度不变，充分搅拌后，溶液的百分比浓度是多少？

②从H、O、K、Mg、S五种元素中，选择适当元素组成不同类别的一种物质。（各用一个化学式表示）

③用1体积的浓硫酸（98％，密度为1.84克/毫升）和5体积水相混合，求混合后该硫酸溶液的质量百分比浓度。

①和③表面看都是计算题的教学，但①中更多体现的是对概念的理解，如果理解了饱和溶液的概念，当温度不变时，这类题就很简单了，我采用的是小组讨论式教学，通过学生的讨论，让部分在概念上有问题的学生或听讲注意力不集中的学生，在学生间轻松的交流中反而掌握的很快。后来的作业中也体现出这种教学是成功的，原来我也尝试过自己精讲，但并没有这样的效果，真是吃力不讨好。

③的教学我采用了对浓度公式的精讲分步训练法，精讲公式涵义，分步请学生列公式中的各量的数字表达式是多少，有不同的解答就进行对错分析，最后完成结论。我也采用过学生小组讨论，但效果不佳，原因是学生小组在讨论时，部分组中的好成绩学生并不能把理解涵义后的数字表达式讲清楚。

②的教学方式，我采用了我与全体同学比一比看谁写的完整的方法。大大激发了学生的兴趣，最终学生们踊跃地完成了这道题，下课后还有学生不断进行着争论和探究。

如果勇于实践各种创新教法是一名稳定成长期教师的好作风的话，那么善于将积累的成功和失败经验记录下来，梳理初中化学教学的创新教法，就是稳定成长期教师成为示范的宝贵财富。稳定成长期教师容易出现的问题是自满，克服自满就必须保持清醒的头脑，要善于捕捉当今最先进的初中化学教学信息，不断学习先进教学理念，尤其是要适应学生需求，不断学习学生喜闻乐见的新教学方式，把学生乐于接受的，变成我最擅长使用的。