反思性教学机制的建立

三、反思性教学机制的建立

1.创设教师自我反思的文化氛围

教学是一种具有广泛意义的社会活动，它既受教学内容、教学方式、方法等课堂内部情境的影响，更依存于一定的组织机构、社会文化和政治背景的通力合作。反思不是单个教师自己的事，而是一种社会活动，需要社会各方面的大力支持。正如惠特克（whitaker）和其他专家指出的那样，个人进行反思实践并从中受益的能力也取决于他在哪种组织文化下工作。反思实践往往容易在鼓励人们公开地交流思想和感情的组织文化环境中培养起来。因此，学校管理者应该努力营造一种开放的、和谐的、合作的学校教师反思文化，鼓励教师个人或教师之间合作收集自身实践的资料，并经分析、判断和重建逐步实现教师之“人”与教学之“事”的提升，并促成教师反思的日常化，使之成为教师专业生活的一部分，使教师在相互学习、相互沟通、相互评判和合作中逐渐培养反思能力，获得知识，发展个性，提升专业素养。

2.创建教师自我反思的管理制度

创造一种有感染力的管理环境是促进反思成为教师的职业习惯和生活方式的必要之举。管理环境是指能够对个体内部动因产生影响的一切外部管理手段的总和，以及由此形成的群体心理氛围。没有一定的制度约束，大部分教师都不愿意自觉进行反思。个别有反思意识的教师，其反思也往往浮于表面。霍顿认为：“如果你想改变人们的观念，你不应该试图从理智上说服他们。你需要做的就是把他们引入一定的情境，使其必须依赖新观念行动，而不要争辩这些观念。”由此可见，要促进教师反思，需要有一定的制度规范，这样才能使教师的反思成为习惯，成为其职业生活的一部分。

3.建立教师自我反思的评价机制

建立有效的教师自我反思评价机制是教师有效开展反思和提高教学水平的必要保障。它有助于增强教师的主人翁意识，改善教师与学校的关系，提高评价结果的可信性与有效性。教师经过不断自我激励、自我诊断、自我反思、自我调整，最终达到自我提高的目的。学校管理者应该尽量创设宽松的评价氛围，鼓励教师反思教育教学过程中遇到的困难和存在的疑惑，并与教师一起分析和探讨，对教师存在的优势、不足和进步尽量形成一致的认识，注重引导教师分析现象背后的原因，提高教师自我反思和总结的能力，鼓励教师积极有效地进行反思和主动创新，促进教师的专业发展。

4.运用促进教师自我反思的激励措施

激励之所以重要并长期受到学校领导的青睐，是由它所具有的能够调动教师工作积极性这一属性所决定的。无数的客观事实告诉我们，只要激励方法应用得当，就能发挥很大的激励效应。然而，激励又不总是必然会提高人们的积极性，方法应用不当，可能会引发教师心理上的不满和怨恨情绪及行为上的消极对抗。因此，我们在注重运用激励机制，使其在更大的范围内、更深层次上调动全体教师参与教学反思积极性的时候，更要注意激励的时效性，把握奖惩的度，处理好外在激励与内在激励、短期激励与长期激励、物质激励与精神激励之间的关系。学校应该在教师的反思活动中，注重调动教师的反思热情，激发他们反思的兴趣，促进教师不断反思，并充分利用激励机制，挖掘教师的潜在价值，引发其强烈的需求动机，以进一步唤起、激活和弘扬教师对人生境界更高层次的追求，从而促进教师自身的不断完善和自身价值的不断实现。