由学生的领导者向引导者的转变

二、由学生的领导者向引导者的转变

现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。一个教师应该是学生的引导者。引导者的含义是引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需要的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。

引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值。引导可以表现为一种启迪，学生迷路时，教师不是轻易地告诉方向，而是引导他辩明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。

（一）引导学生设计恰当的学习活动

这个学习活动有三个特点：

一是生活化。所提出的问题是生活中时常会遇到的。在《水调歌头》一课中，教师设计了具有生活经验的问题，引导学生根据自己平时的积累，来推想作者借月亮表达的思想感情、创作背景和创作心情。在畅谈感受时，教师提出，“作者对待政治失意、骨肉分离非常豁达，能积极乐观的面对，同学们，你有过不如意的事吗？你苦闷过、彷徨过吗？你是怎样做的？请用最简练的语言说出真实的想法”。通过这种结合自己生活经验谈想法过程，进一步理解了文章的思想内容。

二是具有挑战性。需要学生认真调动和组织原有知识才能解决问题。在《水调歌头》一课中，学生说这首词的主要内容是怀念弟弟。教师追问仅仅是怀念弟弟吗？这一问就很有挑战性，文章中没有直接给出答案，学生认真思考，通过小序中的“兼”字的含义判断出，不词不仅仅是怀念弟弟，还有其他的原因，接着有几名同学猜想、推测。

三是开放性。解决问题的方法不是唯一的。因此，这个学习活动具有多方面的价值。如何来推测作者借月亮表达的思想感情、创作背景和创作心情，是因人而异的，因为学生头脑中原有的知识和经验是不同的。

四是对借月光表达的思想感情就不同，就出现了：有的认为是思念弟弟；有的认为是思念亲人；有的认为是思念朋友；有的认为是思念妻子。对推测作者的创作背景上推测的方法也是不一样的，有的是从小序的词中“兼”字的意思有两个，进而推想是思念亲人或是被贬官，而另一个同学是激活了头脑中以前所看的有关资料，得知作者当时的创作情况。在这个过程中教师只是在适当的引导，没有任何地包办代替，很好地发挥了角色的作用，实现课程资源价值的超水平发挥。

（二）引导学生在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识和基本技能

在《水调歌头》一课的第三个环节中，教师引导学生探究作者思想感情的变化，通过学生自主探索与合作交流的过程中，明白了作者的思想变化是：想上天——怕寒冷——留人间，进而揭示主旨。体现了作者对待政治上的失意，生活的大起大落，能如此豁达，可见襟怀坦荡，真可谓超凡脱俗。又通过对重点词句的分析，明白了作者对于骨肉分离看得也特别开，人不能总团聚，总欢乐，也得有离别、悲伤的时候，就像月亮有阴晴圆缺一样，自古以来，就难以十全十美，尽如己愿，只要兄弟俩能健康长寿，再远也没问题。可见，对文章内容的理解，作者思想感情的变化、主旨的掌握，以及分析重点词句的能力，都是在引导学生自主探索与合作交流的过程中实现的。

（三）教师要引导学生感受和体验教学内容

尊重学生的不同感受，引导学生主动地、富有个性地学习。在《水调歌头》一课的第四个环节中，教师提出作者对待政治失意、骨肉分离非常豁达，能积极乐观的面对，同学们，你有过不如意的事吗？你苦闷过、彷徨过吗？你是怎样做的？请用最简练的语言说出真实的想法。在教师的引导下。有两名同学结合自己的经历畅谈了感受，一名同学由对小学老师的不理解，到通过学习后变为理解，一名同学由家庭亲人的不幸而感到苦闷，通过学习也看开了，明白了“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全”。可见，通过学生的感受和体验学习，也升华了学生的情感态度与价值观。