如何在教学中引导学生发挥主体性

三、如何在教学中引导学生发挥主体性

主体性是人作为社会活动主体的本质属性，对于学生来说，就是在教师指导下的积极的主观能动性。

学生在学习中的主体性，体现在学生能自觉主动地学习，能根据自身的水平和需要有选择地学习，能独立自主地参加学习的全过程，会调节控制自己的学习过程，更体现在不墨守成规、创造性的学习上。教师的主体教学设计是学生在学习中主体性发挥的关键。教师要从学生需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的不同情况，实施“差异教学”，使每一个学生在原有的基础上，潜能得到开发，智慧得到发展。学生正是在教师主导设计的各种教学活动中，使主体性得以充分发挥。可以说教师的主体教学设计是学生在学习中主体性发挥的关键。

1.调动学生的动力系统，使学生爱学习

弘扬学生在学习中的主体性，关键要改善学生的主体结构。主体结构中的动力系统具有激活、驱动、强化和调节的作用。学生主动学习的本质是学习活动出于自我的需要。这一方面和学生的学习目的、学习动机有关，另一方面也和教师设计的教学目标、教学活动是否符合学生的实际情况有关，我们在听课中经常碰到教师对全班学生采用一刀切的教学目标，一些学生感到学得太浅，而另有些学生则感到困难，这又怎能调动每个学生学习的积极性？教师为学生制订的教学目标应分别处于他们各自的最近发展区内，并为学生提供必要的认知前提，安排好新旧知识的联接，让学生跳一跳摘果子，这样才能最大限度地调动学生学习的积极性。

教师要想方设法使教学目标内化为学生学习的目标，调动学生自身的动力系统。有一位中学教师教学“对数表”一课时，她不是急于介绍对数表的知识，而是首先提出一个问题，“一张纸的厚度是0.0863mm，折叠30次后，有多高”，将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这节课产生了极大的兴趣，积极主动地学习。教学要联系实际，应特别注意联系生活的实际，从而使学习变成学生内在的需求。要注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要、自我实现的需要等得到满足，从而使学习变成学生内在的需求。在教学中要用多种方法和形式，使静态教学内容动态化，抽象的内容形象化，也会使学生对学习产生兴趣，对学习产生内在的需求。

教师要指导学生不断反思自己的学习过程、调控自己的学习过程，并在调控基础上不断确立新的学习目标，明确新的追求，形成自我激励机制。

2.帮助学生建立操作系统，使学生会学习

学生不仅要爱学习，而且要会学习，才能在学习中体现其主体地位。这就要求教师要多为学生设计一些丰富多彩的教学活动，让他们在活动中自己主动而独立地获取知识和发展能力。这种活动既指外部活动，更包括内部的思维活动，内外活动双向转化。按照认知心理学派的理论，学生参加学习活动的过程，就是主动建构的过程，不断用旧的、已有的认知结构同化新知识，建立新的更高质量的认知结构的过程，这个建构过程的本身就是再创造。这不仅要求教师提供的教学活动具有建构性，并且要具有多样性和选择性，以符合不同学生的需要，而且要求在这一过程中，教师恰当指导学习的方法和策略，这对于学习困难的学生尤其重要。学习困难的学生往往表现出不会学习，不善于对知识深加工，不善于建立知识间的本质联系，因此，他们在学习中更需要得到指导和帮助。

3.要高度重视研究学生主体活动的优化

中小学要全面提高学生素质、培养具有创新意识和实践能力的创新人才，自然要全面进行改革探索。其中，优化学生主体活动，则是培养创新人才的真正落脚点。

第一，要注意学生主体活动的全面性。在教学活动中，学生总要从事一定的学习活动，而学生发展效果是否理想，首先和活动类型是否全面有关。比如说，满堂灌的教学活动，学生主要局限于听讲，没有思考、探索和练习等相关活动；而死记硬背的学习方式，学生主要是机械记忆，缺乏理解和应用等环节。这样的学习都是不完善的，因而发展效果就差。我们要促进学生全面发展，一方面要认真研究每一个科目中学生主体活动的类型有哪些，各种活动类型之间的关系怎样。在此基础上，全面设计教学活动中学生的主体活动结构。应该看到，每个科目所涉及的学生主体活动是有很大差异的。例如，语文有阅读、听说、写作等主体活动；物理则有观察与实验、逻辑推理、分析运算等主体活动。这样，每个科目的教学活动设计就要有所区别，要突出本科目的主体活动，使本科目的教学活动具有一个完善的结构，从而有效地促进学生相关能力的发展。另一方面，在不同科目的教学中，也有一些共同的学生主体活动因素，如思维、记忆、想象、言语、情意活动等。这些活动是一般的心理活动，是智力和情意发展的有效形式。因此，每一科目的教学，也要结合学科特点加强学生一般心理发展的训练。

第二，教学要具有开放性，提倡教学民主。我国中小学教学常常既缺乏开放性，又缺乏民主精神。例如，教师的话似乎代表了真理，具有不可动摇的知识权威地位；大家习惯于权威定论，一味强调标准答案、正确思路和规范格式；不能容忍不同的观点，难以形成民主探讨的氛围等等。这种封闭的专断的教学氛围，是消磨学生创新意识和创新能力的腐蚀剂。要培养创新人才，就要打破教学的封闭和专断状态，努力创造开放民主的教学情境。首先，要更新教学观念，提倡科学探讨精神。应该看到，教师并不是真理的化身，他只是带领学生探索真理的领路人。在科学面前，师生平等。在教学活动中，学生有权对教学内容质疑，有权发表自己的见解。教师应该以理服人，鼓励学生提出和坚持言之有理的意见。其次，要在教学内容上体现探索性和开放性。也就是说，要多为学生设计科学探讨的问题情境，引发学生思考和研讨，体现启发性原则。比如，让学生研究一些现实问题，或者是一些科学上的经典问题。有些教学内容，可以让学生自己探索结论。问题要有思考价值和有可探索的余地，多设计为什么和怎么样之类的问题而少问简单的是什么之类的问题。再次，要努力探索教学方法的多样化。尤其要多使用一些需要学生创造性思考和实践的方法，比如，问题研究法、探究学习法、讨论辩论法、互教互学法等等。这些方法为学生自由发挥创造了有效的空间，因而有助于提高教学的开放性和探讨性。

总之，为了培养学生的创新素质，中小学教学改革必须在优化学生主体活动上下大功夫。既要优化学生主体活动的领域，保证学生主体活动内容的全面性，又要优化学生主体活动的状态，使学生主动地、探索性地从事学习活动。^[2]