了解自己的知识结构

时间：2023-02-28 理论教育版权反馈

【摘要】：我探索“情境教学”，运用音乐、图画、表演等手段把学生带入情境，从某种意义上讲，也得益于当年在师范读书时打下的坚实基础。把情境教学、情境教育实验上升到理论知识加以概括，实验成果得到许多专家领导的高度评价。

第三节　了解自己的知识结构

教师历来被称为人类灵魂的工程师，肩负着培养人才的重任。没有高素质的教师，培养高素质的人才就是一句空话。要想成为高素质的合格教师，适应21世纪基础教育改革和发展的要求，就需要教师对自己的知识结构进行评估，根据评估结果进行不断地补充和更新，以适应崭新的教育形势。

在进行知识结构的评估时，具体内容包括以下两个方面。

（1）知识状况。比如，知识面宽不宽？哪些方面的知识多？哪些方面的知识少？教育教学活动中常常因为缺乏哪些知识而感到困难？读过多少书？对最新的知识和动态是否了解？

对于这些问题的回答，这里提供了一些可参照的框架，以便你更清晰和具体地界定自己在未来发展中所需要的知识。美国学者舒尔曼的教师知识框架，就是一种经常被使用的框架。

舒尔曼的教师知识框架内容如下：

◆一般教育理论知识

◆学科知识

◆学科教育知识

◆课程知识

◆有关学生的知识

◆有关教育背景的知识

◆有关教育目的、历史、价值观的知识

◆实践智慧

（2）能力状况。比如，哪些能力强？哪些能力弱？教育教学活动中常常因为缺乏哪些能力而感到困难？

能力一般分为两种：一般职业能力和特殊职业能力。一般职业能力包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力等，而教师作为一种特殊的职业，还要具备教育能力和扩展能力。

其中，教师的教育能力包括以下几方面：

①教育预见能力。它是指教师对学生的身心状况、课程内容以及其他影响因素和教育效果的估计能力。只有对学生和课程有充分的了解和认识，你才能在教学过程中做到有的放矢、心中有数。

②教育传导能力。它是指教师将处理过的信息向学生输出，使其作用于学生身心的能力。教育传导能力的核心是语言能力，包括口头表达能力和肢体语言能力。

③教师过程控制的能力。它包括对学生发展的控制、对自己的控制、对情境的控制。

④教师的专业扩充能力。它包括教师能将自己教学的质疑和探讨作为进一步发展的基础；有研究自己教学的信念和技能；有在实践中对理论进行质疑和检验的意向；有准备接受其他教师来观察自己的教学，并能在理论和实践两个层面上对自己的教学情境进行意图与效果的说明。

教师的拓展能力是指改变事物的原有状态，扩大或开辟事物的发展途径的能力，它的本质是改革创新。具体包括以下几方面：

①信息处理能力。它表现为能广泛接收各种信息，并对接收到的信息进行处理，及时地转化为自己的东西，运用到教学中去。

②解决问题的能力。它特指解决教育和教学中各种问题的能力。如解决学生的思想问题、解决同学间的矛盾等。

③创造能力。它包括善于寻找有助于提高创造性的场景，提出探索、分析的问题，激发学生的求知欲等。

④决策能力。它指教师是否能够做出正确决定的能力。

下面就让我们从特级教师李吉林老师的成长经历中，了解教师职业知识和能力所包含的基本成分。

40年前，我是一名师范生，走出师范的校门，便走进了小学，这一进去就是40年。青春年华、黄金岁月全给了小学生。不少师范生和年轻的老师常给我写信，要我传授做个好老师的“秘诀”。这秘诀就是40年磨的一句话：不断塑造自我，努力提高自身素质。

在自我塑造中，最重要的是心灵的塑造，这是对高尚精神境界的追求。我爱学生，学生也爱我。我把“教师”与“美好”联系在一起，把“育人”与“祖国”“崇高”联系在一起；我鄙视低俗，警惕庸庸碌碌；摒弃颓废、消沉，追求真、善、美的境界；热爱和学生、青年教师在一起的生气勃勃的生活……虽然青春早已逝去，但是，我觉得我的心永远是年轻的。

这样的精神世界驱动着我，鞭策着我，不敢怠惰，不肯荒废。于是，我会为寻找孩子观察的野花，在郊外的河岸、田埂专心致志地识别、挑选。我会为优选孩子学习课文最佳的情境，在灯下静静地想着，画着，做着各种生动的而又最简洁的教具，一遍又一遍地摆弄着，比画着，从不厌倦。我会为了让孩子第一次感知教材获得鲜明的印象，在家人熟睡的时候，一个人在厨房里练习“范读课文”。一场大雪后，我又会兴致勃勃地带着孩子们去找腊梅，去看望苍翠的“松树公公”，然后和孩子们在雪地上打雪仗。当孩子们把雪球扔向我，我笑得比孩子们还要开心，仿佛一下子年轻了几十岁。这些带着浓郁稚气的甚至伴随着“痴情”的个性色彩也许不少人是不理解的，但却是当好小学老师需要的情怀，这也是一个教师的思想素质。只有具备了这样的思想素质，才能做到“诲人不倦”“爱生乐教”。

当一个好老师除了要有较好的思想素质，还要有较高的业务素质。我在读师范时，认真学好各门功课，还认真学画画、练美术字、参加诗歌朗诵会、创作舞蹈。我也很喜欢音乐，学指挥、练习弹琴，夏天在小小的琴房里练弹琴，尽管蚊子叮，浑身是汗，却乐趣无穷，整个身心都沉醉在琴声中了。这些在我后来的工作中发挥了很大的作用。我探索“情境教学”，运用音乐、图画、表演等手段把学生带入情境，从某种意义上讲，也得益于当年在师范读书时打下的坚实基础。

在当教师之后，我一直注意继续提高自己的文化素养。可以说，我是在“小学里读大学”。我坚持每天黎明即起，坐在校园的荷花池畔背唐诗、宋词，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈尔等中外名家的诗篇，用优美的诗篇来陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的优秀诗篇，就有厚厚的几本。晚上有计划地阅读鲁迅、茅盾等名家的著作，莎士比亚、契诃夫、列夫·托尔斯泰、果戈理、车尔尼雪夫斯基等世界文学巨匠的一批名著，就是那时利用业余时间阅读的。近20年来，为了搞教育科研，我又如饥似渴地学习教育学、心理学和美学，还阅读了许多中外教育家的论述及国外教学实验的资料，做了不少卡片。

学习对一个教师来说是永无止境的追求。我常常用屈原的话来勉励自己，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。因此，我抓紧一切时间学习，还经常练笔。这些年来，无论是盛夏，还是寒冬，我常常谢绝许多邀请，专心在家伏案写作。把情境教学、情境教育实验上升到理论知识加以概括，实验成果得到许多专家领导的高度评价。但是，如果没有锲而不舍的精神是做不到这一步的。

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