分析和评估职业发展的环境

第四节　分析和评估职业发展的环境

分析和评估环境，是为了了解环境的特点，找出对自己的职业发展有利和不利的方面，从而确定自己的职业目标和成长发展的路径。

对环境的分析和评估主要包括以下三个方面。

一、社会环境

作为一名教师，在开始自己的生涯规划之前，首先要对社会环境进行思考和追问。比如，我处在一个什么样的时代？当代的政治、经济、社会、科技、文化有什么样的特点？这些特点对我的职业和工作提出了哪些要求？提供了什么样的有利条件？提出了哪些挑战？这给目前的工作和发展带来了什么机遇？本地区的社会环境有什么特点？对自己的工作和发展有什么样的影响？

一名教师处于不同的社会环境，职业生涯发展的目标、任务、速度、感受也会不同。目前教师所处的社会环境，是新中国成立以来教师职业发展最好的时期，教师的职业价值、地位、前途、方向都非常到位、清晰，为教师的成长与发展提供了广阔的社会背景。

当前，新课程的实施，对于广大教师而言，既是一个机遇，又是一个挑战。新课程在促进学生全面发展的同时，也为教师自身的发展提供了一个良好的平台。然而，新课程给教师带来的挑战也是前所未有的，在课程功能、课程结构、课程内容、教学方式、评价方式等方面发生了很大变化。

面对新课程改革的挑战，教师必须转变教育观念、教育方式、教学行为等，以适应改革的大潮。

1.由“权威”向“非权威”转变

新课程允许教师在某些知识领域有不懂的问题，而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助解决教学中的疑难。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。

2.由“指导者”向“促进者”转变

教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

3.由“导师”向“学友”转变

新课程倡导“专家型”教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐，一起分享，一起成长。教师不仅要是学生的良师，更要是学生的学友。

4.由“灵魂工程师”向“精神教练”转变

长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该当学生灵魂的设计者，而应该当学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。

5.由“信息源”向“信息平台”转变

传统的教学缺乏师生互动，更缺乏生生互动，教师是学生取之不尽的“知识源泉”。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。

6.由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变

新课程中，教师原来的一桶水可能已经过时，随着时代的变化，知识经济时代已经到来，这就需要教师的知识必须不断地更新，教师要成为“生生不息的奔河”，这样才能引导学生寻找到知识的甘泉。

7.由“挑战者”向“应战者”转变

新的课堂不仅仅是教师向学生提出一系列问题，让学生解决问题，它要求教师引导学生自己去提出问题，因而常常会有学生向教师提出问题，这便是对教师的挑战。这就要求教师成为能随时接受学生挑战的应战者。

8.由“蜡烛”向“果树”转变

中国的传统文化把教师比作“春蚕”“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再做“春蚕”或“蜡烛”，而应该在向社会奉献的同时不断地补充营养，成为常青的“果树”。

9.由“统治者”向“平等中的首席”转变

新课程中教师不能再把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能再做课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体，与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中做“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。

10.由“园丁”向“人生的引路人”转变

“园丁”是令人尊敬的，但“园丁”又是令人遗憾的。因为园丁把花木视作“另类生命”，在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”“造型”，园丁按照自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏，在他们看来不合自己情趣的“歪枝”“残枝”是可以“判死刑”的，可以随意“修剪”，培育出以曲为美的“病梅”来。然而教师与学生的生命同源，因此教师不能随意“操纵”学生，应该允许学生的缺点存在，要接纳学生的缺点和错误，这就要求教师应该是学生成长的引路人，给学生以人生导向。

二、学校环境

教师生活在学校环境中，其对教师的工作有何影响？比如，你现在的学校是一个什么类型和水平的学校？它有哪些有利条件和不利条件？它给你的工作和发展带来什么样的影响？对有利的条件，你是否充分利用了？对不利条件，你能否克服和避免？学校的物质环境、人际关系环境、信息环境如何？

同样水平的教师在不同的学校里教学，经过若干年的发展，肯定有很大的差别。选择好学校固然重要，但充分利用学校现有的发展资源亦同样重要。学校的发展资源主要包括学校的运行制度、学校的办学思路、可开发的课程资源和学校教师的总体素质等。

学校的发展环境可以从两个层面加以把握：一是学校的发展潜力，即学校里有哪些东西是基本不会改变的，有哪些东西是近期内可以改变的，有哪些东西是今后必然会改变的；二是个人可获得的发展资源，比如，这是一个重视科研的学校，那么个人就可以获得更多的进行教育教学实验的机会。

一所学校如果具有宽松、宽容、开明、开放的文化场，能搭建教师发展的平台，盘活激励机制，那么身处其间的教师将会在身心愉悦的同时获得自主的发展，其敬业精神、知识能力、教育智慧都会得到提升。反之，一所集权式管理的学校，缺少发展的意识和行动，势必造成人心的涣散和不思进取，管理的落伍，甚至倒退。

学校组织作为一种教育环境，不仅影响着学生的成长，也直接影响着教师的发展。教师的成长过程是一个不断利用外部资源和条件进行优势积累的过程，学校的组织环境对教师的发展有着强大的辐射作用，在较高层次上规范着教师的思想行为。其中学校组织环境，如：各种条例和规章制度、行为规范、组织纪律等，在客观上为教师的自主发展起着保障和支撑作用。

三、家庭环境

家庭环境对教师的影响如何？比如，你原来的家庭是什么家庭？它给你的成长带来了什么样的影响？配偶对你的工作是否支持？家庭的经济条件和文化氛围对你的工作与发展有什么样的影响？你能否克服不利的影响？

人的一生有很多工作外的领域，其中家庭最为重要。家庭不仅仅是个人感情与欲望满足的地方，它在你的工作中也扮演着重要的角色。个人与家庭的任何大的变故都会对个人的职业生涯造成一定的影响。再者，因为教师工作在时间和空间上的延伸性，工作与生活之间的界限变得模糊，容易使工作与家庭二者矛盾明显化。当职业生活与家庭对立，甚至是竞争时，你的教师职业生涯将受到重大影响；当职业生活获得了家庭的支持和帮助，或者确立了一致的关系，职业生活的轻松感和创造性才会表现出来。