在评价中进步

第二节　在评价中进步

世事多变，世界每时每刻都在发生变化，远到社会经济水平的发展、科学技术的进步、政治形势的变化、国家政策法规的调整，近到学校的制度调整、领导人的更换，乃至个人家庭、健康、能力的变化，无不影响到个人职业生涯的发展。

教师在自己的职业生涯进程中，要时时关注周遭环境的变化，停下脚步，认真评价自己，不断总结经验和教训，不断修正行动方案，甚至在必要时修正目标。

一般的，教师在职业生涯道路上会遇到以下问题：

（1）职业规划中，由于对自我认识与外部环境缺乏足够分析，发展目标与行动策略设计缺乏现实性和可行性。

（2）在执行职业规划时，会缺乏因外在的情境因素变化而做出的审视、适当调整与修正，甚至缺乏毅力，致使执行不力。

（3）教学与管理中会遇到的问题：不能正确对待学生、不能有效进行课堂纪律管理、不能取得预期的课堂效果、没有掌握好所教学科知识、不能运用新理念进行教学、不能有效进行科学研究以及产生职业倦怠等。

针对上述问题，教师需要进行必要的自我评价。自我评价其实是一种通过认识自己，分析自我，从而促进自我素质提高的方式。教师自我评价对于促进教师素质提高的重要作用，表现在如下几个方面：

（1）有利于培养教师本身自我意识。素质教育重要目标之一是要培养学生积极的自我意识。要培养具有积极自我意识的学生，则首先必须具有积极的自我意识的教师。教师进行自我评价，是培养教师本身自我意识的最佳途径之一。教师的自我评价，将有利于教师在评价学生时，同样注重学生的自我评价，从而最终有利于学生积极的自我意识的形成。

（2）以培养学生的创新精神和实践性能力为核心的素质教育已成为广大教育工作者的共识。要培养学生的创新精神，首先教师要具备创新精神。当然，教师创新精神的来源，离不开教师培养和培训机制。可以说，没有自我评价能力的教师，是不会有创新精神的。因为，创新精神在很大程度上来源于对自身和现实的反思，尤其是来源于对自我的不断否定。因此，自我评价在培养教师的创新精神过程中，有着极其重要的作用。

（3）自我评价作为一种教师自己认识自己、自己教育自己，从而自己提高自己的过程，对自身的观念的更新来说，不失为一条有益的途径。

（4）自我评价作为一种自我发展的动力机制，对于教师的发展来说，是教师专业提高的根本动力。哈里斯和希尔曾指出：“只有教师本人对自己的教学实践具有最广泛、最深刻的了解，并且通过内省和实际的教学经验，能够对自己的表现形式和行为作一个有效的评价。”

教师的自我评价可以说是贯穿于教师专业成长过程始终的，正因如此，我们可以将教师的自我评价看成教师评价的核心。

在实施教师自我发展性评价时，为了做到评价的公正和一致性，避免因评价者是教师本人而出现评价的因人而异、因时而迁、因境而变的现象，要求我们在进行教师自我发展性评价过程中，要有相对统一的教师自我发展性评价指标。教师自我发展性评价量表，见表7－1。

表7－1　教师自我发展性评价量表^[1]

在教学中，自我评价方法有两种：一种为教师自我直接发展性评价，另一种为教师自我间接发展性评价。

教师自我直接发展性评价是指教师课后根据教师自我发展性评价量表上的各项指标进行直接的自我评价。教师进行自我直接发展性评价，可以在每节课后，也可以一周或数周中选择某一节课后，根据教师自我发展性评价量表进行自我评价，找出一节课的成功与失误之处，分析成功和失误的原因，结合课后札记，制定可行措施，避免在今后上课过程中重蹈过去的失误。

教师自我间接发展性评价是教师在课堂上或课后，通过观察、访谈和问卷调查等手段，间接从学生、教师、家长和有关领导等的言行中了解自己的课堂教学行为的得与失，进而制定和实施改进措施，优化课堂教学行为的一种评价方法。教师自我间接发展性评价常见的有观察法、访谈法和问卷调查法等。

（1）观察法。观察法是评价者有目的、有计划地对学生课堂学习活动进行观察，收集和记录学生课堂学习过程中某些课前设置需要记录的行为，课后教师通过分析学生的行为，间接评价教师课堂教学行为的一种评价的方法。在教学中，观察法的实施主要包括以下三个方面的工作：

第一，要做好观察的准备工作。这是有效观察，顺利实现观察目的的前提。其内容主要有确定观察的内容、观察对象、观察方式和制定观察记录表（见表7－2）。

表7－2　观察记录表举例

第二，在课堂上根据观察记录表上的内容，做好获得观察资料的工作。即在课堂教学过程中，教师可通过直接观察，记录学生可能出现的观察内容中的行为。在观察记录过程中，为了不影响教师正常授课，首先要注意根据所定的观察方式采用相应的观察策略。

第三，课后整理、分析和评价信息。即课后根据记录统计出各项内容占小组人数的比例，分析出现这种比例的原因，并制定相应的措施。

（2）访谈法。访谈法是通过教师本人以个别和集体访谈等形式，有目的、有计划地与学生、其他教师、家长和有关领导进行访谈交流，收集自己课堂教学行为上的得失，制定改进措施，优化课堂教学行为的一种评价方法。

在教学过程中，访谈法的实施主要包括以下三方面的工作：

第一，要做好访谈设计。其主要包括确定访谈目的、内容和编制访谈问题。

第二，要注重访谈技巧的应用。首先应做好访谈问题的组织编排工作，访谈问题一般先易后难，并要营造一种融洽和谐的访谈氛围；其次应善于控制和驾驭访谈过程；最后要做好访谈记录。记录时既要保证重点突出，又要尽量全面。

第三，根据访谈结果，做好课堂教学行为的自我分析和反思，并制定相应对策。

（3）问卷调查法。问卷调查法是以教师自我发展性评价中的指标为依据，结合教师课堂教学的实际需要，设计一张问卷，在师生和领导中进行口头或书面的调查，间接了解自己课堂教学行为上的得失，有的放矢地制定改进措施，优化课堂教学行为。在实施问卷调查法时要注意问卷中题目设计要避免主观情绪化的字句，避免不受欢迎或涉及隐私的问题，避免难以回答的问题等。