始终保持对未来的希望

第一节　始终保持对未来的希望

一、保持高昂的工作兴趣

研究资料表明，如果一个人对某一工作有兴趣，就能发挥他全部才能的80%～90%，并且能长时间地保持高效率而不感到疲劳；相反，如果他对自己的工作不感兴趣，在这方面则只能发挥他全部才能的20%～30%，并且容易感到疲惫、厌倦。

教师工作常常被人认为是一项波澜不惊的工作，然而有的老师在自己的职业生涯中总能保持高昂的工作兴趣，不断地创新，不断地拓展，不断地超越自我，取得令人羡慕的成就；而有的老师却总是唉声叹气、怨天尤人，整天被疲倦、沮丧、烦闷所包围，丝毫感觉不到工作的乐趣。

我们看看下面这个案例中的老师是如何在工作中保持高昂兴趣的。

如果你是我的同事，你会经常看到我举着拳头向上挥动，并大声喊道：“我是一个快乐的人，我是一个快乐的人。”这是我的习惯动作，凡是我工作累了或者遇到意外的麻烦，我都会在办公室这样喊上几句，看到同事的情绪不好，我也请他们跟随我一起喊。

我的口头语是“玩呗”，在我的眼中一切都很好玩：在学校给学生上课很好玩，把媒体策划选题写成文章很好玩，出书也很好玩……千万不要以为我玩世不恭，我治学是很严谨的，并且责任感极强，朋友老笑我操的心太多，小到一个学生的家事，大到国家大事。但一个“玩”让我感受不到太大的压力，所有这些工作都不是别人强加给我的，是我的兴趣所在，是我自己的选择。不然，作为一名普通的历史老师怎么会有这么多的事情呢？工作成为我第一需要，就是兴趣使然。

有的人问我，平时喜欢什么娱乐活动，我大声说“工作”。想想，我每天精心搭配衣服，神清气爽地走进教室，听到学生一片“哇噻”的惊呼，怎能不开心？站在学生中间，和他们谈古论今，看着学生如饥似渴的眼神，我怎能不满足？工作，何苦之有呢？

正因为在工作中时时保持这样的高昂兴趣，我才能够一个人做几个人的工作，并且每天都情绪昂扬，甚至在走路的时候，都会不经意地蹦几下，跳一跳。

在这里，我们并没有引用成功学中的经典例子，而是引用了一个普通老师的例子，目的就是想告诉广大老师：工作所能给我们带来的快乐是其他什么事情都无法替代的。

美国人乐观开朗，他们会根据自己的爱好选择工作，而且把工作和娱乐紧紧结合在一起，在他们看来，工作没有高低贵贱之分，只有适合与否。美国人在享受生活的同时享受着自己的劳动成果。

作为一名教师，工作不仅是职业，更应该成为毕生的事业，这样才能在职业生涯过程中体会到轻松和快意。既然你已经选择了教师这一神圣职业，不妨稍微改变一下观念，你会发现，教师工作给我们的感觉会完全不同，尝试着丢弃“不得不做”的工作态度，尝试着以欣喜的心情预见自己的努力成果。

教师工作其实是一项极具创造力的事业，面对的是千差万别的独立个体，教师以教育学和心理学的理论为依据，运用不同的教育方法引领学生，学生的改变和成长证明着你工作的创造性和实效性，你难道不快乐吗？为了保持你在学生心目中圣洁的形象而不断学习、提升自己，这难道是强加于你的吗？

所以，从对教师工作产生兴趣开始，你会发现，不久你就会找到教师工作的乐趣，这时不妨将乐趣与你的职业生涯奋斗目标相结合，那么“乐趣”就会发展成为“志趣”，这样才会使你坚定地追求自己的事业，并为之尽心竭力。

二、为自己的未来而工作

工作是成就一个人事业的唯一途径。如果教师能够以对待事业的态度来对待自己的教学工作，抱着为自己的未来而工作的态度去工作，那么就能够充分地激发自己的潜能，即使是在这样一个平凡的岗位上也能够成就辉煌。

有一位实习老师曾讲过这样一件事：

我在学校的实习生活平平淡淡，就在这平淡中我不时会看到令自己隐隐触痛的情景：每天，办公室里的老师几乎都会收到孩子们亲手制作的小礼物，如画、剪纸、自制小风车、卡片等，看到这些小礼物，老师们脸上都洋溢出孩子般的笑容。可奇怪的是，我都教他们三个星期了，却从来没有收到他们的只言片语。我开始反反复复地检讨自己，我自己上课从不骂人、不惩罚人，也不给他们布置任何作业，按理说他们应该更喜欢我这样的老师才对呀？问题到底出在哪里呢？我想不出原因。

有一次上课，我照常一本正统地完成了教学任务。这时，班里一位有着一双水汪汪大眼睛的可爱的小女孩站起来问我：“老师，为什么你每次上完课就走？为什么你不和我们一起玩，也不和我们交流？为什么你不给我们布置作业，上课时同学讲话、玩小东西，你也不提醒他们？”

其实，任何一位有上进心的教师在遇到类似这位实习老师的尴尬时，都会感到很难堪和失望。学生送给老师自己亲手制作的小礼物，表达的是学生对老师的爱，以及对老师劳动的认可和尊重。因为自己的劳动被尊重，自己的付出被理解、有收获，教师感到被尊重并获得了成就感，所以老师脸上洋溢着“孩子般”的笑容。在这种师生关系中，教师“累并快乐着”，会越活越年轻。

在这样一群天真无邪的孩子面前，不被接纳和喜欢是痛苦的。教师认识到这种痛苦，并想办法消除这种痛苦是一种积极向上的努力。这种努力不仅有利于改善孩子的学校生活和课堂生活，而且有利于改变教师自身的身心状况，使教师生活更富有乐趣和吸引力。

案例中同学们为什么不愿意和这位实习老师亲近呢？答案在小女孩的问题中，“为什么你每次上完课就走？为什么你不和我们一起玩，也不和我们交流？为什么你不给我们布置作业，上课时同学讲话、玩小东西，你也不提醒他们？”——你只是在完成任务，我们没有看到你真心关心我们，我们就不会喜欢你。

孩子们需要什么？需要教师有更多的时间和他们接触和交流，需要教师和他们交朋友，需要教师给他们爱，需要教师付出责任心……

而能否做到这些，主要取决于作为教师的你如何看待教育工作：是作为事业还是职业，是爱岗敬业还是应付了事。

爱因斯坦曾说过：“对待科学事业有三种人：第一类人是把科学当作娱乐，为满足自己智力上的优越感和成功欲的人；第二类人是把科学当作手段，为满足自己的名利欲的人；第三类人是把科学当作生命，试图用自己的努力解释和改造世界而无私奉献的人。”

教育专家杨启亮教授在一次学术报告会上说，教师的职业境界有四个层次：一是把教育看成是社会对教师角色的规范、要求，二是把教育看作是出于职业责任的活动，三是把教育看作是出于职业良心的活动，四是把教育活动当作幸福体验。他认为，前两个层次是一种“他律”取向，后两个是“自律”取向，他建议教师要追求从“他律”到“自律”的转变，把教育当作幸福的活动，这是当教师的最高境界。

《现代汉语词典》对职业的解释是：“个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。”如果把教书育人仅仅作为职业，就意味着把它当成了谋生的手段。这种人可以循规蹈矩，可以在各种压力面前努力并不断改进，并且为了自己更好地生存，也会对学生付出自己的关心和帮助；但这种付出缺乏激情和主动自觉性，缺乏对学生基于人文关怀的深沉而博大的爱。学生是敏感的，他们的回报也是对等的。当你把教育活动仅仅当成职业对待，把教学当成自己谋生的工具时，学生也只是把你当成实现自己获取知识的工具，他们对你可能只有某种表面意义上的礼貌。

为自己的未来而工作，你需要把教育活动作为自身生命活动的有机组成部分，把教书育人作为丰富自己、实现自己、发展自己的一种生存方式，从而投入激情、梦想和创造，让教育焕发生命活力，使学生得到生命质量的提升。在创设富有活力的教学活动过程中，你会因为实现了学生生命质量的提升而使自己的生命更加精彩。

作为教师的你应该时常问自己这个问题：“我为什么要工作？工作是为了什么？”很多人只感受到“工作是为了生活”，还没有获得“工作就是生活”的体验，仅仅停留在“工作是为了生活”的认识层面，很容易把工作看成是异化自己、奴役自己的一种力量，难以充满激情和渴望地面对工作、投入工作，这样就很难从工作中获得幸福和快乐。

其实，工作是每一个人生命的有机组成部分，工作本身就是生活，而工作时间是我们一生中创造力最强、人生价值最应该得到突出体现的最宝贵的一段时间。你在课堂上站了45分钟，意味着有限的生命过去了45分钟。因此，追求有质量的生命，希望一生幸福，就应该争取每一段生命历程都有意义和幸福。从这种意义上说，追求工作的幸福本身是为了实现生活的幸福，工作首先是为了自己，对得起工作就是为了对得起自己。