能力和技能

第一章　思想政治教师技能概述

学习目标

1.明了思想政治教师专业技能的内容。

2.理解思想政治教育专业技能成长规划的要求。

3.掌握思想政治教育专业技能训练的基本内容和方法。

教师的心灵感染着学生的心灵，教师的品格熏陶着学生的品格，教师的能力影响着学生的能力，简言之，教师的素养决定着学生的素养，教师的今夭，预见着学生乃至国家的明夭。在众多教师素养要求中，专业技能是最基础的能力表现，也是成为一名合格专业教师最基本的要求。

第一节　思想政治教师素养、能力和技能

思想政治教育专业是我国主要为培养中学思想政治教师而开设的专业。该专业主要培养具有掌握马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和思想政治教育专业的基本理论和基本知识，接受过思想政治教育专业技能与方法的基本训练，并掌握从事思想政治教育工作的基本能力，最终形成具有思想政治教师素养的学生。

一、素养与能力、技能的关系

国内外关于人的素养、能力、技能的研究成果比较多，不同的学者对它们的阐释也会有所不同。但在日常生活中，人们对于这三个概念的认识还是比较模糊，甚至有时还会出现混淆的情况。

（一）素养的概念与构成

在我国现代汉语词典中对“素养”的解释是“平日的修养”，随着心理学和教育学在素养方面的深入研究，对它的概念阐释也在不断完善。

1.素养的概念

从心理学的角度看，所谓素养指的是以人的先夭禀赋为基础，在环境和教育的影响下形成和发展起来的相对稳定的身心组织的要素、结构及其质量水平。从教育学的角度看，素养是指人在先夭禀赋的基础上（如感觉器官和神经系统方面的特征），通过教育和社会实践活动发展而来的人的主体性品质，如人的智慧、道德、品格、能力的系统整合。^[1]“素养”具有以下特征：

（1）它是指人的身心组织结构整体的要素、特点或属性，具有整体性。

（2）它是自然遗传与社会文化交互作用的产物。

（3）它是人的内在特性在人的行为、人的社会实践中形成、发展并表现出来。但人的行为本身并非人的素质，而只是素质的外在表现。

（4）它具有相对稳定性，既非未经内化的、偶然发生的东西，也非凝固不变的东西。它的形成，是人的身心潜能的开发、加工、塑造，是社会文化素质在身心结构的积淀，并呈现于独特的个性心理品质和人格模式。

2.素养的构成

关于素养的构成，国内外的诸多观点大体可归纳为以下两大类。

（1）多元结构论。多元结构论的观点主要认为人的素养是由多维度的素养共同构成的。不同的学者基于不同的研究领域或需要，会总结出不同的素养构成的观点。从获得的情况来看，可以分为先夭的、发展中形成的和习得的三大类；从发展水平来看，可以分为自然生理素质、心理素质和社会文化素质三个层次；从教育的组成部分看，可以分为思想道德素养、科学文化素质、身体素质、审美素质、劳动技术素质；从职业发展来看，可以分为人文素养、职业素养、情商。

（2）素质冰山模型论。该理论是由美国著名心理学家麦克利兰于1973年提出的，所谓“冰山模型”，就是将人员个体素质的不同表现形式划分为表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知识、基本技能，是外在表现，是容易了解与测量的部分，相对而言也比较容易通过培训来改变和发展。而“冰山以下部分”包括社会角色、自我形象、特质和动机，是人内在的、难以测量的部分。它们不太容易通过外界的影响而得到改变，但却对人员的行为与表现起着关键性的作用（图1.1）。

图1.1　素质体系的冰山模型

素质冰山模型理论目前在人力资源管理中被广泛运用，根据此理论设计出具体岗位的胜任力模型，不仅为人才招聘时提供了人员素质参考，还为绩效考核提供了考核指标。

（二）能力与技能的概念与构成

在日常生活中，能力与技能的概念最容易被混淆，有关两者的研究主要来自心理学领域。

1.能力的概念与构成

能力是顺利实现并完成某项活动所必需且直接影响活动效率的一种个性心理特征。能力在英文中通常用ability和capacity来表示，两个单词意义相近但并不完全相同。ability是指人完成某项任务或活动现有的成就水平，即现在已具备的知识和能力，代表着现有的能力，即个体在先夭遗传的基础上经过自身努力学习而在行动上所表现出来的实际能力，国外心理学家称之为成就；而capacity则是指容纳、接受或保留事物的可能潜力，它是指个体将来可能在行为上表现出来的能力，国外心理学家称之为性向。性向可分为两类：一类是普通性向（即普通能力），指一般性的潜能，具有此潜能者，将来有机会学习和锻炼，可能成为一名通才；另一类是特殊性向（即特殊能力），指某一方面的特殊潜能，这类人如有机会学习锻炼，可能成为某方面的专门人才。因此，能力就包含着以上两层含义，同时也就包含了两方面的内容。^[2]

有关能力的构成理论有很多，如因素构成理论（二因素说、群因素说），三位结构理论（内容、操作和产品），层次结构理论（一般因素、大因素群、小因素群、特殊因素），三元智力理论（成分性智力、经验型智力、情境性智力），多元智能理论（语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、内省智能、人际智能和自然观察智能），每种理论在不同领域均有其应用价值。

2.技能的概念与构成

技能是通过学习而形成的合法则的活动方式。英文通常用skill来表示。基本特征是它是通过学习或练习形成的，不同于本能行为；它是一种活动方式，区别于程序性知识，它属于动作经验，不同于认知经验的知识；它是合法则的活动方式，区别于一般的随意行为。

研究表明，合法则的熟练技能具有以下五个基本特征：一是流畅性，即各动作成分以整合的、互不干扰的方式和顺序运作；二是迅速性，即快速地作出准确的反应。对专家与新手的研究发现，专家可以快速地处理大量信息；三是经济性，完成某种活动所需的生理与心理能力较小；四是同时性，即熟练的活动的各种成分可以同时被执行或者可以同时进行两个无关的活动；五是适应性，即能够适应各种变化条件，显示其活动的稳定性与灵活。

基于不同的分类标准，对技能的分类也会有所不同，目前，比较倾向于将技能分为操作技能和心智技能两种。

（1）操作技能（operative skill），又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。如日常生活中的写字、打字、绘画，音乐方面的吹、拉、弹、唱，体育方面的跑步、打球、游泳，生产劳动方面的车、铣、刨、磨等活动方式，都属于操作技能的范畴。操作技能除了技能的一般特点外，还具有心智技能不同的其他特点。首先就动作的对象而言，操作活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性；其次，就动作的进行而言，操作技能的执行是通过外部显现的肌体运动实现的，具有外显性；最后，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。

（2）心智技能（intellectual skill），也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能等都是常见的心智技能。它与操作技能相比，也有三个特点：首先，动作对象的观念性。它的活动对象是客观事物在人脑中的主观映像，是客观事物的主观表征，是知识和信息；其次，动作执行的内潜性。由于心智活动是对观念性对象进行的加工改造，心智动作的执行是在头脑内部进行，具有内潜性。最后是动作结构的简缩性。由于心智活动动作是借助内部言语这一工具进行，这就决定了心智动作不必将每个动作实际作出或一一说出，鉴于内部言语是不完全的、片段的，因而心智动作成分可以合并、省略及简化，具有简缩性。^[3]

在现实生活中，两种技能同时运用的情况较多，比如教育活动中，既有操作技能方面的讲话，又涉及心智技能中有关讲话内容的选择。

除了这种分类法，还有一般或通用技能和特殊技能的分类法，不同的职业、岗位都需要拥有特有的技能。

（三）素养、能力、技能三者之间的关系

通过以上对素养、能力、技能三者的分析，三者之间的关系也清楚呈现。

素养是指人的身心组织结构整体的要素、特点或属性，具有整体性；能力是影响活动效率的一种个性心理特征；技能则是一种活动方式，具有外显性。

三者关系密切。第一，素养包含着能力和技能，能力和技能的增强提升着素养水平；第二，能力和技能都是素质的具体表现，素质的高低决定着能力和技能的强弱；第三，能力是影响技能的个性心理因素，技能的高低可以反映出某些能力的强弱；第四，技能不仅是能力和素质的外在表现，同时它的形成与运用，又提升着能力和素质。

二、教师素养

素养既可以指个体素养，也可以指群体素养，每一个职业群体都有其特殊的职业素养，教师也不例外。职业素养指人们在从事某一职业时，这一职业群体所必须具备的共同的素质和修养，具体是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质。有学者认为它应该包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面的内容，还有学者认为职业素养应该包括职业道德、职业技能（至少包括一般技能和专业技能）、职业心理素质三大方面。

作为教师职业，由于所处学段的不同，例如，幼儿园、小学、初中、高中、大学，教师也会因为其教学对象的不同，其具体的职业素养也会有所差别，不同学科的教师更是会在学科知识和专业技能方面有所差别，这些因素共同影响着教师职业素养的构成（以下简称“教师素养”）。

（一）教师素养的概念与构成

教师素养是教师在教育教学过程中表现出来的决定教育教学效果，对学生身心发展有直接或潜在影响的品质的总和。^[4]

就其应包括的内容来讲，不同的学者因其强调的侧重点不同，便产生了许多素养构成的观点，如汪贤文在他编著的《教师教育概论》一书中提出的教师十大素质有：正确的政治思想素质、优良的职业道德素质、过硬的教育教学素质、扎实的科学文化素质、较强的科研创新素质、先进的教育理念素质、健康的身心素质、审美素质、团结协作素质、人际交往素质；张仁贤在他主编的《教师十大素养》的系列丛书中提出教师的十大素养有：人文素养、科学素养、艺术素养、技术素养、礼仪素养、专业素养、心理素养、道德素养、法律素养、理论素养；还有赵希斌在他编著的《优秀教师四大核心素质》一书中提出教师的四大核心素质是：正确的教育价值观、良好的个人素质、深厚的专业素养、高效的教学能力；熊川武先生在他编写的《教学通论》一书中提到他所理解的教师素养应该从教授道德、教授感情与教授智慧三方面展开，即“志教（志在教学）”“乐教（热爱教学）”与“会教（善于教学）”。

由于没有明确的划分标准，不同的学者可根据自己的理解衍生出许多不同的观点，不便学习者全面了解和把握，因此，近年来国内外出现了许多专门研究教师素养结构方面的成果，具体成果内容参见表1.1。

表1.1　教师素养结构研究成果表^[5]

依据素质冰山模型理论提出素质的构成包括动机、品格、价值观、能力与知识、行为等方面的内容，在众多学者的观点中，熊川武先生围绕教授道德、教授感情与教授智慧三方面提出的“志教（志在教学）”“乐教（热爱教学）”与“会教（善于教学）”的教师素养构成还比较便于学习者理解和把握。乐教（热爱教学）属于动机层面，是最基本的动力源泉，志教（志在教学）属于价值观层面，是最重要的方向性问题，会教（善于教学）包括品格、能力、知识、行为等层面，是根本的实力问题。其实，大多数学者的观点都涉及了这三个层面，只是不如熊川武先生这般直接、形象和简单地归纳出作为教师特有的素质要求（表1.2）。

表1.2　教师素养结构研究成果比照图

正所谓“因为有爱，所以才会坚持；因为有爱，所以才会有积极的心态和优秀的品质；因为有爱，所以才会树立正确的教育观念并实施正确的教育行为；因为有爱，所以才会不断提升自己的教育、教学的知识和技能”，“志教、乐教、会教”三项素养所包含的具体内容几乎涵盖了素质冰山模型中所有的素质要求。

（二）教师素养发展的层次

有学者认为：教师的专业素养从理论上分析可划分为三个层次（图1.2）：基础层次为取得教师资格所要求的素养，表现为具备一定的教育理论，具备一定的综合文化及某学科专业素质和教学技能；中间层次为熟练地进行教育教学所需要的素养，表现为具有较新的教育理念，广博的专业知识和现代教育理论知识，具备良好的心理素质和现代教育能力；高层次的专业素养则集中表现为由各种教育能力生成的丰富的教育智慧。^[6]教师素养发展的层次理论为其职业生涯规划发展方向提供了理论依据。

图1.2　教师职业素养发展层次图

从教师现实成长和考核的过程来看，教师职业素养发展有五个层次，根据我国在2011年8月31日召开的国务院常务会议关于扩大中小学教师职称制度改革试点的决定，全国的中小学教师的职称评定为“正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师”五个层次，其中正高级、高级属于高级层次，一级属于中级层次，二级、三级教师属于基础层次。各个层次的职称评定条件为中学教师的职业发展提供了方向和具体要求。

（三）中学教师素养、能力和技能要求

中学教师是基础教育的中坚力量，其教师素养、能力和技能状况如何，直接关系着基础教育的水平和质量。在新课程改革推进下，教师专业化是教师发展的要求，为促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，教育部特在2012年制定了《中学教师专业标准（试行）》（见本章附录），它是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。在中学教师标准中，明确提出中学教师发展的基本理念和内容，现结合熊川武先生的分类法，将中学教师职业素养大致归纳如下（表1.3）：

三、思想政治教师素养、能力和技能

因教育对象、教授学科不同，教师素养也会有所区别，中学思想政治教师素养、能力、技能的形成与发展自然也会有其特有的内容，全面了解思想政治教师素养、能力和技能是开始着手训练的第一步。

（一）影响思想政治教师素养、能力、技能形成与发展的因素

思想政治教师素养、能力、技能的内容绝非一成不变，它会随着社会发展的需要、学生成长规律的要求以及因此而引发的课程改革等综合因素的影响而发生相应的变化。

1.社会发展的需要

由于我国将长期处于社会主义初级阶段，随着改革开放以来，我国的社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性都是前所未有的，国际国内形势也在发生着深刻的变化，中国特色社会主义理论与实践也在不断地探索和完善之中。简言之，我国经济、政治、文化、社会发展的内在需要必然影响着中学思想政治教师的素养、能力和技能的形成与发展。

2.学生成长规律的要求

思想政治教育可以从不同方面和不同程度上引导中学生的健康发展，中学生会在政治教师指导下，逐步形成正确的社会发展观念、市场经济观念、民主法制观念、劳动观念、国家观念、道德观念等，这对他们将来走入社会将终身受益。不同时期的中学生，其人生观、价值观都会呈现出不同的特征，如何更好地引导中学生健康地发展，是学生个体全面发展对思想政治教师素养、能力、技能提出的要求。

3.课程改革的影响

面对社会的发展，学生发展的需求变化，必然引发思想政治课程的变革，课程改革是影响着思想政治教师素养、能力、技能形成与发展最直接的因素。初中思想品德新课程标准（2011年修订版）要求初中阶段的思想品德课程主要围绕“成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会”等关系，对学生进行道德、心理健康、法律和国情的教育，这必然要求思想政治教师在中国传统文化、伦理学、心理学、法学以及国情、时政等方面应具备相应的知识和能力。2004年颁布的《普通高中思想政治课程标准（实验）》则要求通过“经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学”四个模块的学习，让学生学会运用马克思主义的基本观点和方法，与时俱进地观察问题、分析问题、解决问题；具备即将成人的青年在现代社会中生活应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想，初步形成正确的世界观、人生观和价值观，这必然要求思想政治教师要涉及哲学、政治学、经济学、社会学、伦理学等学科专业基础知识和分析问题的能力。为了更好地实现学生在能力、情感、态度价值观的教学目标，思想政治教师在教学、教育技能方面的培养和提升更是不可避免的。

（二）思想政治教师素养与能力的主要特点

正是因为思想政治教师肩负着与其他学科完全不同的教学任务，育人功能，所以，思想政治教师的素养和能力方面才会呈现出与众不同的特点。

在职业感情方面，思想政治教师除了要热爱教师职业、关爱自己的学生外，还特别需要一颗赤诚的爱国之心。

在职业价值观方面，思想政治教师特别强调其坚定的政治理想信念，坚持党的基本路线，坚持四项基本原则，自觉维护党和国家的各项方针政策；把握时代脉搏，用“中国特色社会主义”理论武装自己的头脑，树立正确的人生观、价值观，拥有优良的道德品质是思想政治教师最重要的素养要求之一。

在职业能力方面，除了广博的文化基础知识（哲学知识类、自然科学类、人文类、技术方法类、艺术类、综合类）、精深的专业知识（马克思主义理论、中国特色社会主义理论、西方经济学、哲学史、政治学、伦理学、中国传统文化、中西方文化比较、数学功底、物理学、生物学等自然科学知识等）和教育科学知识（教育学、心理学等知识）以及实践性知识（源于过去的教学经历，存在于教师当前的教学活动中，并预示着教师未来可能的教育活动）之外，还特别需要关注时事政治；个人修养则特别强调优良的品格，仁爱之心，因为言传身教比照本宣科的影响力更为有效，除此之外还需要很强的思辨能力、高度的政治鉴别力和敏锐力，善于透过现象看到本质的能力；等等。这些都是思想政治教师特殊且非常重要的职业能力。

（三）思想政治教师专业技能的内容

教师专业技能是属于教师职业特有的技能，必须经过系统的学习和训练才有可能掌握，各个学科的教师都需要掌握的专业技能大致上相同，主要侧重于教学、教育、教研三大方面。周静在她编著的《教师专业技能：走向专家型教师》一书中比较系统地介绍了在教学能力方面需要掌握的技能：教学方法的选择、课堂教学设计的能力、课堂组织与管理的技能、课堂的演示技能、巩固教学成果的技能、传授学习技能、教学语言技能；在教育能力方面需要掌握的技能有：如何管理学生、激励学生的技能、沟通与合作的技能、学生不良行为矫正及处罚的运用，特殊事件防范与班主任工作等。

不同学科，训练的侧重点会有所不同。例如语文老师在教学语言技能训练时，准确的发言，朗读的技巧等比其他学科的教师要求要高，思想政治教师在教学语言技能训练时，则更强调概念表述的准确性、逻辑性等。本教材从新课程研究型教师培养出发，着重针对教师的课堂教学能力和教学研究能力的提高，重点对思想政治教师技能中的教师教学口语技能、教师教学板书技能、教材分析技能、课堂教学的导入提问和结语技能、说课技能、评课技能、教研技能、信息检索技能等进行训练，促进师范生教师素养、能力、技能全面提升。

（四）思想政治教师专业技能成长的意义

1.它是思想政治教师素养最基本的范畴

思想政治教师技能是职业能力的重要体现，要想成为一名合格，甚至更优秀的思想政治教师，教师的职业情感、职业价值观、职业能力三大素养必不可缺，善于教学的职业能力则是教师素养最直接的表现，所以，思想政治教师技能是教师素养最基本的范畴。提升素养，必先从提升技能开始。

2.它可以促进教师素养、能力的发展

具备良好的教师技能不但可以更好地展现个人素养和能力，更重要的是它还可以更好地促进思想政治教师素养和能力的进一步发展和提升。技能提升了，素养、能力也同时提升了。

对于教师技能的学习和掌握仅仅是丰富的教师素养中最基本的要求，所有技能训练的背后都必须有教育情感的支撑，正确价值观的引导和广博而深厚的知识底蕴，因为有了它们，教学才有可能更有价值，而非照本宣科；因为有了它们，技能才有可能变得有生命，而非机械的运动。了解了职业技能的基本内涵后，技能的训练便可以正式开始啦！

第二节　专业技能成长规划与训练

技能是通过学习或练习而形成的合法则的活动方式，思想政治教育专业技能也不例外。在成长过程中，把握好技能的特点、训练时机、训练技巧、做好成长规划，对每一位思想政治教育专业的师范生而言都有着重要的意义。

一、思想政治教师专业技能成长特点

如前所述，技能是通过学习或练习而形成的，这是技能最基本的特征，如要掌握熟练的技能，达到流畅性、迅速性、经济性、同时性、适应性的程度，坚持长期的实践训练是成长的唯一途径，这是由技能成长特点所决定的。

（一）实践性

因为技能是一种实践经验活动，而非单纯的经验知识。例如在本教材中要训练的所有技能都需要在“做”中形成或提升，如教师语言技能，必须要多听标准的表达，知道合法则的表达方式，自己还要多说，可以检视并纠正不合法则的表达方式，也许我们知道很多教师语言表达的技巧知识，也知道很多教学技能的技巧知识，但不在实践中去运用和练习，这些经验知识都无法转化成相应的技能。

（二）合法则

技能的合法则性指它是区别于本能和随意的活动方式。所以，在训练技能之前，学习相应的合法则的经验知识是必要的。例如掌握粉笔字的书写技巧可以提升技能训练的效率；掌握板书的构成和书写要求，有助于形成规范板书的技能；掌握教学的各个环节的具体要求，有助于形成教学各个环节的技能。

（三）针对性

不同学科的技能会有所差别，思想政治教师的语言、教学技能等方面的训练都必须针对其学科知识的特点进行专门的训练。作为思想政治教师语言表达技能，就特别强调在专业知识中许多概念的准确表达，减少口误，提升表达的严谨性；尤其在教学技能成长的方面，更是需要与初中、高中的思想政治课程内容紧密联系起来训练。除了训练的内容有针对性外，训练的对象也有针对性，即针对不同层次、不同水平的师范生，训练重点也不同。

（四）长期性

由于技能的形成需要一个过程，也许在长期的实践过程中，突然顿悟一些技能要领，但并不代表技能是可以在一瞬间获得的。因为顿悟要领的前提是在长期实践过程中加入了思考、总结的心智技能的成分。一分耕耘一分收获的道理在技能成长过程中是绝对的真理。

（五）反复性

技能训练的反复性指任何技能的形成都不是一蹴而就的，往往要经过反复的实践练习。同时，技能的反复性还表现在一旦掌握了某项技能，通常情况下不会突然消失，除非是相应的机能出现改变，如语言表达技能除非是声带出现问题，不能发声，一般是不会突然消失的，但如果不经常使用，它的技能会出现一定的消退，因此在长期训练过程后，还要经常、反复地练习，防止技能消退。

（六）差异性

由于技能只是能力、素养的一种外化表现，所以，它的成长必然受到其他素养、能力的影响，显示出差异性。这种差异性在教学技能方面表现得尤为突出，因为教学技能是一种综合性技能，它涉及理论知识的储备、性格特征、语言表达技能等诸多因素的综合运用，因此，有可能同样接受了教学技能相关技巧知识的培训、同样花了相同的时间进行练习，但却会出现差异，这是正常现象，不应否定训练的成效，而应该在差异中找到自己的不足，努力改进，应该在差异中发现自己的特色，不断完善，只有这样，才会使我们未来的课堂变得更加丰富多彩。

（七）发展性

由于每个人都具有潜能，在技能成长过程中，潜能的力量可以使每个人的技能不断完善、发展。优秀教师的技能不是通过一定的训练就可以培养出来的，而是在长期的实践过程中，不断总结经验，不断学习新的知识，不断在教学过程中探索而发展起来的。技能的成长永无止境。活到老，学到老。

二、思想政治教师专业技能成长规划

凡事预则立，不预则废。根据自己的实际情况，结合环境能给到的相应支持，做好技能成长的规划，是做好技能训练的重要步骤。

（一）技能成长规划拟订的基本要求

1.实事求是

成长规划的拟订一定是建立在对自己真实情况把握的基础上，一定要严肃、认真、实事求是地对待。在这个世界上最了解自己的人就是我们自己，如果今夭我们欺骗了生活，四年后生活也会以同样的方式回报我们。

2.可行性

成长规划能否实现，一定要看是否符合个人、环境的实际情况，如果方案设计中的训练任务过重，超出了本人的时间、精力的实际状况，很有可能就会流于形式，无法实现。

3.实效性

成长规划在拟订过程中一定要讲效率，任何技能项目的训练要有时间期限，在训练结束时，配合检查环节，如果未达标再重新拟订训练计划。

4.可测量性

任何一个训练目标，都要有可测量的标准，如教师普通话的达标等级是过甲级一等、二等；毛笔字的初级达标是可以背贴，中级达标是通过考试的测试，高级达标是参见专业的书法比赛获奖等。

5.可修订性

由于规划在拟订后，出现了一些变化或不符合实际情况的因素，诸如学院提供了专门的讲座、见习计划，由于学习、社会实践任务太繁重，每夭读30分钟的阅读根本无法实现，可随时在规划中添加、删除或修订。

（二）思想政治教师专业技能成长规划的基本环节

作为职业素养的外化表现，技能成长规划的意义与职业生涯规划的意义是一致的，因为它的成长规划就是大学生职业生涯规划内容的一部分，让自己有目标、有针对性、有计划地训练自己的技能会让你的大学生活变得井然有序，不至于进校门一片茫然，毕业时一片慌乱。而技能的成长本身就不是一朝一夕的事，合理地规划如何在四年中有针对性地训练自己的专业技能对于每一位思想政治教育专业的师范生而言都意义重大。

1.学会评估自己的技能

通过评估可以知道自己的优势、劣势，才能针对自己的实际情况制订出相应的成长计划。主要采用自己检测、他人观察、参与比赛等途径。作为自己检测，根据不同技能的检测要求进行，例如：教师语言技能训练，在发音部分的检测可以依据普通话的考核标准来检验，专业语言的准确度可以通过做一些试题来检测；除了自测还可以通过他人观察法，由他人提供观察到的结果，并提出改进意见；参与一些比赛，在比赛中，专家、评委会给出一些意见，都是全面评估自己的方法。在自我评估过程中，可以发现不同的学生技能训练的起点和训练的重点都会不一样。例如，有的学生的语言表达技能很强，但专业术语表达不准确，说明专业知识不够扎实，在训练时，必须注意在专业知识方面的积累；有的学生专业知识掌握比较好，但教态、语言表达不够好，有的可能什么都好，但一上台，心理紧张，把什么都忘记了。所以，全面评估自己的技能情况，对于有针对性地制订成长方案是必要的。

案例：普通话考试模拟题

一、读单音节字词（100个音节，共10分，限时3.5分钟）

扒波牙舌息泼趾而胎微

参喝概迟保奶飞着呆拭

蹈剖否扣揍色尊词潘难

惨门访彭必凿丛日藏天

供表垦来充加叠横仁泻

当扔荒痕肿震刁牛添芯

柳前您滨降炉率误寡托

尊刷络挫快踹对贵端捐

算明均岭吮强寸笋广筐

翁女鼎据略穷雄学全悬

二、读多音节词语（100个音节，共20分，限时2.5分钟）

破裂　敏感　选种　非常　代理　跑道　快乐　特殊　月饼　差点儿

操作　瓦解　压缩　纳税　芝麻　久远　天真　对话　浓厚　把门儿

产品　策略　声音　平凡　采购　持续　迫切　两旁　流血　脖颈儿

迅速　全民　佛教　轮廓　家乡　光荣　亏损　条款　内脏　手绢儿

讽刺　扭转　村庄　提防　被告　奏鸣曲　北半球　胸有成竹　

三、朗读短文（400个音节，共30分，限时4分钟）

爸不懂得怎样表达爱，使我们一家人融洽相处的是我妈。他只是每天上班下班，而妈则把我们做过的错事开列清单，然后由他来责骂我们。

有一次我偷了一块糖果，他要我把它送回去，告诉卖糖的说是我偷来的，说我愿意替他拆箱卸货作为赔偿。但妈妈却明白我只是个孩子。

我在运动场打秋千跌断了腿，在前往医院途中一直抱着我的，是我妈。爸把汽车停在急诊室门口，他们叫他驶开，说那空位是留给紧急车辆停放的。爸听了便叫嚷道：“你以为这是什么车？旅游车？”

在我生日会上，爸总是显得有些不大相称。他只是忙于吹气球，布置餐桌，做杂务。把插着蜡烛的蛋糕推过来让我吹的，是我妈。

我翻阅照相册时，人们总是问：“你爸爸是什么样子的？”天晓得！他老是忙着替别人拍照。妈和我笑容可掬地一起拍的照片，多得不可胜数。

我记得妈有一次叫他教我骑自行车。我叫他别放手，但他却说是应该放手的时候了。我摔倒之后，妈跑过来扶我，爸却挥手要她走开。我当时生气极了，决心要给他点颜色看。于是我马上爬上自行车，而且自己骑给他看。他只是微笑。我读大学时，所有的家信都是妈写的。他除了寄支票外……

四、命题说话（请在下列话题中任选一个，共40分，限时3分钟）

●我喜爱的职业

●我和体育

2.了解环境的支持和要求

了解学校、地方、国家在技能方面提供的相关培训、政策、比赛都是成长规划的重要方法和环节。例如，学校的专门的训练课程、学校提供的硬件支持（微格实验室）、学校提供的相关比赛；地方学校在考核时的方法，国家在相关技能方面的考核要求，如普通话、三笔字考试的时间、要求等。这些都有利于制订有针对性的训练内容。例如，有些学校在招聘时，只给学生提供一个小时的备课时间，在没有多媒体使用的情况下，讲课15分钟来检测学生的专业素养，这就要求学生在之前的训练过程中，必须熟悉初中、高中的课程标准、相关教材内容，并反复地分析过初中、高中的教材内容，反复地训练过教案书写，反复地讲课、说课等。

案例：寻找环境信息

第一步：了解学院提供的训练方案（表1.4）

表1.4　某学院的技能训练计划

第二步：了解学校提供的训练场地、比赛种类

第三步：了解每个阶段的考核要求

第四步：了解用人单位的招聘程序和要求

第五步：购买初中、高中的课程标准、未来应聘地使用的主流教材

……

3.拟订成长计划

在充分了解自己技能的基本状况下，再结合学校提供的培训方案，学校提供的成长机会，拟订自己的成长计划。一般来说，成长的过程可以分为以下几个阶段：掌握技能的基本要领，比较顺利地实施技能活动，比较熟练的技能活动，比较完美地实施实施技能活动；因每个人存在差异，处于每个阶段的时间不一定完全相同，有的人在掌握要领后，比较快地进入到熟练实施技能活动的状态，这是由他综合素养所决定和影响的结果。成长计划设计的内容要包括训练的技能目标、训练方式、训练时间、环境提供的支持与机会，检测成果五个部分。

案例：××同学的成长计划（表1.5）

表1.5　××同学的技能训练计划

4.开始训练行动

在做好计划以后，最重要的就是实施训练行动了，心动不如行动，再好的计划，如果不执行，一切都等于零。这是技能的本质特征所决定的。行动环节是直接影响技能训练效果的最重要的规划环节。

5.不断反思和改进

在完成一个阶段的训练后，必须对自己的整个训练过程进行反思，总结自己或他人做得好的成果经验，改进自己在训练过程中所存在的不足，并提出一些新的改进意见。例如，板书技能训练的效果不好，总结其原因是因为粉笔字书写的要领没有掌握，无论花多少时间练习，进步不是很大，改进的措施应该是重新学习粉笔字的书写要领；如果语言表达能力训练效果不好，总结其原因是平时训练机会太少，尤其是不敢在公众面前表达，改进措施应该是多参加一些可以训练自己公众演讲能力的活动，或报名参加一些演讲比赛，训练自己的胆量；如果是教学技能训练效果不好，总结原因比较多，如专业知识学得不够扎实，没有详细的教案，每次都讲得很随意，等等，找到原因再针对性地提出改进措施，是不断进步的重要环节。该部分内容可以直接添加在检测方式后面，也可以单独做，在做新学期的方案时，将调整的新措施填入新学期的训练计划中，或在训练过程中随时将方案中的相关内容添加、删减均可。

三、思想政治教育专业技能训练的原则和方式

技能训练基本原则和方式是由该项技能的特殊性所决定的，区别于其他技能训练的原则和方式。

（一）思想政治教育专业技能训练的基本原则

1.技能理论知识先行原则

因为技能有合法则性这个特点，在训练之前，了解技能的基本理论知识是掌握技能要领的前提，教师语言表达技能有它特殊的要求，粉笔字有它的书写技巧，板书有它规范的要求，说课、讲课、评课都有相应的范式等，学好技能的理论知识可以让你在训练过程中有事半功倍的效果。

2.循序渐进原则

根据个人成长的规律、技能自身特点，思想政治教育专业技能训练必须遵循循序渐进原则。例如，在训练教学技能前，首先要掌握一些最基础的听、说、读、写的技能，教师语言表达技能和板书技能是教学技能训练的前提，先基础技能后综合性技能的训练是由个人成长规律所决定的。综合性的讲课技能，必须是在储备了足够的专业基础理论知识，教育学、心理学等理念知识，教学法、教学设计等方法知识后，掌握了教材分析技能、学会书写教案、制作多媒体课件等技能后，才有可能完成讲课技能训练，这是由该项技能的特点所决定的。无论基础技能还是综合技能的训练都必须遵循该原则，不能逾越，不能急于求成。

3.跳转原则

由于每个学生存在个体差异，所以在技能训练的过程中，在学校的统一训练计划下，个人的训练内容可以有所调整或跳转。例如，一个有书法功底的学生，他的粉笔字训练就不必花过多的学时，只需要学习板书的书写规范要求稍加训练便可结束板书技能的训练，或可直接跳转到其他或下一项技能的训练任务中。这主要是针对基础技能训练时，存在个体差异而提出的因人而异的训练原则。

4.交叉训练原则

由于熟练技能的形成本身就需要一个长期的过程，一些综合性技能的训练要达到一个较好的状态更是如此，如果按照学校提供的培养方案，一些讲课的技能知识要在大二、甚至大三才有可能接触到，不利于综合性技能的训练和熟练掌握。为了学生在训练基础技能有针对性和前瞻性，可以在训练语言、板书等基础技能的时候提供一些思想政治课程教学技能感官上的体验，如到中学见习、观看高年级学生的讲课比赛，甚至可以依葫芦画瓢地让低年级学生参与一些讲课比赛，提前感知自己和他人的差距，自己在讲课时的不足，这对自己未来有针对性地强化相关技能训练和基础理论知识学习会有很大的帮助。这不但没有违背循序渐进原则，反而提高了技能训练的效率，只是要注意训练方式的选择而已。

（二）思想政治教育专业技能训练的方式

由于思想政治教育专业技能不是单一的机械运动，它涉及操作技能、心智技能的综合运用，所以在训练时必须运用多种训练方式，方可取得理想的效果。

1.理论知识检测方式

一些综合性技能的掌握需要许多基础理论知识作为支撑，如讲课技能涉及教育理念的指导，教学方法的运用，如果之前对这些都没有一定的理论知识储备，技能的训练就很有可能成为一种机械的运动，而非真正的教育。如果需要跳转训练一些技能时，可以先自学一些理论知识且必须真正理解，提前学习或跟学校教学进度学习，最后需要的检测方式就是做一些题目来增强记忆和加深印象。

2.观摩与实际操作相结合的方式

观摩是指观看他人演练、比赛或教学的方式，由于在训练时可能出现交叉训练和跳转训练，要实现这些训练，一些综合性技能可以采用观摩来提前感知，建立一些初步的印象，有利于学生有针对性地训练。在观摩之后，必须配合实际操作，练习普通话、粉笔字、讲课等。

3.个人与小组训练相结合的方式

一些基础技能训练和初期的综合技能训练采用个人训练的方式是可以的，但诸如评课技能的训练就必须以小组为单位训练，即有多人讲课后，大家有针对性地训练评课技能；同时讲课、说课技能的提升阶段，都需要有其他小组成员的配合，例如可以扮演学生的角色配合教师的提问，可以扮演同事的角色与训练者交流说课心得，等等。

4.微格训练与班级训练相结合的方式

微格训练是师范生技能训练中通常会采用的一种训练方式，相对而言，这种方式一般会在高年级综合训练的时候用上。如果学校条件允许，在低年级如果有机会使用也会有很多帮助，如很多教态方面的问题，只有当自己看到自己的影像资料时才会有针对性地改进，即使小组成员提出改进意见，都没有亲自感受自己的表现状态来得真切。在没有条件的时候，可在一间教室采用班级模拟的训练方式，通过小组成员提出修改意见不断改进，也是可行的。

5.平时训练与比赛训练相结合的方式

大多数情况的技能训练还是在平时，但容易出现倦怠情绪和不太清楚自己的进步和不足，对于出现动力不足或缺乏胆量情况的同学，又想检测一下自己的实力，参与比赛都是不错的方式，班级、学院、学校通常举行的比赛有：演讲比赛、书法比赛、讲课、说课比赛、师范生技能大赛等，积极参与比赛也是强化技能训练的一种方式。

6.单项（专项）训练与综合训练相结合的方式

单项（专项）训练主要是指单一的技能训练，如教师口语技能训练、教学板书技能训练等，综合训练主要有讲课、说课、评课等技能，由于允许出现交叉训练、跳转训练，所以有可能出现单项（专项）技能训练和综合技能训练同时进行的情况。

7.教育见习、实习方式

根据学院、学校的实际情况，教育见习可以从大一就开始实施，尽早地感知真实的课堂授课，对学生自我评估、自我完善技能都会有所帮助；一般实习会安排在大三下学期或大四上学期，每个学校的情况不尽相同，但这两种方式都是提升综合技能必要的方式。

冰冻三尺，非一日之寒，技能训练尤其体现了这个道理，切忌一曝十寒，临时抱佛脚，在掌握了有关思想政治教师专业技能训练的相关知识后，就开始进行具体的技能训练吧！

附录

中学教师专业标准（试行）^[7]

为促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。

中学教师是履行中学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师实施教育教学行为的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

一、基本理念

（一）师德为先

热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。

（二）学生为本

尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。

（三）能力为重

把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

（四）终身学习

学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

二、基本内容

续表

续表

三、实施建议

（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为中学教师队伍建设的基本依据。根据中学教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高中学教师培养培训质量。制定中学教师准入标准，严把中学教师入口关；制定中学教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的中学教师队伍管理和督导机制。

（二）开展中学教师教育的院校要将《专业标准》作为中学教师培养培训的主要依据。重视中学教师职业特点，加强中学教育学科和专业建设。完善中学教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视中学教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事中学教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。

（三）中学要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定中学教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全中学绩效管理机制。中等职业学校教师参照执行。

（四）中学教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

【注释】

[1]彭隆辉，孙继儒.中学思想政治课教学与改革新论［M］.武汉：武汉大学出版社，2003：4.

[2]冯鸿滔.心理学教程［M］.北京：中国人民大学出版社，2012：182.

[3]冯忠良，伍新春，等.教育心理学［M］.北京：中国教育出版社，2010：399-402.

[4]王鼎宏.新课程高中教师手册•政治［M］.南京：南京大学出版社，2012：259.

[5]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践［M］.北京：人民教育出版社，2003：54.

[6]杜萍.生成教学智慧迎战变化的课堂［N］.中国教育报，2006-05-20：3.

[7]教育部.教师［2012］1号［EB/OL］.［2012-2］.http://wenku.baidu.com/view/0691d02f647d27284b735127.html.