教学口语概述

时间：2023-02-28 理论教育版权反馈

【摘要】：对中学生进行情意引导的思想政治课，教师教学口语技能水平直接影响课堂教学效果。教学口语的运用要针对不同的教育对象、教学环境，要因人而异，因具体情况而有针对性地进行变化。思想政治教师教学口语技能是思想政治教师口语表达能力在教学过程中的体现，它既反映教师基本教学技能水平，也反映教师对思想政治课程的理解。根据具体的课程内容教学特点，结合教师教学口语运用实际，思想政治（品德）教学口语常见的主要有以下几类。

第二章　思想政治教师教学口语技能

学习目标

1.明了思想政治教师教学口语的特点。

2.掌握思想政治教师教学口语训练的方法和要求。

3.能准确运用教学口语进行课堂教学信息的交流。

教学语言是教师用于课堂教学的工作用语。苏联教育家苏霍姆林斯基说“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率”。所以，教师的语言技能是促进学生学习的基本技能。

在师生之间的课堂教学交流活动中，教学口语是师生之间交流的主要载体。准确、丰富、形象、富有感染力的教学口语表达，是课堂教学具有吸引力、达到事半功倍教学效果的重要因素。对中学生进行情意引导的思想政治课，教师教学口语技能水平直接影响课堂教学效果。

第一节　教学口语概述

在课堂教学中，教师的语言表达形式多样，主要包括书面语言、教学口语和体态语言。书面语言主要体现为教学板书；教学口语是教师教学语言的主要形式，是每个教师应该具备的最基本的教育教学能力；体态语言也称无声语言，是一种以教师的表情、手势、动作、眼神等来传递信息、作用于学生视觉的无声语言，它是有声语言的辅助和补充。教学口语在课堂教学的运用中常常借助教学板书、体态语言辅助表达，增强教师言语效果。

一、教学口语的特点与构成要素^[1]

口头语言指运用有声语言通过口耳进行交际的语言形式。教师教学口语即教师运用口头语言传递教学信息，其口语交流特定的时间（45分钟内）、特定的场合（教室）、针对特定的对象（学生）、讲授特定的内容（课程内容）也标示了教学口语具有不同于一般口语的特点和构成要素。对此，胡田庚老师给我们提供了值得借鉴的阐述。

（一）教学口语的特点

（1）教育性。教师的职业和角色决定了他在任何情况下，都应将教书与育人有机地结合起来，教师必须有意识地注意自己的言行对学生的影响和教育作用。

（2）规范性。教师要为人师表，教学口语势必要规范。第一，教学口语必须使用标准的普通话；第二，教学口语要符合现代汉语语法规范；第三，教学口语要符合社会道德规范以及国家政策法规；第四，教学口语要符合学科的特点，尽量使用本学科的专业术语。

（3）科学性。首先，教学口语表达的内容要科学准确。教学是传授科学文化知识，不能出现知识性错误。其次，教学口语必须符合不同学科特定的思维形式和逻辑方法，用语准确，合乎逻辑。

（4）针对性。教学口语的运用要针对不同的教育对象、教学环境，要因人而异，因具体情况而有针对性地进行变化。

（5）启发性。教学口语要能够启发学生对学习目的的意义的认识，激发他们的学习兴趣和求知欲望，启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎，启发学生的情感和审美情趣，要有含蓄蕴藉、耐人寻味、发人深省、富有启发性的艺术效果。

（6）审美性。教学口语要具有美学价值，通过教学口语的内容美、形式美、节奏美等，体现出教师的个性特点和人格魅力。

（二）教学口语的构成要素

教学口语作为传递教学信息的工具，是由几个相互联系、相互制约的基本要素构成的。这些基本要素包括：

（1）语音。语音是语言的基本结构单位，多种有意义的音节信号的组合才能构成语言，传递信息。在教学中对语音的基本要求是发音准确、规范，吐字清晰，使用普通话。

（2）语调。语调是指讲话时声调的升降及抑扬顿挫的变化，它是增强语言生动性、情感性的主要因素。一般而言，平淡而低沉的语调易使课堂气氛沉闷，学生提不起精神，信息接收率低；而过于激昂高调的声音，又易使学生情绪烦躁或厌倦。因此，语调的运用要注意从教学需要出发，自然适度。例如，在讲解重点、难点和关键点处，说话要慢些，语调要高些，以引起学生的注意并留给学生思考和记笔记的时间；在进行一般难度内容的讲解时，语调可以平稳缓慢；若是发现学生呈现疲惫状态，教师又可以峰回路转，重新提高声调以引起学生注意。

（3）节奏。语言节奏是指语调高低、语速快慢的变化，它直接影响着学生的情绪和接收信息的效率。在教学中，教师根据教学需要有目的地变换语调、语速，使之高低相间、快慢交叠，就形成了教学节奏。

（4）速度。速度是指讲话的快慢。在日常生活中，人们讲话的速度各不相同，但是，教学口语作为一种工作用语，不应该以日常习惯的语言速度来进行，而必须受到教学自身规律的制约，受到与教学相关的多种因素的影响，既不可太慢，也不可太快。根据信息加工理论，发送信息的频率太高，学生大脑对收取的信息处理不迭，势必造成信息的遗漏、积压，导致信息处理的障碍；而如果信息发送得太慢，跟不上学生大脑处理的速度，不仅会浪费许多时间，还会使学生精力稗散。

（5）响度。响度是指声音的高低，包括声音的强度、长度、高度。课堂上教师声音的高、低、强、弱，不仅影响教学的效果，而且影响教师在学生心目中的形象。为了提高教学效果，教师必须寻求教学口语的合理响度，基本标准是让每个同学都能听清教师的讲话。

（6）词汇。教学口语是语音、语义结合的符号系统，词汇是这一系统的最基本构成单位，没有词汇就没有教学口语。在教学口语中，对词汇使用的基本要求是准确、生动。所谓准确，就是用词要准确恰当，不仅能够正确地表达信息内容，正确地表达教师的意图，而且能为学生做出典范。所谓生动，就是选词和用词要做到精选妙用，注意词的形象性、感染力和感情色彩。

（7）语法。语法是遣词造句的规则，是某一民族的共同语言在长期发展的历史过程中形成的。按照这一规则进行语言表达，就能被人理解，否则，就难以进行交流。因此，在教学中，教师要注意语言的逻辑性，做到思路清晰，环环相扣。

二、思想政治教师教学口语类型

思想政治教师教学口语技能是思想政治教师口语表达能力在教学过程中的体现，它既反映教师基本教学技能水平，也反映教师对思想政治课程的理解。

思想政治（品德）课教学要求教师教学口语针对性强，内容丰富多彩，富有感染力。其中，既有严谨、准确、字斟句酌的概念、原理等的认知教学，也有语言犀利、观点鲜明的事件、现象、行为评析的导向性教学，还有诙谐幽默，给人启发、引人深思的探索性教学……根据具体的课程内容教学特点，结合教师教学口语运用实际，思想政治（品德）教学口语常见的主要有以下几类。

（一）解释性语言

解释性语言是教师对概念、原理、观点等进行解释、正确说明时使用的教学语言。其使用中通常表现出简洁、准确、一语中的的特点。在思想政治教学中通常用以说明“是什么”的问题。

案例1：“公有制为主体：公有制主体地位的体现”——教学中解释性语言的运用

公有制的主体地位主要体现在两个方面。第一，公有资产在社会总资产中占优势。理解这层意思要注意：这是就全国而言的，在有的地方、有的产业可以有所差别，例如，沿海地区、第三产业。第二，国有经济控制国家经济命脉，对经济发展起主导作用。理解这层意思需要注意：国有经济的主导作用主要体现在控制力上，即体现在控制国民经济发展方向、控制经济运行的整体态势、控制重要稀缺资源的能力上；在关系国民经济的重要行业和关键领域，国有经济必须占支配地位。例如，军工、大型水利设施、城市公共交通、电力电网、汽车集团等行业和企业，国有经济必须占支配地位。

该案例为解释“公有制的主体地位”，教师直接鲜明地指出，“第一，公有资产在社会总资产中占优势”“第二，国有经济控制国民经济命脉，对经济发展起主导作用”。简洁、准确、一语中的地让学生明确公有制的主体地位通过什么来体现。

案例2：“意识是客观存在在人脑中的反应”——教学中解释性语言的运用

“意识是客观存在在人脑中的反应”我们可以从三个方面来理解其意思。第一，正确的思想意识与错误的思想意识都是人们对于客观存在的事物的主观看法；第二，无论是人的具体感觉还是人的抽象思维，都是人脑对其他事物的反应；第三，无论是人们对现状的感受和认识，还是对过去的思考和总结，以至于对未来的预测，都是人脑对客观事物的反应。

（二）论证性语言

论证性语言是教师在教学中用事实、数字、论断、定理和定义等论据来证明论点的真实性与正确性时所运用的语言。用事实推出结论、通过理论阐述证明有关论题、论点的正确性、真实性是论证性语言常用形式。具有逻辑严密、层次清楚、结构严谨、用语简洁、具有高度的概括性的特点。在思想政治教学中，基本概念、基本原理的教学，经常使用论证性语言，常常用于说明“为什么”的问题。

运用时要注意做到论题鲜明，论据充分，论述过程有条不紊，层层深入，语言要简明清晰，口气要平缓严肃，以理服人，用事实说话。

案例1：“各国的文化差异不是造成国际冲突的根本原因”——教学中论证性语言的运用

文化的差异是人类生活的基本特征，文化的多样性是人类文明进步的重要动力。在国际关系中，国家间出现分离聚合、亲疏冷热的复杂关系根本原因是由国家利益的追求造成的。国家间的共同利益是国家合作的基础，而利益的对立则是国家间发生分歧，引起摩擦乃至冲突的原因。一国国家利益是政治、经济、文化、历史、地缘等多种因素的综合诉求，文化只是其中之一。各国文化的差异可能带来相互借鉴、取长补短，也可能带来矛盾冲突，但它不是根本原因。

以上案例教师针对观点从三个层次论证其正确性。第一，文化差异的客观性；第二，国际冲突的根本原因；第三，文化差异在国际关系中有两面性，不能片面看待。逻辑严密、层次清楚，准确阐明“为什么”的问题。

案例2：“生产决定消费对象”——教学中论证性语言的运用

一个社会消费什么，不能由人的主观愿望决定，而要由客观的物质生产状况所决定。我们消费的对象，首先必须生产出来，才谈得上对对象的消费。所以，生产决定消费对象。

（三）叙述性语言

叙述性语言是教师清楚、完整、通俗表达事件、事物的过程、现状、内容所使用的教学语言。在中学思想政治教学中，叙述性语言运用频率高，主要着眼于事件的过程、事物的内容等表述，朴实、平淡、自然、具体完备、条理清楚、脉络分明是其特点。

案例1：“政府的职能：管理与服务”——教学中叙述性语言的运用

我国是人民民主专政的社会主义国家，人民民主的本质是人民当家做主，这就决定了我们的政府是为人民服务的政府，即了解民情、反映民意、集中民智、珍惜民力的有权威的政府，才能让人民真正享有富裕、民主、文明的生活。

以上案例以自然、平淡的语言说明“人民民主专政”国家体制下政府的职能职责，目的在于清楚、完整表达政府的主要职能。

案例2：“诚信是金：恪守诚信的事件展示”——教学中叙述性语言的运用

一个顾客走进一家汽车维修店，自称是某运输公司的汽车司机。“在我的账单上多写点零件，我回公司报销后，有你一份好处。”他对店主说。但店主拒绝了这样的要求。顾客纠缠说：“我的生意不算小，会常来的，你肯定能赚很多钱！”店主告诉他，这事无论如何也不会做。顾客气急败坏地嚷道：“谁都会这么干的，我看你是太傻了。”店主火了，他要那个顾客马上离开，到别处谈这种生意去。这时，顾客露出微笑，并满怀敬佩地握住店主的手：“我就是那家运输公司的老板。我一直在寻找一个固定的、信得过的维修店，我今后会常来！”

（四）描述性语言

描述性语言是教师用生动形象的语言描绘事件、事物的过程、现状、内容所使用的教学语言。在中学思想政治课教学中，描述性语言的运用针对的对象类似于叙述性语言，但其方式上采用形象生动的语言进行描绘。其特点是形象生动、条理清楚，语调和语速会随内容起伏而变化。

案例1：“政府的职能：管理与服务”——导入语中描述性语言的使用

2008年，我们经历过很多灾难，也收获着不少喜悦，有这样一个人总与我们同在，他就是国务院总理温家宝。雪灾中有他亲切的呼唤，地震中有他细致的关怀，奥运会上有他自豪的身影，毒奶粉事件中有他怜惜的眼神。他曾这样说：“民之所忧，我之所思；民之所思，我之所行。”今天不是来做温总理的专题演讲的，因为他的角色代表了中国政府，所以，他的所为也展示出中国政府的相关职能。

以上案例形象生动地再现温总理为民着想、为民服务的形象，并借助这个形象的刻画感性反映政府职能的内容，理论联系实际，易于引起学生继续学习探究的兴趣。

案例2：“联系的客观性”——故事导入语中描述性语言的使用

古时候有个人，他巴不得自己田里的禾苗长得快一些，天天到田里去看，可是一天、两天过去了，禾苗好像一点也没有长高。他在田边焦急地转来转去，并自言自语地说：“我得想个办法帮他们长高。”一天，他终于想出了办法，只见他急忙跑到田里把禾苗一棵一棵往高里拔，从中午一直忙到太阳落山，直累得筋疲力尽。他回到家一边喘气一边说：“今天可把我累坏了，力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”他儿子不明白是怎么回事，第二天跑到地里一看，禾苗全都枯死了。

（五）评述性语言

评述性语言是教师针对某一教学内容、观点鲜明地进行评论，表明自己的观点、态度和情感的教学语言。这类语言的使用具有针对性强、观点鲜明、条理清楚、思路清晰的特点。在中学思想政治课教学中，教师观点鲜明、态度明确的语言表达，有利于学生树立正确的三观。

案例1：“诚信是金：恪守诚信”——名人事件评述中评述性语言的运用

小男孩踢碎了邻居的玻璃，承担起了赔偿的责任，做到了对事负责；通过打工挣钱还了父亲的12.5美元，信守了对父亲的承诺，恪守了对人守信。这是小男孩用自己的行动诠释的诚信的要求——对事负责、对人守信。

以上案例教师明确表明自己赞同的立场，并对事件进行旗帜鲜明的评述：小孩踢碎邻居玻璃——应赔——这是对事负责；小孩打工挣钱还父亲——有借有还——这是信守对父亲的承诺。教师这样的评述语言是对学生“诚信”观念与行为的导向。

案例2：“呼唤和平、渴望发展的历史潮流：纽兰外交触礁看美‘世界警察’嘴脸”事件评述

2012年9月，中日两国因钓鱼岛问题关系紧张。9月初，美国国务院发言人纽兰在记者见面会上，被重庆小伙冉维沉稳追问，以至于一会儿钓鱼岛问题“美国不站队”，一会儿“适合《美日安保条约》”，其前后矛盾的语言，暴露了美国在亚洲插手别国事务，复杂国际问题，不利于国际问题和平解决的事实。世界和平需要大家维护，当事国需要从和平发展的角度出发处理国家间的问题，其他国家也应该从世界和平角度来对待问题。美国在此问题上表态矛盾，只会复杂国家间矛盾，影响世界和平。

与之相关的还包括课堂教学中，教师对学生学习状况进行评判的语言，是教师对学生课堂表现的褒贬抑扬态度的表述。要求实事求是，讲求原则，褒贬适度，讲究分寸，要考虑学生的心理承受能力，态度要诚恳，语气要温和，表情要慈祥，严禁使用不文雅的语言。

（六）抒情性语言

抒情性语言是教师在教学中充满情感表达的教学语言。在中学思想政治课教学中，情绪感染法在运用中常常采用抒情性语言，目的在于以情感人、以情动人。

案例1：“诚信是金”——情感共鸣与升华环节抒情性教学语言的运用

在背景音乐声中，师生齐诵《诚信之约》

我们祝愿　　诚信的种子　　播撒荒芜的心田

我们期盼　　诚信的利剑　　斩断欺瞒的锁链

我们牢记　　古往今来　　　那些诚信的教导

我们神往　　茫茫人间　　　那些诚信的榜样

我们呼唤　　彼此诚实　　　一清如水

我们呼唤　　与人和睦　　　言行相称

我们承诺　　对家庭尽孝　　对社会负责

我们承诺　　对朋友忠诚　　对世人关爱

师生在充满感情的齐诵中相互感染，并在内心中许下承诺“对家庭尽孝、对社会负责、对朋友忠诚、对世人关爱”。教育的艺术性体现出来。

案例2：“诚信是金”——结语环节抒情性教学语言的运用

同学们，下面这个作业老师希望你们能用一生的时间去完成：做一个诚实守信的人，如一棵葱郁的大树，屹立在天地之间！在这棵诚信树上结出善良正直、言行一致、实事求是、坦坦荡荡的优质果实。我们要主动拿掉投机取巧、不负责任、损人利己、不讲信用的劣质果实，奉献给人们健康、阳光的果实。

三、思想政治教师教学口语的运用要求

中学思想政治课教学是师生之间的思想交流与信息传递，教师教学口语往往是多种教学语言的综合使用，既要反映教师思路清晰、用语准确，又要反映教师教学口语的幽默风趣、富有内涵和感染力，还要反映师生交流的对象性和相互启发性。所以，思想政治教师教学口语的运用要求主要有以下几个方面。

（一）思路清晰、科学准确、简洁流畅

这是教师教学口语运用的基本要求。中学思想政治课教师不管是认知类教学、情绪感染类教学还是活动体验的组织，都要求教师语言表达逻辑思路清晰，所用观点、术语科学准确，原理阐述、事件说明简洁流畅，以保证师生间信息传递准确。

（二）幽默风趣、富有内涵、深意和感染力

这是中学思想政治（品德）课程情意目标实现对教师教学语言的要求。我们说知识体系的构建需要严谨的推理、论证，而情感共鸣的产生、信念的树立不是靠简单的说教实现的，从教师口语运用来看，它依靠的是富有内涵、深意和感染力的教学语言，彰显教育艺术的魅力，才能对学生产生情意影响。

（三）对象性与交流性

这是中学思想政治教师课堂教学语言的基本要求，教师口语虽有多种类型和运用要求，但是其对象性和交流性是教师教学语言运用的根本要求。语言一旦缺乏对象性和交流性，就失去了它的工具性。所以，对象性与交流性是教师课堂教学语言的基本要求。

（四）灵活性与综合性

灵活性与综合性要求是教学口语运用的灵魂。在课堂教学中，教学语言运用虽然有类别、有规则，但并不死板，就像课堂教学虽有教学方案但并不是一成不变的一样，在活跃多变的课堂中，教学口语的灵活性与综合性是有效发挥其功能的保障。同时，教学口语的灵活运用，恰恰反映了课堂教学中师生动态的思想互动、信息交流，映衬出整个课堂的生动、活泼。所以，教师课堂教学语言也要讲究灵活性与综合性。

第二节　教学口语技能训练

当前，师范生教学口语表达普遍存在着音量不够、语速不当，缺乏抑扬顿挫、轻重缓急，缺乏对象性和交流性，重讲不重听等现象。口语表达能力如何既有思维活动的参与，也有语言技术的影响，还有口语表达经验的问题。一个疏于上台的师范生，要能在几十双眼睛的注视下自如地讲一堂课，不是易事，也不是一朝一夕能练习形成的。针对教学口语形成过程的特点和师范生教学口语的现状，思想政治教育专业学生的教师教学口语技能训练应坚持以下要求：

一、思想政治教师教学口语训练的基本要求

（一）多上讲台实践，增强位置感和角色意识

不同场合、不同环境，陌生感会局限人们的思维能力和语言表达能力，师范生多以学生身份坐在讲台下边听老师讲，即使有机会上讲台，也是回答老师的问题，被动者都想快点走下讲台，回到学生位置上去。当换位在讲台上以教师身份与学生交流时，其陌生感会让他手足无措，也会盼望快点完成任务，早点下台。于是，音量小听不清，语速快、前言不搭后语，没站好就说、没说完就走，抓耳挠腮、两眼不敢正视同学们等情况就出现了。所以，师范生教师教学口语训练的第一步就是熟悉讲台视野和讲台布局，熟悉正视几十位学生自如地思维和交流。

（二）从读到讲，增强教师口语的规范和表情达意的准确

教师教学口语不同于一般的与人交流，它要讲究遣词造句的科学、准确，语义、情感表达恰当。初上讲台的师范生有的不注重规范性地讲，口语化太突出，缺乏应有的学科、学术规范，甚至影响教学科学性；有的注重了语言表达的规范性，但教材味道太浓，还没有转化为教学语言，甚至语言表达上也是一个音调、一个节奏，听起来很累，让听者难以抓住所讲内容的核心。所以，师范生教师口语训练中，需要将各种教学语言类型从读到讲，且规范性地讲，才能做到教学语言简练、规范、科学、易听易懂。

（三）在演讲和辩论中练讲，增强教学口语的感染力、对象性和目的性

中学思想政治课不仅思想性鲜明，而且信息广，课程内容综合性强；同时，这门课程还与社会现实、学生成长现实紧密结合。所以，课程教学中要求老师必须价值判断明确，思想引导正确。而初上讲台的师范生教学口语往往对象性、交流性欠缺，应对学生问题临场经验、水平不足，使得课堂教学交流性、目的性不够，价值判断和思想引导力必然受影响。

教师教学口语的运用，目的在于与学生准确进行信息沟通、思想交流、渲染气氛、形成情感共鸣。演讲的突出特点在于感染力强，通过加强师范生演讲技能的训练，特别有助于增强师范生课堂教学中语言的感染力。而辩论的突出特点是交锋性强，在辩论技能的训练中，特别有助于师范生课堂教学论证性、评述性思维和语言能力的提高，增强讲的对象性、交流性和目的性。

所以，思想政治教育专业学生在教师口语训练中，还要借助演讲、辩论技能技巧的练习，提高教学口语交流能力。

（四）教学口语训练遵循循序渐进、反复实践的基本要求

思想政治教育专业的学生在教学口语训练中，每一项目均要遵循循序渐进、反复实践的基本要求。例如：教学口语各项目的练习遵循由读到讲的训练过程。“读”，有对内容理解的由“生”到“熟”的过程；“讲”，有由照稿子讲到照提纲讲，再到脱稿讲的过程。所以，教学口语技能的提高，项目之间和项目内部都要讲究循序渐进、反复实践。

同时，教师口语技能训练还讲究针对师范生个体差异，反复实践，解决个别环节的矛盾。虽然技能训练项目间的先起后继关系，要讲究训练的循序渐进性，但是，技能训练中单个项目的独立性，也使我们可以根据个人技能现状，反复实践，有重点地解决个体的单个项目的问题。例如：有的同学语言感染力不强，可以在演讲方面狠下工夫，提高教师教学语言的感染力；有的同学语言的针对性不强，可以在辩论方面下工夫，提高教学口语的针对性和目的性等。总之，从宏观角度来看，教师教学口语的训练在读、辩、讲结合的基础上循序渐进地进行；从具体训练对象和项目来看，又要讲究反复实践。

二、思想政治教师教学口语训练的内容与方法

思想政治教育专业学生的教师教学口语技能的训练，通常借助读、辩、讲技能训练来提高。其中，“读”是基础，“演讲”和“辩论”是重要环节，“讲”是目的和核心。借助“读”的练习，可以提高师范生不同文体口语的表意能力；借助“演讲”“辩论”技能技巧的练习，可以提高师范生教学口语的感染力和对象性；而“讲”，则是根据思想政治学科特点，运用教学口语技能，准确达意，实现课堂教学目标，并提升教师教学口语技能。

具体训练内容和方法如下：

（一）读

“读”，是根据不同的语言文字资料，借助语音、语调、语气、语速、情感等变化，准确表情达意。要求发音正确，语言流畅，朗读中准确运用轻重缓急、抑扬顿挫，增强语言的可接受性。

1.训练内容与要求

选择叙述性、评述性、论证性、描述性、解释性、抒情性教师口语材料；经典教案、演讲词、辩论词各一篇，把各种教师口语类型和表现形式特点表达出来。材料内容与思想政治（品德）课教学内容相结合。

该项训练重在练习各种教师口语类型和形式的表达技能技巧，并在练习中体会教师口语表达艺术。要求：

（1）语音标准，语言流畅，音量适中，语速恰当；

（2）语气、语调表现适度，轻重缓急、抑扬顿挫运用恰当；

（3）情感表达符合所选内容语言特点；

（4）语言表达易于听者接受。

2.训练方法与步骤

（1）听朗读录音，小组研讨口语表达技巧和效果；

（2）模仿朗读材料，体会语言表达艺术；

（3）熟悉所选取的各种口语类型的朗读材料，并练习；

（4）小组为单位，反复练习（微格实验室反复练习）；

（5）小组研讨，个人不断修正提高技能。

具体训练内容、步骤与方法见表2.1：

表2.1　“读”的训练内容、步骤与方法

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（二）讲

“讲”，是教师借助教学口语将内化后的事物、过程表达出来，与学生进行交流和分享的活动方式。要求用语精炼，遣词造句通俗易懂，逻辑严密，层次清楚，分析透彻，语言具有启发性、对象性和目的性。

1.训练内容和要求

训练中学生“讲”的技巧要能运用，必须对所讲内容熟悉，心中有数，胸有成竹。所以，在训练中，选择从最熟悉的内容开始练习，逐步掌握技巧，再到思想政治学科内容练习。在组织“讲”的训练内容素材中，通常采用由自我介绍、假期见闻、身边的人和事、事件评论等生活内容开始，到思想政治（品德）教学内容；所讲内容从3～5分钟的单项主题练习，到一节课内容练习。

要求：

（1）语音标准、语言流畅，音量适中，语速恰当；

（2）正确使用本学科名词术语；

（3）遣词造句通俗易懂，没有口头禅和多余的语气助词；

（4）逻辑严密，层次清楚；

（5）语气、语调表现适度，轻重缓急、抑扬顿挫运用恰当；

（6）语言表达易于听者接受。

2.训练方法与步骤

（1）写出所讲内容祥稿。

（2）拟出讲授提纲。

（3）个人课下反复练习，遵循由读祥稿到看提纲讲，再到脱稿讲的练习过程。

（4）小组为单位，课下反复练习，结合微格实验室练习。

表2.2　“讲”的训练方法与步骤

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（三）演讲

演讲，是教师教学口语练习的重要形式，其逻辑严密、感情充沛、富有感染力的语言特点，是中学思想政治教师教学口语练习的重要支撑。演讲技能技巧的练习有助于提升教师教学口语技能。

1.训练内容与要求

师范生演讲技能的训练主要借助以下三个内容来进行，即演练经典演讲词、自我介绍（或给定主题）演讲、抽题即兴演讲。

要求：

（1）准确运用演讲技巧，体现口语特色；

（2）逻辑严密、层次清楚；

（3）语言富有激情和感染力。

2.训练方法与步骤

训练中坚持循序渐进、个人与小组结合的原则进行。具体训练方法与步骤见下表：

表2.3　演讲技能训练方法与步骤

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（四）辩论

辩论，也是教师教学语言练习的形式之一。在辩论中，要求辩手积极调动生平所学、思维的广度和深度、分析问题的透彻精辟度，是一个政治教师教学中应该具备的；而辩手语言表达中的准确性、针对性和目的性，也是教师口语技能练习的重点。

1.训练内容与要求

师范生辩论技能的训练内容可以从两方面来进行，即经典辩论词演练、主题辩论。

要求：

（1）准确运用辩论技巧，体现辩论语言特色；

（2）逻辑严密、层次清楚；

（3）语言论证性强，具有针对性和目的性。

2.训练方式和步骤

师范生在对抗中练习辩论技能。具体方式和步骤见表2.4：

表2.4　辩论技能训练方法与步骤

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思想政治教师口语技能是在多说多练中提升的，读、讲、演讲、辩论是教师口语常用的练习形式，其中，“读”是教师教学口语表达技能训练的基础；“讲”是目的；而“演讲”与“辩论”技能的训练则是增色“讲”的重要环节和手段。同时，在遵循整体教学口语技能训练步骤的基础上，师范生还可以根据个人口语表达的主要问题，有针对性地进行训练。

附录

资料1：普通话水平测试等级标准^[2]

普通话水平测试（PSC：PUTONGHUA SHUIPING CESHI）是对应试人运用普通话的规范程度的口语考试。全部测试内容均以口头方式进行。普通话水平等级分为三级六等，即一、二、三级，每个级别再分出甲乙两个等次；一级甲等为最高，三级乙等为最低。普通话水平测试不是口才的评定，而是对应试人掌握和运用普通话所达到的规范程度的测查和评定，是应试人的汉语标准语测试。应试人在运用普通话口语进行表达过程中所表现的语音、词汇、语法规范程度，是评定其所达到的水平等级的重要依据。

国家语言文字工作委员会于1997年颁布了《普通话水平测试等级标准》（试行），共分三级六等。教师必须要达到二级标准。具体的等级标准如下：

一级：

甲等　朗读和自由交谈时，语音标准，词汇、语法正确无误，语调自然，表达流畅。测试总失分率在3％以内。

乙等　朗读和自由交谈时，语音标准，词汇、语法正确无误，语调自然，表达流畅，偶然有字音、字调失误。测试总失分率在8％以内。

二级：

甲等　朗读和自由交谈时，声韵调发音基本标准，语调自然，表达流畅。少数难点音（平翘舌音、前后鼻尾音等）有时出现失误，词汇、语法极少有误。测试总失分率在13％以内。

乙等　朗读和自由交谈时，个别调值不准，声韵母发音有不到位现象。难点音较多（平翘舌音、前后鼻尾音、边鼻音、fu—hu、z—zh—j、送气不送气、i—u不分，保留浊塞音、浊塞擦音、丢介音、复韵母单音化等），失误较多。方言语调不明显。有使用方言词、方言语法的情况。测试总失分率在20％以内。

三级：

甲等　朗读和自由交谈时，声韵调发音失误较多，难点音超出常见范围，声调调值多不准。方言语调较明显。词汇、语法有失误。测试者失分率在30％以内。

乙等　朗读和自由交谈时，声韵调发音失误较多，方言特征突出。方言语调明显。词汇、语法失误较多。外地人听其谈话有听不懂情况。测试总失分率在40％以内。

资料2：马丁•路德•金于1963年8月23日在华盛顿林肯纪念堂发表的著名演讲^[3]

我有一个梦想

100年前，一位伟大的美国人签署了解放黑奴宣言，今天我们就是在他的雕像前集会。这一庄严宣言犹如灯塔的光芒，给千百万在那摧残生命的不义之火中受煎熬的黑奴带来了希望。它之到来犹如欢乐的黎明，结束了束缚黑人的漫漫长夜。

然而100年后的今天，我们必须正视黑人还没有得到自由这一悲惨的事实。100年后的今天，在种族隔离的镣铐和种族歧视的枷锁下，黑人的生活备受压榨。100年后的今天，黑人仍生活在物质充裕的海洋中一个穷困的孤岛上。100年后的今天，黑人仍然萎缩在美国社会的角落里，并且意识到自己是故土家园中的流亡者。今天我们在这里集会，就是要把这种骇人听闻的情况公之于众。

就某种意义而言，今天我们是为了要求兑现诺言而汇集到我们国家的首都来的。我们共和国的缔造者草拟宪法和独立宣言的气壮山河的词句时，曾向每一个美国人许下了诺言，他们承诺给予所有的人以生存、自由和追求幸福的不可剥夺的权利。

就有色公民而论，美国显然没有实践她的诺言。美国没有履行这项神圣的义务，只是给黑人开了一张空头支票，支票上盖着“资金不足”的戳子后便退了回来。但是我们不相信正义的银行已经破产，我们不相信，在这个国家巨大的机会之库里已没有足够的储备。因此今天我们要求将支票兑现——这张支票将给予我们宝贵的自由和正义的保障。

我们来到这个圣地也是为了提醒美国，现在是非常急迫的时刻。现在绝非侈谈冷静下来或服用渐进主义的镇静剂的时候。现在是实现民主的诺言的时候。现在是从种族隔离的荒凉阴暗的深谷攀登种族平等的光明大道的时候，现在是向上帝所有的儿女开放机会之门的时候，现在是把我们的国家从种族不平等的流沙中拯救出来，置于兄弟情谊的磐石上的时候。

如果美国忽视时间的迫切性和低估黑人的决心，那么，这对美国来说，将是致命伤。自由和平等的爽朗秋天如不到来，黑人义愤填膺的酷暑就不会过去。1963年并不意味着斗争的结束，而是开始。有人希望，黑人只要撒撒气就会满足；如果国家安之若泰，毫无反应，这些人必会大失所望的。黑人得不到公民的权利，美国就不可能有安宁或平静，正义的光明一天不到来，叛乱的旋风就将继续动摇这个国家的基础。

但是对于等候在正义之宫门口的心急如焚的人们，有些话我是必须说的。在争取合法地位的过程中，我们不要采取错误的做法。我们不要为了满足对自由的渴望而抱着敌对和仇恨之杯痛饮。我们斗争时必须永远举止得体，纪律严明。我们不能容许我们的具有崭新内容的抗议蜕变为暴力行动。我们要不断地升华到以精神力量对付物质力量的崇高境界中去。

现在黑人社会充满着了不起的新的战斗精神，但是能因此而不信任所有的白人。因为我们的许多白人兄弟已经认识到，他们的命运与我们的命运是紧密相连的，他们今天参加游行集会就是明证。他们的自由与我们的自由是息息相关的。我们不能单独行动。

当我们行动时，我们必须保证向前进。我们不能倒退。现在有人问热心民权运动的人，“你们什么时候才能满足？”

只要黑人仍然遭受警察难以形容的野蛮迫害，我们就绝不会满足。

只要我们在外奔波而疲乏的身躯不能在公路旁的汽车旅馆和城里的旅馆找到住宿之所，我们就绝不会满足。

只要黑人的基本活动范围只是从少数民族聚居的小贫民区转移到大贫民区，我们就绝不会满足。

只要密西西比仍然有一个黑人不能参加选举，只要纽约有一个黑人认为他投票无济于事，我们就绝不会满足。

不！我们现在并不满足，我们将来也不满足，除非正义和公正犹如江海之波涛，汹涌澎湃，滚滚而来。

我并非没有注意到，参加今天集会的人中，有些受尽苦难和折磨，有些刚刚走出窄小的牢房，有些由于寻求自由，曾在居住地惨遭疯狂迫害的打击，并在警察暴行的旋风中摇摇欲坠。你们是人为痛苦的长期受难者。坚持下去吧，要坚决相信，忍受不应得的痛苦是一种赎罪。

让我们回到密西西比去，回到亚拉巴马去，回到南卡罗来纳去，回到佐治亚去，回到路易斯安那去，回到我们北方城市中的贫民区和少数民族居住区去，要心中有数，这种状况是能够也必将改变的。我们不要陷入绝望而不可自拔。

朋友们，今天我对你们说，在此时此刻，我们虽然遭受种种困难和挫折，我仍然有一个梦想，这个梦想是深深扎根于美国的梦想中的。

我梦想有一天，这个国家会站立起来，真正实现其信条的真谛：“我们认为这些真理是不言而喻的，人人生而平等。”

我梦想有一天，在佐治亚的红山上，昔日奴隶的儿子将能够和昔日奴隶主的儿子坐在一起，共叙兄弟情谊。

我梦想有一天，甚至连密西西比州这个正义匿迹，压迫成风，如同沙漠般的地方，也将变成自由和正义的绿洲。

我梦想有一天，我的四个孩子将在一个不是以他们的肤色，而是以他们的品格优劣来评价他们的国度里生活。

我今天有一个梦想。我梦想有一天，亚拉巴马州能够有所转变，尽管该州州长现在仍然满口异议，反对联邦法令，但有朝一日，那里的黑人男孩和女孩将能与白人男孩和女孩情同骨肉，携手并进。

我今天有一个梦想。

我梦想有一天，幽谷上升，高山下降；坎坷曲折之路成坦途，圣光披露，满照人间。

这就是我们的希望。我怀着这种信念回到南方。有了这个信念，我们将能从绝望之岭劈出一块希望之石。有了这个信念，我们将能把这个国家刺耳的争吵声，改变成为一支洋溢手足之情的优美交响曲。

有了这个信念，我们将能一起工作，一起祈祷，一起斗争，一起坐牢，一起维护自由；因为我们知道，终有一天，我们是会自由的。

在自由到来的那一天，上帝的所有儿女们将以新的含义高唱这支歌：“我的祖国，美丽的自由之乡，我为您歌唱。您是父辈逝去的地方，您是最初移民的骄傲，让自由之声响彻每个山冈。

“如果美国要成为一个伟大的国家，这个梦想必须实现。让自由之声从新罕布什尔州的巍峨的崇山峻岭响起来！让自由之声从纽约州的崇山峻岭响起来！”

让自由之声从科罗拉多州冰雪覆盖的落基山响起来！让自由之声从加利福尼亚州蜿蜒的群峰响起来！不仅如此，还要让自由之声从佐治亚州的石岭响起来！让自由之声从田纳西州的望山响起来！

让自由之声从密西西比的每一座丘陵响起来！让自由之声从每一片山坡响起来。

当我们让自由之声响起来，让自由之声从每一个大小村庄、每一个州和每一个城市响起来时，我们将能够加速这一天的到来，那时，上帝的所有儿女，黑人和白人，犹太教徒和非犹太教徒，耶稣教徒和天主教徒，都将手携手，合唱一首古老的黑人灵歌：“终于自由啦！终于自由啦！感谢全能的上帝，我们终于自由啦！”

资料3：辩论赛流程与基本规则^[4]

一、比赛流程

执行主席致开场词，简要介绍赛况、赛程和比赛规则，即进入本场比赛。

1.执行主席介绍辩题、正反双方代表队和评判团成员情况，并开始比赛。

2.双方自我介绍（共2分钟）

先由正方进行自我介绍，再由反方进行，时间各1分钟。

3.开篇立论（陈词阶段）（共6分钟）

先由正方一辩进行立论，再由反方一辩立论，双方时间为3分钟（2分30秒时短促铃铛声提醒，结束为长铃铛声）。

4.攻辩阶段（共12分钟）

A.由正方二辩选择反方二辩或者三辩进行攻辩，时间为3分钟。

B.由反方二辩选择正方二辩或者三辩进行攻辩，时间为3分钟。

C.由正方三辩、反方三辩重复上述步骤（一方两攻辩手可以重复选择对方同一辩手进行攻辩）。选择对手完毕后，由攻辩方向对方提问，由对方作答。攻方只能提问，反方只能回答，每轮攻辩限时3分钟（2分30秒时举旗提醒，结束为挥旗，若辩手还未停止，由主持人提醒）。在每个攻辩阶段中，攻辩双方不能中途换人，攻守双方站立进行。

5.攻辩小结（共4分钟）

由正方一辩进行攻辩小结，再由反方一辩进行攻辩小结，时间各2分钟（1分30秒时举旗提醒，结束挥旗，若辩手还未停止，由主持人提醒）。

6.自由辩论（共8分钟）

由正方开始自由辩论，双方每次一人轮流发言，不可由同一方连续发言，每方分别计时4分钟。在一方时间到后，可以由时间未到的一方四位辩手自由发言直到时间用尽，也可以由时间未到的一方放弃时间结束自由辩论（3分30秒时举旗提醒，结束为挥旗，若辩手还未停止，由主持人提醒）。

7.总结陈词（共8分钟）

先由反方四辩进行总结陈词，再由正方四辩进行，时间各4分钟（3分30秒时举旗提醒，结束为挥旗，若辩手还未停止，由主持人提醒）。

8.执行主席请评判团退席评议和裁决。

9.场外观众与选手交流阶段：时间为4分钟（不计入比赛分数），正反双方的拉拉队员和场外可针对本场比赛的论题对任意一方的辩手予以提问，相应的辩手是否回答，由执行主席予以裁决。

10.执行主席邀请本场评判团代表分析赛情，作评判发言。

11.执行主席宣布本场比赛的“优秀辩手”和“获胜代表队”名单。

12.执行主席宣告本场比赛结束，有序退场。

二、自由辩论规则