思想政治教师教学板书技能

第三章　思想政治教师教学板书技能

学习目标

1.知晓思想政治教师教学板书的作用和优势。

2.掌握思想政治教师教学板书的基本原则和板书训练的内容和方法。

3.熟练运用板书的各种技能进行课堂板书。

第一节　教学板书概述

教学板书是指教师授课时根据教学的需要，运用文字、图表、符号、绘画等传递教学信息，展示教学内容，进行教书育人的一种必要的教学行为方式，也是教师必备的专业技能之一。不管世事如何变迁，板书在教学中的作用是不可替代的，对教师这一基本功的重视与培养一直是教师技能培训的重要组成部分和基本环节。

一、思想政治教师教学板书的作用

好的板书，集教材的“编路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体，从一定意义上讲，板书设计和运用的优劣在很大程度上决定了课堂教学的成功与否。教学板书的作用具体表现为：

（一）板书是洞察教材的“窗口”

板书作为一种最常用的教学手段之一，它的设计不是独立存在的，必须以教材为蓝本，紧紧围绕教学目标进行。一个好的板书，能最大限度地体现一个教师对教材的驾驭能力；透过板书，也能最直观、最形象地把握教材的内容，反映出教材知识的脉络与体系。板书无疑是洞察教材的“窗口”，也有人把精心设计的板书称为“形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书”。

案例：《大力发展生产力》的板书设计就为我们打开了一扇洞察教材的“窗口”

（二）板书是实施教学的“导游图”

教学的实施必须借助相应的教学手段来进行，教学板书便是教师实施教学必须依靠和借助的不可或缺的手段，是实施教学的“导游图”。它直接明白的把教师的“教路”呈现给学生，搭建起教师的“教路”与学生的“学路”间的桥梁，增强教学内容的系统化、条理化、形象化，推动教学的层层展开和顺利实现。

案例：《价值决定价格》的教学板书设计

通过《价值决定价格》的教学板书的层层推导，教师将“价值决定价格”“社会必要劳动与社会劳动生产率成反比”和“社会必要劳动时间决定商品的价值”三对关系清楚讲解，并直观、形象地阐明了“商品生产者努力提高个别劳动生产率”的原因，有助于教学的顺利实施。

（三）板书是教师的“微型教案”

洋洋洒洒的一大篇教材文字，却仅仅表现为非常有限的板书展示，板书绝不是教材内容的简单再现和重复，它要求用极精练的文字或恰当的符号或典型的图表对教学内容进行提纲挈领的概括和创造性的设计，所凝聚的是教师个人对教材思想的理解、对知识点凝练和浓缩，对教学内容的提炼，是教师智慧的结晶。可以说，好的板书就是教师深研教材和教学内容、要求所形成的“微型教案”在黑板上的展现，它便于教师熟记教学的内容和展开教学实施。

案例：《财政收入和财政支出》的板书设计

（四）板书是学生学习的“蓝本”

精心设计的板书是教学策略的结晶，凝聚着教学内容的精华。板书是课时教学方案的重要组成部分，通过良好的板书设计，有助于教学重点突出、难点清楚，化难为易、化繁为简，使书本知识在课堂教学中条理化、系统化，使抽象的教学内容具体化、形象化，给学生明确目标、开启思路、激发兴趣、陶冶情操，降低学生理解掌握知识的难度，增强教学的知识性和趣味性，有效地提高政治课的教学效果。它能在课内帮助学生听好课、记好笔记，在课后利于学生复习巩固、进一步理解和记忆，是学生学习的“蓝本”。

案例：《消费的类型》的板书设计

通过板书，将按不同的标准产生的不同类型的消费详尽呈现给了学生，使学生一目了然，熟记于心。

二、思想政治教师教学板书的优势

无论从现代教育学和心理学理论探究，还是源于教学实践的考察，板书都有着不可取代的优势。

（一）板书的直观形象，既利于知识再现，又利于提高学生的识记效果和学习效率

板书作为视觉语言符号，给学生提供了很强烈的视觉信息源，有利于知识再现，从而可以提高学生的视觉识记效果，提高学习的效率。在课堂上，学生运用“注意规律”进行识记，不仅依靠听觉，还必须依赖于视觉。心理学研究表明，视觉的注意力集中率是听觉的1.5倍，学习效率是听觉的7.5倍，记忆效率是听觉的1.7倍。如果教师在黑板上讲写配合，使学生视听并用，则可达到1+1＞2的效果。而视听结合所产生的识记效果为最佳，如果视听并用时，记忆效率可以达到4.1倍。^[1]可见，教师生动活泼地讲解并不失时机地出示板书，吸引学生专注地听，仔细地看，认真地记，积极地思，耳、眼、手、脑等多种感官的综合使用，无疑会极好地提高学生学习的识记效果，加深对知识的把握和理解。

同时，板书停留的时间较长，常常从一节课开始至课程结束，板书的主体部分都会清楚明白地呈现在学生眼前，这既有利于学生做笔记和课后的记忆，更使学生得到清晰而完整的知识结构，有利于学生一边听讲一边对照，反复刺激，不断思考，当然，有利于提高学生的学习效率。

此外，板书还具有化复杂为简单，化紊乱为条理，化抽象为直观的功能，能激发学生的学习兴趣，使学生学起来省时、省力，优化课堂结构，提高学习效率。

总之，有了精心设计的板书辅助教与学，可以使学生听得更清楚、更准确；理解得更迅速、更正确；记忆得更牢固、更持久。

（二）板书的动态生成，既有利于师生平等的交流，又有利于课堂的驾驭

多媒体课件是目前使用较多的一种上课手段，它的优势是毋庸置疑的，但它绝对不能替代传统的教学板书，但多媒体课件往往主要体现为一种教学“预设”，常常是老师提前精心设计好的，内容相对固定，在课堂上难以作随机的调整，并在无形中给学生一种课件内容“不容置疑”“不能挑战”的错觉。即使在课堂上出现了不同的声音，教师要么口头稍加点评，要么忽略，通常都会按照预设的多媒体内容按部就班地传授给学生，忽视学生思维的灵感与智慧的火花，忽视教学的积极生成。利用多媒体组织教学的教师，尤其是新教师犹如一名机械化的操作员，受制于计算机主控台前，教学材料过于结构化，教学用语过于书面化，操作上过于程式化。随着鼠标的点动，页面的切换，难以产生教学随机生成，学生的注意力也常常被图片吸引或忙于抄笔记，师生之间的互动交流很难很好地开展。同时，多媒体应用的内容衔接常常比较生硬与直接，缺少中间的自然过渡，让学生在知识衔接的理解上产生困难，且切换速度快，使教师很难掌握课堂适时恰当的停顿、进度和节奏，导致某些教学环节被忽略，如：教学内容的过渡环节、学生阅读相关教材的环节，学生思考问题的环节。因为有些教学课件制作方法方式过于简单，一个页面的所有内容直接呈现，问题和答案同时呈现给学生，学生自然坐享其成，当然更谈不上师生积极互动交流，直接导致教师课堂节奏失控，上课时间把握不当。梅瑞斌等老师在对东北大学秦皇岛分校学生的调研中发现：大部分学生认为多媒体授课过快，23％～24％的学生认为多媒体制作华而不实，过分注重形式，缺乏内容，还有17.76％的学生认为多媒体缺乏师生之间的交互性。^[2]而教学板书的动态生成却有效地克服了这一不足，它直接地体现了新课改新理念：倡导课堂师生、生生的积极互动。动态生成的板书，有利于缩短师生之间的距离，有利于师生的平等交流，有利于课堂的积极应变与驾驭，在这种动态生成的过程中，总会收到令人意外的惊喜与收获。因此，在教学中，应坚持教学板书为主，多媒体课件为辅。

案例1：《意识是客观事物在人头脑中的反映》的教学板书设计

在讲授《意识是客观事物在人头脑中的反映》时，教师即兴请了三位同学上台来画“鬼”，结果，戴眼镜的同学画的“鬼”居然戴上了眼镜，长头发同学画的“鬼”居然拥有“披肩发”。在同学们的开怀大笑中，大家对鲁迅先生的话语“天才们无论怎样说大话，归根结底，还是不能凭空创造。描神画鬼，毫无对证，本可以专靠了神思，所谓‘天马行空’似的挥写了，然而他们写出来的，也不过是三只眼、长颈子，就是在常见的人体上，增加了眼睛一只，增长了颈子二三尺而已”恍然大悟，对于“意识的内容是客观的”和“宗教是客观世界在人们头脑中虚幻和歪曲的反映”这一抽象的难以理解的知识点一点即通。

案例2：《树立正确的消费观》的板书设计

教师在讲授《树立正确的消费观》这一课时，向学生提问：请大家自由发言，谈谈你购买东西时，什么心理将决定你买或不买？同学们七嘴八舌说开了，喜欢就买，流行就买，能展示个性就买，买好的买名牌，有用才买，价廉物美才买，等等。老师不失时机地把学生回答的关键词写在黑板上，“流行”“大家”“喜欢”“个性”“好贵”“名牌”“有用”“物美价廉”，从而顺理成章地生成出授课要点：“从众心理”“求异心理”“攀比心理”和“求实心理”，并请同学对四种心理进行一一点评，从学生答案中再次提炼出关键词，从而在师生互动的轻松氛围中推动教学顺利实施。而这一切，必须借助教学板书的层层展开，而多媒体却很难完成。

（三）板书的层层推导，既有利于增强教师授课的逻辑性，又有利于学生思维的启迪

当下，许多一线教师都在呼唤传统板书的回归，尤其是数理化等自然科学学科，其逻辑的层层展开，公式的步步推导，没有板书连基本的教学任务都很难完成。思想政治学科，其理论同样有逻辑性、条理性，夭马行空的想象，只讲不写，很难让理论能深入浅出，植根于学生的头脑；很难宏观地帮助学生建立知识间的链接，搭建自我的知识框架，这便是学生“记得快、也忘得快”的一个原因。同时，历观近年来的思想政治课高中考题，灵活性越来越强，知识的跨度越来越大，对学生知识间的逻辑要求，知识的举一反三，对学生的独立思考和思维要求越来越高。如果一直采用“碎片化”或“片段化”教学，没有知识间的整体建构，没有层层的逻辑推导，是无法真正实现我们的教学目标。而板书通过知识点间的链接，能引领学生发现相互间的内在联系，理清关系，探究真知，提高发现问题和解决问题的能力，提高逻辑思维能力。同时，教师还可利用教学板书，留出时间和空间让学生思考、体会、消化和吸收，随时掌握学生的学习状况，调控讲授的深度和广度，打破思路桎梏，通过师生间丰富对话的展开，尤其是教师的口语与板书有机地配合所产生的整体教学效应，可有效地训练学生的思维，提高学生对知识的理解和接受程度，激发教师教学的灵感，启迪学生思维的火花。梅瑞斌老师的调研也证实，60％以上的学生认为板书有助于学生逻辑推理、论证及抽象思维能力的提高。^[3]

案例：“为什么说发展生产力是我国当前的主要任务”的板书设计

在讲授我国当前的主要任务时，教师借助板书，对“为什么说发展生产力是我国当前的主要任务”时，从“矛盾”“基本矛盾”“主要矛盾”和“矛盾的主要方面”入手进行了层层推导，运用已学的“矛盾的主要方面决定事物的性质”的原理顺理成章地推导出“大力发展生产力是我国当前的根本任务”，从本质上给予了学生清楚明白又深入浅出的讲解。此板书设计强调了知识的深层次联系，以及哲学知识与经济知识有机嫁接，有利于学生把握知识的拓展、迁移和转化，强调了逻辑的推理，学生思维的积极启迪，强调了知识的生成，使学生“知其然，更知其所以然”，既重视了教法又重视了学法。

三、思想政治教学板书的基本原则

好的板书设计应该目的明确、准确简明、条理清晰、脉络分明、布局合理、灵活多样及富有艺术性。教师在设计板书时，必须遵循以下原则，才能真正实现板书的良好效果。

（一）目的性原则

教学过程是有计划、有目的的操作行为，一切教学方法、措施都应为教学目的服务，板书是其中一种最常用的教学手段，因此，它的设计必须围绕教学目标进行，带有明确的目的性。板书设计的直接目的就是为了帮助学生了解和把握教学的内容及知识的结构层次。每一节课都有它的知识点和重难点，都有其特有的目的要求。学生通过板书可以掌握教师讲授的顺序和思维过程，了解教材的重点难点，并获取课后复习的重要依据。因此，板书设计必须做到内容完整，目的明确。切不可过于简单，达不到板书的目的；也不要过于繁杂，喧宾夺主。

板书的目的性的原则不仅表现为板书必须服务于、服从于所授课程内容的教学目的的实现，它还表现为板书自身目的的实现。即通过板书，实现提高教学效果、建立师生互动平台，提升教学质量的目的。目的性原则是板书设计的首要原则。

（二）概括性原则

浓缩才是精华，作为教师教学的“微型教科书”的教学板书，第二大原则便是概括性原则，具体体现为简明扼要、提纲挈领。在短短45分钟的课堂教学中，若教师板书的内容过多，教师若认认真真一笔一画书写，则会浪费宝贵的课堂教学时间，减弱师生的沟通交流；若敷衍了事，草草书写，不仅无法体现板书的效果，甚至会事倍功半。同时，学生也因忙于抄笔记而分散注意力，影响听课效果，降低学习效率，还会因过于详细的板书影响看书用书的积极性。因此，板书要求要言不烦，言简意赅，结构严谨，语言精练，在最有限的时间和空间内抓实质、抓核心、抓重点，实现价值的最大化。首先体现在用语精练，能用词语表达就不要用句子，能用字就不用词，能用符号、公式表示就不用文字描述。此外，板书的整体结构也应尽量简洁清晰。当然，板书内容的多寡、详略，要根据教材具体情况、教学选择情况及学生的具体情况而定。我们也要防止另一种倾向，即整堂课黑板上只有寥寥数字。过于简略的板书语言不足以传达必要的信息。

案例：一位教师的《共筑师生情感桥梁》的板书设计如下：

这种设计，直观简洁，通俗易懂，记忆深刻。通过对比，将新型师生关系“民主与平等”深深地植根于学生的头脑，“亦师亦友”的教学结论，不仅仅是知识目标的简单再现，更是一种情感态度价值观的深刻体会和感悟。

（三）条理性原则

条理性原则首先要求教师在设计板书时要凝练简洁，抓重点，抓关键，条理分明，纲举目张，疏密相间。要使传授的知识进一步系统化、结构化，保持板书的整体连贯性和完整性，做到繁而不杂，多而不乱，使学生获得清晰的思维过程，更好地帮助学生对所学知识的理解、巩固和提高。

其次，条理性原则还内在地包含了周密的计划性的要求，只有有了计划性，才能真正或更好地实现条理性。板书不是一下子出现在黑板上的，而是随着教学进程逐步形成的。因此，教师备课时要根据教学内容进行认真设计，通过某种板书设计达到某项教学目的，对于在什么时机进行板书，板书内容出现的先后、内容间相互的呼应和联系，文字的详略大小和去留、布局位置的调整、虚实的配合、符号的运用、板书与讲述的统一、板书与其他教学活动的配合等，都要进行周密的考虑，做到心中有数，切忌“眉头一皱信手写来”的随意性，力争实现板书最佳的效果。

只有在计划性指导下的条理化板书，才能更好地展示教材的内容，体现教师的教学思路，引领学生积极思考，将集教材的“编路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体的板书淋漓尽致地展现给我们。

（四）规范性原则

规范性原则是板书设计的一项基本原则，主要包括两个方面的要求：一是内容的规范性，也就是要求板书要能客观、准确地反映所授课程章节的内容，突出重点，破译难点，解释疑点，使内容的再现结构严谨、体系完整，达到书之有理。具体而言，板书的用语要简明精练，具有代表和概括性，句子要完整，内容表达要明确、清晰；用词要准确、正确，课堂补充的内容要用括号等符号加以区别。二是书写的规范性，就是要写规范汉字，不写错别字、繁体字和不规范的简化字；字体大小要匀称，要工整而不能潦草。板书符号使用正确，正副板书要区别对待。

（五）艺术性原则

板书设计不但要求内容要准确精练，而且形式要活泼，突出个性，富有启发性和美感，达到书之有艺。板书是教学艺术的组成部分，设计板书是一种艺术的创造性劳动，艺术性是板书设计的最高原则。只有坚持板书的艺术性，才能让学生真正地感悟板书的艺术之美。

一是布局美。精美的板书布局是教师精心设计的结晶，它不仅利于扩大学生的形象思维领域，丰富学生的审美意识，而且由此能产生对教材内容的欣赏美、领悟美和创造美的心灵共振。版面的精美妙趣，能增强学生学习的情趣，更能使学生在精美的境界中减轻学习上的心理压力和思想负担。

二是色彩美。教师在黑板书写时，应该有意识地考虑借助一些彩色粉笔。适当运用一些色彩变化，有利于吸引学生的注意力，诱发学生的观察情趣，激发学生的求知欲望，达到出奇制胜的效果。一般而言，板书的色彩可以采用白色、红色、黄色这三种颜色为宜。板书的主题内容用白色粉笔显示，其余的部分则可以根据教学的重点和难点，有所侧重地灵活使用彩色粉笔。值得注意的是，过犹不及，太艳丽太繁杂的色彩反而会减弱教学效果，影响教学目标的圆满完成。

三是图示美。据心理学原理，人的大脑左半球接受声响输入，右半球接受直观输入，因此，在板书中辅之多姿多彩的图画，能使教学内容更加形象生动，更加直观完整，使学生在无形中得获在快活氛围中求索知识的愉悦。知识脉络图、逻辑推理图、比较分析图都是教学内容图示化的具体表现。

案例1：“道德与法律的异同”的图表式板书设计

案例2：《法不可违》的板书设计

第二节　教学板书技能训练

教学板书技能专项训练是思想政治教师专业技能训练的基本内容之一，它对提升思想政治教师综合素养和教学质量都有着至关重要的作用。有步骤、有系统地加强思想政治教师教学板书技能训练已成为当下积极响应新课标要求，培养新型教师队伍的重要课题之一。

一、思想政治教师教学板书技能训练内容与要求

对思想政治教师开展板书技能的培训，最直接的目的是期待受训者通过专业培训，更好地掌握板书的基本构成和书写要求，能根据不同课程内容、不同听课对象，采取不同形式、不同格式的板书设计，充分发挥板书的优势和作用，实现板书价值最大化。

（一）思想政治教师教学板书训练内容

教学板书是一项对综合素质要求较高的教学技能，我们暂且搁置课前板书设计的环节，主要针对受训者实践操作的环节，即如何在课堂上有效地完成课时板书展开培训。首要的就必须让受训者清楚明白地知晓板书的基本构成、基本格式和主要形式，以便在实践中具体操作和运用。

1.思想政治教师教学板书的基本构成及其运用

思想政治教师教学板书按照作用来划分，基本上可以分为两大类：主板书和副板书。

（1）主板书。主板书也叫基本板书和中心板书。它是体现课标和教学大纲要求、教学目标与教学内容内在联系的重点、难点、中心和关键的板书，是能反映教师的教学意图，反映政治课教学内容的结构及其表现形式的板书，是课堂教学的逻辑关系图。无论是洞察教材的“窗口”还是实施教学的“导游图”，无论是学生学习的“蓝本”还是教师的“微型教案”，所指代的主要是主板书。主板书所书写的内容是学生做笔记的主体内容，主板书要求一次成型，只写不擦，从始至终都置于黑板最醒目的位置，占据最主体的面积，让学生能一目了然，铭记于心。具体讲，主板书的位置一般多居于黑板中部，至少占黑板空间的1/2甚至更多。主板书的书写除四边要适当留有空白外，或居中，或从左到右书写。课程的章节标题的书写都应大于其余内容。主板书所书写的内容主要包括：课题名称（即课程的章节目标题）；授课提纲，包括研究问题的思路、方法和程序，知识的系统结构等；教学要点和重点，包括重要的含义、原理、特征、规律、性质、用途、步骤、过程、结论、注意点和学习要求等。

（2）副板书。副板书也叫辅助板书，是主板书的补充、发展，具有一定的随机性。它是反映政治教学内容中有关词语、词义和例句、数据、图表等的板书，也可以是临时出的思考题，是揭示有关零散知识的板书，是根据课堂教学需要，根据学生反馈随机出现的板书。副板书的处置比较灵活，对于一些临时性内容，如生僻的字词、相关的时间或不重要的数据等，可以写了即擦。另外，从板位安排来看，倘若主板书居中，副板书常常出现在右侧，若内容较多，可在左右两侧同时出现，但一定要注意整体的布局，不能喧宾夺主。若整体板书分为左中右三块，从左到右，前两块都是主板书的位置，靠最右边的一块则是副板书位置（在板书格式培训内容中将用图示详细展示）。但值得注意的是，一堂课倘若只有主板书，没有副板书是不完整的。副板书虽然地位不能与主板书同日而语，但也具有重要的作用，它能够更全面、更深入地体现教学内容，更清晰、更明了地反映教师授课的思路，若主副板书合理运用，协调配合，则能更好地达到教学大纲的要求，更好地实现教和学的双向互动，更好地提升教学质量。

2.思想政治教师教学板书的基本格式及其运用

如何对主板书和副板书进行合理的布局，就涉及板书的排列格式。板书培训第二项内容便是教学板书的基本格式及其运用。思想政治教师教学板书的基本格式主要有以下四种：

图3.1　左右式

（1）左右式。左右式即把黑板从中间分成左右两部分进行书写。这是普遍采用的一种格式。一般在主体内容不多，可在一个板面完成书写时使用。左右式板书中，主板书居左，副板书居右（见图3.1）。

（2）居中式。居中式即主体板书只在黑板中间部分书写。它适用于内容较少的板书，提纲挈领，几行字，几段话，清楚明白地呈现在黑板中间，美观、醒目。副板书内容不多时仅在主体板书的右侧呈现；内容较多时，可在左右两侧同时呈现，但安 排的内容有所差异。位于右侧的副板书一般为临时的内容，可以随擦随写；但位于左侧的副板书，一般为启发性、提示性、基础性的内容，是对主体板书不可或缺的补充，一般不要随意擦写（见图3.2（a）、3.2（b））。

（3）左中右式。左中右式即把黑板分成左中右三部分进行书写。它适用于板书内容较多的情况，通常需要用两个板面来完成主板书。在这种情况下，我们一般把黑板右侧作副板书使用（见图3.3）。

图3.2　居中式

图3.3　左中右式

（4）通板式。通板式即黑板作一整体，从左到右进行书写。它主要运用于框架小结、知识点结构图展示、单元复习和总复习。通板式板书更有利于教师进行演绎推理和总结归纳。这种情况下，由于常常不是新授课，因此副板书较少。

另外，在其他的学科，尤其是自然科学学科，如数物化等教学中，还经常出现上下式板书的基本格式，即把黑板分成上下两部分进行书写。教师往往用上部分板书，用下部分让学生解题。由于政治学科要求学生进行课堂现场演算的机会不多，因此，这种自然科学学科中的基本板书格式在政治教学中很少采用，甚至不用。

总之，板书的格式是多种多样的，教师在选择时因教学内容的要求，结合板书的美观效果来具体分析，精心挑选出最适合的板书格式。

3.思想政治教师教学板书的主要形式及其运用

教学板书的主要形式及其运用是教师教学板书技能培训的又一重要内容，它在很大程度上决定了板书的优劣。根据思想政治课的不同内容、不同教学进程、不同教学目的，政治课教师可以着重训练提纲式、线索式、图表式和综合式四种主要的板书形式。

（1）提纲式板书。提纲式板书，又称为纲目式板书，是最基本、最常见、最传统的一种板书形式。它以文字表达为主，把教学内容纲目化。即按照教学内容和教师的讲解顺序，提纲挈领地编排和书写讲授内容的提要和回答问题的要点。它简单明了，概括性强，条理分明，层次清楚，富有逻辑，最能反映教学内容的总体结构及教学思路，重点突出，记忆深刻。学生根据板书提纲学习，有利于知识点的掌握和理解，有利于分析问题和解决问题能力的提高。在教学中，教师运用提纲式板书往往先书写课时的总体知识点，然后再依次书写一、二级目录（即知识要点）并进行层层分析，最后再进行知识点的归纳总结，得出最后的结论或进行知识点的回顾和复习。具体来讲，提纲式的板书又可以表现为以下几种形式：

首先，最常见的形式称为要点式。主要采用从上至下的书写，类似于论文的写作提纲，主要体现教材的章节目等知识要点。要点式的板书格式最能体现提纲式的提纲挈领、简单明了的特征，整体板书清爽，层次分明。

案例：《传统文化面面观》的要点式板书设计

一、传统文化的面面观

（一）传统文化的含义

（二）传统文化的类型

（1）传统习俗

（2）传统建筑

（3）传统文艺

（4）传统思想

要点式板书一般是将知识点完整详细地展示，而摘要式板书和分解式板书则是要点式板书中的两种特殊情况。摘要式板书主要在观点内容比较繁长时采用这种板书形式，主要的作用是直指关键点，可以帮助学生把握知识重点，加深记忆。

案例：“社会主义市场经济的基本特征”的摘要式板书设计

分解式板书主要运用于复杂的概念、原理、观点。为了引导学生从不同角度去理解和掌握相关的概念等，需要在教学中细化讲解，这时可采用分解式板书，将知识点展示得更透彻。

案例：“税收的含义和本质”的分解式板书设计

其次，结构式板书也是提纲式板书的另一表现。这是一种以文字表述为主并用线条或符号把文字组成一定框架结构、脑图结构来展示知识点的整体性鲜明的板书形式。它通常能把比较抽象的理性知识具体化，具有概括性、直观性的特点。

案例1：《当代国家政体的基本类型》的结构式板书设计

结构式板书除了从上至下的框架结构外，还可利用大括号形式，将知识要点从左至右层层展开，这也是许多教师乐于使用的板书格式。

案例2：《货币的职能》的板书设计

从上述“货币的职能”的板书中，我们可以清楚地掌握货币的职能包括基本职能和其他职能两大类，其中，基本的职能又包括价值尺度、流通手段、储藏手段和支付手段四种。

结构式的板书不仅可运用于知识的层层展开，还可运用于知识的归纳总结。可参照以下两个案例。

案例1：“我国必须实行中国共产领导的多党合作制”的板书设计

案例2：“我国社会主义初级阶段的基本经济制度”的板书设计

可见，这种结构式相比要点式的板书格式，更凸现了知识点之间的联系，尤其是知识点之间的包含关系，或总分或分总，或归纳或演绎，有助于学生理顺知识点，掌握所学的内容。

（2）线索式板书。线索式板书是把教学内容的前后顺序、从属关系、基本脉络、逻辑结构等用明确的线索串联起来，使知识内容和问题要点一目了然地呈现在学生面前的板书。这种板书的特征是能够突出知识形成的过程，具有逻辑性强、推理性强、指导性强和直观性强的特点，对复杂过程能起到化繁为简的作用，有利于学生学会学习，常常使用“→”符合来表示相互间关系。第一节所展示的“大力发展生产力是我国当前的根本任务”的板书正是这种线索式板书的典型体现。

案例1：“币制改革”的线索式板书设计

先秦货币→秦汉至隋货币→唐宋货币→辽西夏金元货币→明清货币→近代货币→革命根据地货币→现代货币

案例2：“价格变动对生产的影响”的线索式板书设计

这种板书很好地揭示了供求、价格与生成之间的内在联系和因果关系，条理清楚、层次分明。

线索式板书除使用“→”符号表示外，对于带有层次性或发展式的知识点，也可以采用阶梯形式来体现，直观地展示它们的层次、发展过程。

案例：“目前我国社会保障的主要内容”的线索式板书设计

（3）图表式板书。图表式板书包括表格式、图形式和图画式三种主要的类型。

一是表格式板书。这是一种用表格和文字共同组成的，以文字表述为主的板书形式。特点是形式简明，内容扼要，对比性强。主要用于知识点相近或相反的对比、比较。它是根据教学内容和学生已有的相关知识，运用对比方法显示出知识异同的板书。这种板书对比强烈，有利于指导学生分清知识的共性与个性，有利于学生求异思维能力训练。表格式板书的运用，往往是教师先列出表格的栏目，然后引导同学看书、读图、讨论，并且用简洁的语言文字归纳出栏目中应该填写的内容。运用表格式板书，可以教师边讲边完成表格的相关内容，以便吸引学生的注意力；也可由老师一边讲，学生同步填，既体现了师生互动生成，也有助于学生思维的启迪；还可以由学生独立完成，若放置教师具体讲解前，则有利于学生自学能力的提升，若放置教师讲解后，则有助于检验学生的学习效果。总之，表格式板书是一种值得推广的板书形式。

案例：“我国的法定公司形式”的表格式板书设计

我国法定公司形式包括股份有限公司与有限责任公司，二者是教学中要求应重点掌握的内容，但二者既有相同点，又在公司资本、股东人数等方面有区别，学生极易混淆。运用表格式板书可以很好地解决上述问题，从不同角度对两种公司形式进行全面的分析比较，使学生更好地把握该知识点，提高教学效果。同时，在完成填表的过程中，又培养了学生看书读图、分析归纳问题的学习能力和对知识的运用能力，一举两得。

二是图形式板书。这是一种将数学图形，如扇形、圆形、柱状或坐标等迁移到政治课教学中，采用图中夹文或文中夹图的办法形象地勾画出事物间的内在联系，增强板书的艺术美感，激发学生学习兴趣的板书。图形式板书通常在教学内容比较复杂或特殊，用纲要式或线索式板书常常难以表示清楚的情况下使用。如三者之间或以上的关系表示一般可以使用图形式板书。

案例1：《经济生活》中“物品、劳动产品和商品关系”“企业、公司、有限责任公司和股份有限公司”和《生活与哲学》中“运动、变化和发展关系”的圆圈式板书设计

案例2：“商品的价值量与劳动生产率成反比”的坐标式板书设计

在讲述“商品的价值量与劳动生产率成反比”的知识点时，为了帮助学生理清反比关系，则可使用数学中的坐标来进行板书，让人耳目一新。

案例3：“价值与价格”

的数轴式板书设计

“价值与价格的关系”借用数轴，生动形象地体现“价值决定价格，价格围绕价值上下波动”的知识点，使抽象内容形象化。

案例4：《商业银行的业务》的板书设计

案例5：《储蓄存款》的板书设计

案例4和案例5也是图形式板书的一种表现形式，它以一个知识点为中心，用合适的符号把与其相关的其他知识点连接起来，既可用于知识点的归纳，也可用于知识点的展开，有利于培养学生的发散思维和联想能力。

三是图画式板书。这是一种利用漫画或简笔画形象直观地表现教学内容的板书格式。图画式板书的最大优势在于形象生动，能很好地吸引学生眼球，调动课堂气氛，积极调动学生学习的兴趣。但运用图画式板书，对教师基本功，尤其是绘画水平要求较高，画图必须准确，若达不到此要求，就会适得其反。另外，图画式板书操作较复杂，占用的时间较多，教师在具体实施时，一定要合理安排所耗时间。

案例：“合理调控情绪”中“喜怒哀惧”四种表情的简笔画板书设计

（4）综合式板书。思想政治课是内容丰富、知识面极广的综合性很强的学科，教学中往往涉及许多概念的解读、特征的分析、关系的梳理、事物的分类和规律的探索等，要完成一节课的教学任务，常常需要运用文字、符号、表格、图画等多种板书形式的结合，才能达到最佳的教学效果。事实上，我们在教学中通常总是采用两到三种板书形式来配合完成。有结构与要点式配合的，有图形与线索式配合的，有的以文为主，有的以图为主，配合教师的语言表达，从而达到良好的教学效果。当然，在运用综合式板书时，要注意板书整体的连贯性、协调性以及板书的干净清爽，将所有的板书形式都结合起来，那就太复杂了，也没有必要。

案例：“社会保障制度”的综合式板书设计

该板书采用了结构式板书、线索式板书与图形式板书的综合运用，清楚明白，逻辑性强。

综上所述，板书的主要形式可以参见下图：

4.思想政治教师教学板书的书写要求及其运用

思想政治教师教学板书的书写主要涉及文字与符号两部分的书写及其整体规划，只有三者相得益彰，才能很好地呈现一堂完美的板书。

（1）思想政治教师教学文字板书的书写要求及其运用。“字迹工整、布局规范”是文字板书的总体要求。

第一，对单个字的书写要求。首先，板书的字体要规范，不写错别字或写漏字，或因字不会写而不写等，也不要写繁体字，更不要创造简化字。这势必引起学生的疑惑，干扰正常的听讲，影响教学效果。这是板书文字书写的首要要求。其次，板书的字迹要工整，不能横七竖八，乱书乱画，清晰可辨是板书书写的基本要求。有些老师写的字犹如龙飞凤舞或模糊不清，学生不得不花费较多的精力和时间去推测、辨认或互相询问，甚至哄叫，势必分散课堂凝聚力，影响课堂教学，削弱听课效果。再次，字体要端庄漂亮，大小适宜，给人一种美的享受，这是板书实现美感的关键。当然，这就要求教师要苦练黑板字，只有坚持不懈地刻苦练习，才能给学生以美的享受。

第二，对总体布局的书写要求。在板书的整体布局时，要严格按照第一节所讲的“板书的基本原则”来选择恰当的板书格式、板书形式。首先，在板书的总体布局中，要注意上下四方“留夭留地”，一般来说，上、左、右三边留的距离相当，下边的留空要考虑学生可观性，所留空白一般要多于其余各边。另外，行距与字距也很重要，既不能太小，显得拥挤不堪，也不能太松梳，显得不紧凑。其次，要注意一行字的整齐划一，有的老师一行字写下来，不是“爬坡”就是“下楼”，或干脆“跳绳”，要力争使一行字在一条水平线上；另外，要克服边写边擦或讲完就擦的坏习惯。具体来讲，在板书书写时，一定要注意克服以下常见的几大问题^[4]：

一是“空”。不板书或极少板书，这是在多媒体使用越来越频繁的今夭常见的问题。一堂课下来，黑板上寥寥几个字或只留下课题、框题，甚至不着一字。

二是“杂”。少数教师在板书时，“东一榔锤西一棒”，东写一句西写一句，书写杂乱；板书排列也无条理，整个板书杂乱无章。面对这样的板书，学生难以看清看懂知识的内在联系和结构层次，也难以理解，课后更无从复习。

三是“乱”。板书书写序号乱，既没有平列序号，也没有阶梯序号，层次不分，条理紊乱，缺乏内在联系，结果破坏了授课内容的连续性、系统性和逻辑性。

四是“满”。有些老师是“眉毛胡子一把抓”，统统上黑板，黑板上密密麻麻全是字。这种板书实际上是“满堂灌”的依托，学生分不清重点和要点，甚至因整堂课在记笔记而无暇思考、看书。

五是“陋习”。有些教师在板书时总有些不好的习惯，如乱点乱圈、乱涂乱画、边写边擦、写一半停一半等。这些不良习惯势必影响板书的整洁和美观，也影响学生看与记。

（2）思想政治教师教学符号板书的书写要求及其运用。政治课教师在板书中经常用到各种符号，而这些符号在板书中又具有重要的作用。符号的正确使用在一定程度上决定着板书的成败。思想政治教师教学板书常用的符号主要有下列几种：

一是序号。教师在书写框题、条目、重点、要点、图表时都要用序号。序号有平列序号和阶梯序号，如“一二三四”或“（一）（二）（三）（四）”即为平列序号；阶梯序号通常为五级，以壹为例，有“一（一）1（1）A”五级。在板书时，一定要注意序号的正确使用，尤其在提纲式板书中，序号的层次运用至关重要，它是教师教学思路的直接展示。

二是表示强调的符号。通常在重点、难点、关键点的概念、原理中使用。一般用“二”（双横线）或△△△标出，也可用彩色粉笔来表示。但不建议使用○（圆圈）圈出来，这样，让版面显得杂乱，影响审美效果。

三是表示包含关系的符号。主要有“﹤﹥、｛｝、［］”等。这种符号在结构式的板书中常用。

四是表示推理、递进等关系的符号。常常使用“→”来表示。这在线索式的板书中使用较多。

五是表示基本概念和名词的符号。常用方框“▯”表示。一般用此符号表示的概念、俗语都是要求学生识记的内容。

六是表示注释、说明或补充的符号。常用“（　）”或“——”表示，括号中的内容一般是对主体内容的进一步阐释，是其最集中的表现，有助于学生进一步的理解。

此外，有些知识点的关系也可以借用特殊的数学符号来表示，使板书更加简洁明了。通常采用的数学符号有“＞、=、＜、≥、≠、≤”等。

案例：“债券的分类”的板书设计

按收益率由高至低排列：企业债券＞金融债券＞国债

按安全性由大至小排列：国债＜金融债券＜企业债券

总之，符号是多种多样的，很难进行一一罗列，但在板书书写中一定要重视符号正确恰当的使用，以便增强板书的效果，做到事半功倍。

值得注意的是，板书书写中，除了文字与符号本身书写要求外，一定要注意书写的时机。板书是为教学服务的，是辅助教师语言授课的一种重要的教学手段，因此，板书在教学过程中何时书写是很重要的。有时可以边讲边写，有时可以先写板书，然后师生一起分析，也可以先讨论、分析、归纳，然后再写板书，这些都根据教学的需要来决定板书出现的最佳时效。教学中那种因讲解而忘记板书，然后再去补写，或者因过多板书而影响讲解时效的现象应该避免，要坚决克服板书的随意性和盲目性。

二、思想政治教师教学板书技能训练方法与要领

思想政治课教师教学板书技能是教师基本技能之一，教学板书训练也是教学技能训练的重要组成部分。这是一个艰辛的训练过程，要求受训者坚持不懈、持之以恒，将个人分散训练与小组集中训练有机结合，制订明确的训练目标，拟订合理的训练计划，采取有效的训练方法，才能使训练落到实处，富有实效。

（一）个人训练的方法与要领

个人训练是教师板书技能训练的最主要方式，正所谓“师父领进门修行在个人”，它的实效往往决定了最终的训练效果。具体而言，主要应努力做好以下几个方面：

1.明确个人训练目标

拟订个人训练目标，是自我训练的首要前提。我们进行板书训练，最基本的目标也是最直接的目的就是能更好地胜任教师工作，使课堂板书让学生看得清楚、看得明白、看得舒心，获得思维的启迪和美的享受。我们应牢记板书“备忘录”，以此作为板书训练的基本目标，并努力地实践之、从而实现之。

表3.1　板书技能训练备忘录^[5]

具体而言，可分为三个层次，基础目标、中级目标和高级目标，具体内容见表3.2。

表3.2　板书技能个人训练目标

2.拟订个人训练计划

作为一项操作性极强的训练，我们往往都会只做不想，缺乏明确的目的性和计划性。而缺乏步骤和计划的训练往往难以持续，最终事倍功半。要实现上述最基本的目标，要求受训者结合自身实际拟订个人训练计划，填写个人板书技能训练表。此计划应确定具体的时间、地点、训练内容及进行训练反思等，真正将训练落到实处。具体而言：（1）“训练时间”是前提，只有有了时间的保证，才能顺利地完成训练任务。对“训练时间”的要求首先是专时专用，保证时间。一定要给自己确定明确的训练时间，做到心中有数，而不是临时抱佛脚或三夭打鱼两夭晒网。板书训练需要长期的训练，台上一分钟，台下十年功，没有速成班可寻，也无任何捷径可找，唯有踏踏实实，认认真真。人们常说，“三夭不练手生”，“一夭不写自己知道，两夭不写同行知道，三夭不写学生知道”，每夭都要有固定的时间进行练习，这是对板书个人训练的基本要求。其次是耗时适当。训练主要以粉笔字训练为主，板书书写太少，难以找到书写的感觉；太长，一则会产生倦怠心理，二则也会身体不适。因此，个人每夭集中训练的时间一般以20分钟为宜，10分钟为每夭专时专用，集中训练，完后进行自我点评和反思，填写训练表；10分钟为分散训练时间，要化整为零，利用一切可练习的时机，如早自习、上课前或下课后，训练内容一般以巩固、提高前一夭的训练内容为主。（2）“训练地点”是保障，只有有了适当的训练地点，才能有效地实施训练。板书训练与钢笔字、毛笔字训练不同在于，它对训练地点要求较高，必须要以黑板为练习的前提。因此，首先就应对训练地点进行考察，应以教室训练为主阵地。因为，面临教室黑板，我们才能更好地集中时间和精力全身心地投入到训练中，才能更好地进行板书的布局、格式与形式等练习，才能更好地把握运笔的轻重，行与列的排列，才能更好地寻找教师上课的感觉。当然，个人购买小黑板进行训练也是一种训练的途径，不过，由于个人用小黑板练习地点常常在宿舍，人多嘴杂，环境较教室而言，比较吵闹，不便集中精力进行训练。同时，由于小黑板面积有限，很难展开板书格式、形式等训练，其使用也不方便，只能作为辅助的训练手段。（3）“训练内容”是关键，我们将在下一个内容中具体阐释。（4）“训练反思”是深化。“训练反思”常常是板书技能训练的容易被忽视的环节，如果仅仅追求量的积累，没有对训练后的自我反思：优势在哪里，不足是什么，突破口在何处，就很难实现质的飞跃。“训练反思”首先就是自评，自己根据考核要求和训练目标给予一个等级和分数的评价，逐步学会自己进行客观准确的评价。其次是找出此次板书的优点与不足，尤其是不足应具体体现为某个字或整体布局等，从而为分散训练提供相应的训练内容，也进一步明确自己努力的方向。除了每次训练后的反思外，还应进行阶段反思，为下一步的训练提供突破口。

表3.3　板书技能训练计划表

3.制订个人训练方法

（1）单个字书写训练。单个字的书写关键在于对于笔画笔顺的掌握、运笔的技巧，字的布局等，只有经过长期艰苦的练习才能有质的改变。具体的训练方法可参见曹长远编著的《规范汉字书写方法与训练》一书，由高等教育出版社2009年6月出版发行。

（2）行列书写训练。很多同学在板书过程中往往会出现“爬坡下坎”或者字与字之间、行于行之间亲疏不一的情况。针对此，可在训练中采用通板式布局，从左到右书写一整行字，每次书写3～5行，不断进行训练反思，观察个中得失，长此以往，必能克服这一不足。

（3）整体布局训练。一是认真学习，将板书符号、格式、形式等书写的基本要求铭记于心，在训练中按此要求进行练习；二是对同一板书内容采用不同格式、不同形式的板书设计，在比较中择优，并进行训练反思，总结规律；三是认真观摩，细心揣摩。多学习借鉴其他老师和同学的板书设计，拓宽视野，逐渐积累。

（二）小组训练的方法与要领

小组训练是提高个人板书技能的重要方法。单个人无论是书写能力，思维方式，乃至学习的积极性都是有限的，而小组训练，则可很好地发挥团队精神，形成你追我赶的学习氛围，在相互评价与比较中方能更好地发现不足，找到努力的方向，实现技能的提高。

1.确定小组训练步骤

以小组为单位培训，每一组的学生人数在10名以内，学生轮流扮演教师、学生、评价员三种角色，以保证每个学生都有充分的机会得到训练和个别指导，确定“准备—实训—自评—组评—负责人评”小组训练五步骤。具体如下：

第一步：训练前的准备

（1）说明此次训练的内容和流程；

（2）说明板书技能设计的评价标准；

（3）规定训练时间；

（4）规定每位受训者在训练中的具体做法。

第二步：逐个进行板书训练（5分钟）

在规定时间内，受训者按照事先确定的训练内容逐个进行板书技能训练。在这一环节中，小组其他成员要捕捉受训者训练所采用的板书设计的类型、方法，结合收集的资源，及时作出正确的书面评价。训练时间不得超过5分钟，确保每位同学都有同等机会得到训练和指导。

第三步：自我评价（2分钟）

由被训练者对板书设计，主要是板书书写、布局、形式和格式等进行自述自评，指出其优点和不足及努力的方向。自评时间为2分钟。

第四步：小组互评（3分钟）

小组成员结合评价表和自身的经验展开相互评价。组评时间为3分钟。

第五步：负责人评价（2分钟）

依据以下的评价标准，负责人，可能是教师，也可能是小组长要对受训者板书总体情况作出科学的评价，并适当点拨学生自评、组评的情况。

2.制订日常训练考核办法

在小组训练中，通常情况下，训练小组都是比较固定的，也有相关的责任人，责任人常常也是受训者，因此，制订日常训练考核办法至关重要，只有如此，才能更好地约束小组成员，实现他律与自律的有机结合，给予一定的分值，在竞争中实现整体的提升。

表3.4　小组日常训练考核办法

3.制订板书技能设计评价标准

个人的单个训练主要针对于板书书写练习，而小组则充分发挥小组优势，采用头脑风暴法，对板书技能进行全方位训练。制订板书技能评价表，才能让大家心中有数，评价有依据，板书有约定。

附录

资料1：重庆师范大学师范生“三笔字”训练与测试管理办法^[6]

为了深化教育教学改革，全面推进素质教育，进一步落实教育部、国家语委《关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化工作的通知》的有关要求，提高我校师范生从教的基本技能，增强适应社会的竞争能力，为学生今后发展打下良好基础，结合师范生的培养目标与学校师范生实际情况，特制定师范生“三笔字”训练与测试管理办法。

一、目的要求

通过加强“三笔字”（粉笔字、钢笔字、毛笔字）的训练与测试，使学生能正确地掌握和使用规范汉字（常用字3 500字）的字形、结构、笔画、笔顺；使学生初步懂得一定的书法理论，熟练地掌握粉笔字、钢笔字、毛笔字的书写技能，书写能做到正确、端正、美观，具有一定速度。

二、组织领导

1.学校师范生的“三笔字”训练与测试工作在教务处统一指导进行，成立由教务处分管领导、各院（系）分管学生工作领导、部分书法教师组成的师范生“三笔字”训练与测试办公室。办公室负责领导全校师范生“三笔字”的训练与测试，督促、检查院（系）师范生“三笔字”的训练工作，组织全校性的“三笔字”竞赛，办公室设在教务处教学实践科。

2.师范生“三笔字”训练与测试办公室成立由1名书法教师任组长，16～20名具有书法特长的教师为成员的测试工作小组，测试工作小组负责全校师范生“三笔字”的测试工作和院（系）师范生“三笔字”训练的指导工作。

3.院（系）师范生的“三笔字”训练工作在分管学生工作领导的统一领导下进行，成立由分管学生工作领导任组长，辅导员、学生干部为成员的院（系）师范生“三笔字”训练工作小组，负责本院（系）师范生“三笔字”训练的组织、指导以及学生作业的批阅工作。

三、训练与测试

1.院（系）师范生“三笔字”训练工作小组统一组织本院（系）本科师范专业一、二年级学生的“三笔字”训练。

2.一、二年级本科师范生的“三笔字”练习，每周至少写两篇毛笔字和两篇钢笔字，毛笔字每篇不少于20字，钢笔字每篇不少于200字，粉笔字练习由院（系）师范生“三笔字”训练工作小组根据班级实际情况制订具体的练习方案。寒暑假期间，院（系）必须要求学生完成一定数量的“毛笔字、钢笔字”书写作业。

3.“三笔字”书写技能的训练要求：

（1）熟练掌握粉笔字、钢笔字的楷书或行书的书写技能。

（2）对书写技能的要求：笔画清楚，正确规范，匀称美观，熟练有力。

（3）掌握执笔、运笔和正确方法，纠正不正确的姿势和动作。

（4）掌握汉字笔画的书写，间架结构的安排。

（5）掌握书写款式：卷面干净，留有天地，布局恰当，行款整齐。

（6）掌握选帖、读帖、临摹的基本知识和要领；培养对书法作品的欣赏能力。

4.各班级应建立学生“三笔字”训练成绩登记表，详细记载学生每周练习情况，学校将定期或不定期检查院（系）“三笔字”训练情况。

5.每届师范生“三笔字”的首次测试工作安排在二年级上学期期中举行，首次测试年级的师范生必须全部参加学校统一安排的测试。

6.钢毛笔测试时间为20分钟，毛笔书写10字左右，钢笔书写200字左右；粉笔字测试时间为3分钟，书写30字左右。

四、成绩与证书

1.“三笔字”采用分项测试分项登记成绩的方式，单项测试成绩以优、良、及格、不及格四个等级予以记载。

2.对于首次测试不合格的科目给予两次补考机会，若两次补考仍不合格将不再给予测试机会。

3.学校对粉笔、钢笔、毛笔测试等级均为及格及以上成绩的学生办发“三笔字”证书，若有测试不合格的科目，待该科目测试合格后再办发“三笔字”证书。

五、附则

本管理办法由教务处负责解释。本管理办法自颁布之日起实施。二○○六年十二月二十日

资料2：内蒙古师范大学学生三笔字等级考核标准^[7]

本标准共分四级，一级为及格级，四级最高，达不到一级者暂不入级。

一、本标准适用于内蒙古师范大学在校本专科生。

二、考核工具：毛笔、钢笔、粉笔。

三、考核书体：楷书或行书，以及在此基础上的其他书体。

四、考核范围：3775个常用标准简化汉字。

五、考核方法：毛笔和钢笔为笔试试卷考核，粉笔为现场考核。

六、考核内容：

（一）毛笔：（三、四级要求）（100分）

时间：60分钟。

书写内容：50个左右汉字（包括书写者姓名），一般为七言绝句一首。

考核标准：

三级：（80～89分）

1.点画清楚，笔顺准确，没有错别字，字形较为平整、美观。

2.掌握基本用笔方法，点画之间的呼应关系处理较为明确。

3.结构安排基本合理，且能通过点画的伸缩避让来丰富变化。

4.字与字之间的空间关系处理适当，布局合理。

5.强调点画的提按顿挫以及与牵丝连笔的区分与处理。

四级：（90～100分）

1.笔画圆润劲爽，变化自然。

2.用笔较为精到，结构严谨。

3.章法较为合理，行气贯通。有明显的节奏感。

4.具有传统书法神韵，典雅古朴。

每错别字1扣2分，扣完为止。一般书写标准简化体，如书写繁体，必须全部用繁体，不能繁简混用，否则繁体字一律按错别字对待。

（二）钢笔：（100分）

时间：120分钟

内容：1.10个常用汉字的笔顺。（10分）

2.文字内容（90分）：200字左右现当代名家散文选段，自由创作诗文名句100字左右。

考核标准：

一级：（只用楷书或行书一种书体书写）（50～59分）

1.掌握基本用笔方法，点画之间的呼应关系处理较为明确。

2.结构安排基本合理，且能通过点画的伸缩避让来丰富变化。

3.字与字之间的空间关系处理适当，布局合理。

4.强调点画的提按顿挫以及与牵丝连笔的区分与处理。

二级：（必须用包括楷书或行书在内的两种或两种以上书体书写）（60～69分）

1.能理解点画的粗细、轻重、长短、伸缩、避让的关系，具有传统书法神韵，典雅古朴，法度显然。

2.结构安排合理，且能通过点画的伸缩避让来丰富变化。

3.字与字之间的空间关系处理有致，作品整体协调统一。

三级：（要求同二级）（70～79分）

1.笔画圆润劲爽，变化自然。

2.用笔较为精到，结构严谨。

3.章法较为合理，行气贯通，有明显的节奏感。

4.具有传统书法神韵，典雅古朴。

四级：（80～90分）

1.本级具体内容参照前几级标准。

2.创作作品具有较强的表现力，在各方面的水准均较高，并具有一定的个人风格。

钢笔书写按百分制，每3个错别字扣1分，扣完为止。笔顺每错1字扣1分。

（三）粉笔：

时间：10分钟。

书写内容：40个左右汉字（包括书写者姓名），一般为七言绝句一首。

考核标准：（只允许用楷书、行书或隶书书写）

一级：（60～69分）

1.掌握基本用笔方法，点画之间的呼应关系处理较为明确。

2.结构安排基本合理，且能通过点画的伸缩避让来丰富变化。

3.字与字之间的空间关系处理适当，布局合理。

4.笔顺正确，字形端正、规范，字体较为美观。

二级：（70～79分）

1.具有传统书法神韵，典雅古朴，法度显然。

2.结构安排合理，且能通过点画的伸缩避让来丰富变化。

3.字与字之间的空间关系处理有致，作品整体协调统一。

三级：（80～89分）

1.笔画劲爽，变化自然。

2.用笔较为精到，结构严谨。

3.章法较为合理，行气贯通，有明显的节奏感。

4.具有传统书法神韵，典雅古朴。

四级：（90～100分）

1.本级具体内容参照前几级标准。

2.创作作品具有较强的表现力，在各方面的水准均较高，并具有一定的个人风格。

粉笔书写按百分制，每1个错别字扣5分，扣完为止。笔顺每错1字扣1分。

八、级别评定方法：

1.满分为300分，毛笔、钢笔、粉笔各占100分。

2.三项都考者，180分以下不入级，181～210分为一级，211～240分为二级，241～270分为三级，271～300分为四级。

3.仅考钢笔和粉笔者，120分以下不入级，121～140分为一级，141～160分为二级，161～180分为三级，181～200分为四级。

4.取得省级以上书法家协会会员资格者，可直接定为四级。

【注释】

[1]权威，马春龙，柳在华.关于改进高校课堂教学的几点思考［J］.现代教育科学，2010（8）.

[2]梅瑞斌，齐西伟，李明亚，等.多媒体与板书在课堂教学中的研究与实践［J］.教育教学论坛，2012（1）83-85.

[3]梅瑞斌，齐西伟，李明亚，等.多媒体与板书在课堂教学中的研究与实践［J］.教育教学论坛，2012（1）：83-85.

[4]许习.浅谈思想政治课的板书设计［EB/OL］.http://www.diyifanwen.com/jiaoan/zhengzhijiaoxuefansi/0812261014324825063.htm.

[5]板书技能设计［EB/OL］.http://wenku.baidu.com/view/c269cfc52cc58bd63186bd04.html.

[6]重庆师范大学师范生“三笔字”训练与测试管理办法［EB/OL］.http://www.doc88.com/p-276835877615.html.

[7]内蒙古师范大学学生三笔字等级考核标准［EB/OL］.http://wenku.baidu.com/view/aaafc807eff9aef8941e069c.html.