第六章 思想政治教师说课技能
学习目标
1.明了思想政治（品德）课说课的基本内容。
2.掌握教师说课技能训练的基本步骤和方法。
3.能够结合思想政治（品德）学科特点熟练运用说课技能，开展说课活动。
说课是一门带有明显理论性和实践性的技能。作为新世纪、新时期的思想政治（品德）教师能说课，能说好课，有助于迅速提高专业技能，有助于完善教学实践中的技能技巧，形成自己的教学风格。同时，也有助于师范生在就业择业过程中，展现自我演说、讲演能力和综合素质，从而走上理想的人生道路。
说课的发展历史比较短，在此方面还在不断的充实和完善。但说课与公开课、示范课和观摩课相比较具有时空限制小，可以经常进行；表演成分少，真实自然，易懂好学等显著优势。同时，也具备科学性、理论性、预见性、激励性、广泛性、灵活性和实效性等特征。因此，说课是思想政治（品德）教师应该掌握的一门技能。
本章内容分别从说课的内涵，说课的意义，说课的基本类型，说课的基本内容与要求；说课技能训练的基本原则，说课技能训练的内容与方式；并在操作性章节设置说课稿的编写、说课技能训练等相关实际操作练习。
第一节 说课概述
“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流与探讨的一种教学研究形式。说课是教师备课基础上的理性思考，它有利于提高教师的理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师个人在同伴之间的语言表达能力，因而受到教师与教育研究者的广泛重视，登上了教育研究的大雅之堂。[1]
一、说课的内涵
说课是教师针对特定的教学内容，按照素质教育的要求，依据《课程标准》，在备课的基础上，授课者面对同行、专家或领导，对所讲授的课程说课题、说教材、说教法、说学法、说教学过程、说媒体选择等的一种教研活动形式。说课要说出教什么、怎么教、为什么这样教的教学设想及其理论依据。实践证明，说课活动的开展，有利于教师更深层理解教学内容，研究教学过程、教学方法、教学手段、学法指导，从而提高教师的综合素质，提高课堂教学的效益。说课活动的开展，也有利于听课者更全面地了解执教者的教学行为，从而正确地评价教学。
说课不同于备课。备课是教师在吃透教材的基础上写出教案；说课是在教师把握教学内容的基础上，说出教学过程中教师对各个环节具体操作的思路和步骤，以及这些想法和步骤的理论依据。亦即：备课解决教什么和怎样教的问题；说课则回答为什么要教这些内容和为什么这么教的问题。其中“为什么这样教是核心。”说课的关键是解决“为什么”的问题。
表6.1 说课与备课的比较[2]
说课也不同于上课。上课是教师面对学生的具体教学过程，对象是学生。思想政治课的教学目的是向学生传授知识，培养学生能力和情感态度及价值观等。而说课是备课后讲课前的一个独立环节，展开的是具体教学操作过程的理论阐述，属于教研性质，其目的是帮助教师对具体教学操作从深层次上加以认识，从而使教师从知其然到知其所以然，提高其教学水平和整体素质。它的对象是教师、专家、科研工作者。[3]
二、思想政治教师说课的重要意义
了解说课的重要意义，对于进一步加深对说课的认识有积极的帮助。
（一）有利于提高教研活动的实效
以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课，因而教研实效低下。说课这种教研活动，它将备课、上课、评课等有机结合在一起，具有较强的参与性与合作性，是一种良好的交流学习活动，为教师提供了教育教学交流的平台。
通过说课，让授课教师说自己教学的意图，说自己处理教材的方法和目的，说怎样教，说为什么这样教。让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。
（二）有利于提高教师备课的质量
从总体上看，教师的备课都是很认真的。但是老师们大多数都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样教，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，能引导教师去思考为什么要这样教学。这就能从根本上提高教师备课的质量。
（三）有利于提高课堂教学的效率
教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。
（四）有利于提高教师的自身素质，促进新教师成长
一方面，说课要求教师具备一定的理论素质，这就促使教师不断地去学习教育教学理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。
新教师要想适应教学，必须有一个成长周期。传统的做法是听其他教师的课，从中学习经验，或是自己探索，从中汲取教训等，但是这些大多是停留在感性阶段。而通过说课，教师对教学原则的把握、教学方法的选择、教学设计的意图等都会有深入的思考，对于教师从一个学习者向教育者的角色转变有着重要的促进作用。
三、思想政治（品德）课程说课的基本类型
说课的类型多种多样，可以从不同的角度进行不同的分类。
（一）按说课的时间分类
说课可以在课前或课后进行，以此为依据，可以把说课分为课前说课和课后说课。
（1）课前说课是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式，是教师在充分备课的基础上，把自己对教材的理解、对学生的认识，以及相关的教学设计、教学安排设想等进行介绍，供大家评说。
（2）课后说课是在课堂教学之后进行，由于已经有了课堂教学的实践，所以在课前说课内容的基础上，往往还要结合自己上课的感受进行说课，包括自己怎样进行备课和教学中实际是怎样处理的，做了哪些改变和调整，调整的意图和效果，对自己上课的效果和感受进行评价，提出进一步改进的设想等。
（二）按说课的目的分类
说课可以有各种不同的目的，以此为依据，可以将说课分为研究性说课、示范性说课、评比性说课、检查性说课等。
（1）研究性说课是为了对有关问题进行研究探讨而进行的教研说课。通常是以教研组或年级备课组为单位，以集体备课的形式进行。先由一位教师事先准备，然后对组内教师进行解说，之后由听课教师评议，讨论研究，发现问题，探究解决的最好方案。说课的内容形式多样，可以是一堂完整的课，也可以是一两个重要问题。这种说课有利于加强教师之间的交流与合作，变个人智慧为集体智慧，提高教师业务素质和研究能力。
（2）示范性说课是为了给学习者（尤其是一些新教师）提供学习机会而组织的具有一定的指导与导向功能的说课。这种说课一般是在培训、交流、观摩、访问中进行，主要是选择典型的优秀教师代表向听课教师说课，再由说课教师将说课的内容真正实践到课堂教学中，以发挥示范和引导作用，最后组织教研人员或其他教师对该教师的说课及课堂教学进行评价。示范性说课集备课、说课、上课、评课为一体，使听课教师在听说课、看上课、评课中得到提高。
（3）评比性说课一般指在一定规模的教学技能比赛中进行的说课。要求参赛教师按指定的教学内容、在规定时间内自己写出说课稿，然后进行说课，最后由评委评出比赛名次。尽管评比性说课的目的是比赛，但给了参赛教师展示自己的机会，给了教师一个交流切磋的平台，可以使教师相互之间学习、提高。
（4）检查性说课是针对上级教育教学管理部门、教学研究机构或学校的检查而进行的说课。通过检查性说课，可以了解说课教师的教学思想、教学观念，以及教学形式、方法、手段等方面的情况，参与检查的专家也可以指出说课教师存在的问题，分析其中的原因，帮助教师更好地发展。[4]
四、思想政治（品德）课程说课的基本内容与要求
说课究竟说什么？具体如何说？对此并没有固定的模式，每个教师都可以也应该根据实际情况去操作。不过一般说来，说课主要是围绕分析教材、学情、教法学法、教学过程等方面内容展开，对其中每个方面的分析也都有一定的操作要领和方法。把握说课的主要内容，掌握其中的基本方法、是把课说好的基础。[5]
说课的基本内容见表6.2。
表6.2 说课的基本内容
在说课最开始，要先说课题，目的在于让听者或评委首先知道你说的课题是什么及出处。如果是研究型、拓展型、活动型的课，还要说此课题由来的理论和实践依据。
（一）说教材
说教材是在认真阅读教材的基础上，说清教材的地位、作用等。教材是教学的主要材料，教师只有对教材理解透彻，才能制订出较恰当、合理的教学方案。因此，说教材成为说课的重要方面。说教材主要从以下几个方面入手。
（1）分析本课题内容在教材体系中的地位、作用。这种分析可以从结构、内容、教育意义等方面进行。中学思想政治（品德）教材是根据学科的知识系统和学生的认识规律设计编排的，有其自身的结构体系，内容之间也有着密切的联系。每一部分内容在教材中都具有自己的特定的地位和作用，教师要从宏观上予以正确把握。
（2）分析本课题内容的知识结构体系。主要介绍本课题内容编排的顺序及原因，这是确定教学目标的依据。教师不仅要从微观上弄清楚知识点的内涵和外延，更重要的是要深刻理解各知识点之间的联系，把握知识的结构体系和逻辑关系。
（3）分析本课题内容的教学目标。教学目标是对学生学习结果的规定，教师应在认真研究课程标准和教材，分析学生认识水平、生理心理特点的基础上，分析本课题的教学目标。具体分析主要有两方面：一是提出教学目标的内容，通常应该包括知识、能力、情感态度价值观三维目标；二是阐释确定教学目标的依据。
（4）分析本课题内容的重点难点。主要说清楚三方面问题：一是重点难点何在；二是确定教学重点难点的依据，一般可以从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面去思考；三是突出重点、突破难点的方法。
案例：“矛盾在事物发展中的作用”说课稿
第一部分：说教材
1.本课的地位和作用。
“矛盾在事物发展中的作用”是高二上册第四课第一节第一框题，它是对第二课发展观点的进一步深化和具体化，又是在第三课矛盾分析方法的指导下具体分析事物发展的原因，体现了辩证法和形而上学的分歧，是辩证法教学的落脚点之一，学好本课为理解全书的理论结构提供了一把“金钥匙”。本课内容承上启下，为教材下册人生观部分的教学奠定了理论基础，是上下册内容的“衔接点”。
2.教学目标。
本课教学我坚持以学生发展为本的教学理念为指导、以《思想政治课课程标准》为准绳、以学生的认识水平为出发点、以为学生终身发展奠基为落脚点，我确定了本课三位一体的教学目标，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。
（1）知识与技能目标：通过分析事物发展中的内因和外因的相互关系，培养学生的辩证思维能力，通过对典型事例的分析，培养学生理论联系实际的能力。
（2）过程与方法目标：在自主学习、合作探究中培养学生科学探究的方法，展示并发展学生的个性特长。
（3）情感态度与价值观目标：引导学生树立辩证法关于事物发展原因的观点，反对形而上学的外因决定论。加强德育教育，培养学生的爱国主义情感和自强不息、顽强拼搏的人生态度。
3.本课的教学重点和教学难点。
（1）教学重点：内因和外因在事物发展中的作用不同，即内因和外因的相互关系问题，是本框的教学重点，也是全课的教学重点之一。这是因为：从《思想政治课课程标准》进行基本观点教育的要求看，这一问题是唯物辩证法的基本内容之一，占有十分重要的地位；从世界观、方法论、人生观教育的有机结合看，搞好这一问题的教学不仅可以为下一框题，更重要的是可以为教材下册人生观部分的教学奠定理论基础；从学以致用增强教学的针对性、实效性看，这一原理是被以往的教学实践证明了的，最受学生欢迎，对学生影响最大的基本观点。
（2）教学难点：外因必须通过内因才能起作用。这是因为：从哲学发展看，对这一问题哲学上一直存在着争论；从学生的实际看，高二学生的辩证思维能力还没有完全形成，看问题好走极端，学生在理解这一问题时存在很多疑点，特别是在面对人生前途命运的具体问题，疑问就更多。如果不突破这一难点问题，下一框和下册人生观部分的教学就难以取得实际效果。
（二）说学情
主要分析学生学习本课题内容的原有基础和现有困难。学情分析要客观、准确，符合实际，以便为采取相应的教学对策提供可靠的依据。
案例：“人生难免有挫折”说课稿
第二部分：说学情
初一的学生刚刚从小学升入初中，现在还处于从小学到初中的转型期，他们大多数都是父母的“掌中宝”，从没受过什么大的委屈或挫折。但在人生的征程中，不可能总是一帆风顺，遇到这样或那样的挫折是在所难免的。特别是在初中时期，学习压力增大，学生一时适应不过来，有些学生对挫折的承受能力差，产生了不良后果。所以，在本课的教学当中，一定要注意贴近学生的实际生活进行授课，让学生自己举例，激活他们已有的生活经验，让他们体悟到挫折是普遍存在的，挫折是难免的，从而能直面挫折。
（三）说教法学法
就教法来说，说课教师要说明这节课的教学主要采用哪些教学方法，如情景教学法、案例教学法、实践活动法、探究讨论法等。无论运用什么教法，都要根据教学内容、学生实际、教学条件以及教师本人的特长等来确定。说教法一般依照以下方式进行：第一，说清楚本节课采用的最主要或最基本的教学方法及其所依据的教学原理或原则；第二，说清楚教师采用的教法与学生采取的学法之间的内在联系；第三，说清楚突出重点、突破难点采用的具体方法。
从学法来看，要分析学生适宜采用什么样的学习方法，这些学习方法有何特点，这些学习方法的具体操作环节，教师在教学中如何进行学法指导等。一般来说，要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的主体作用。
这里对教法和学法的说明可以从大的方面、从宏观上进行，具体详细的分析可以在教学程序里说明。
案例：“矛盾在事物发展中的作用”说课稿
第三部分：说教法与学法
（一）说教法
课堂教学中我坚持“一个为本、四个调整、两个转变”。即以学生发展为本；调整教学中的师生关系、调整教学方式和学习方式、调整课堂内容的呈现方式、调整课堂教学目标突出对学生的创新精神和实践能力的培养；实现教师由知识的传授者向学生学习活动的组织者、促进者、指导者转变，学生由知识的被动接受者向自主探究者转变。本堂课我采用以下教学方法：
1.情景教学法。为实现现代信息技术与思想政治课教学的整合，本堂课我通过故事、图片、录像三次为学生创造生动直观的教学情境，使学生产生认知冲突，教师引导学生自主活动去解决认知发展的不平衡，启迪学生的思维，培养学生的问题意识。
2.合作探究法。建立有利于意义建构的外部学习环境。围绕本堂课教学的重点和难点问题，结合学生成长的实际、关注社会热点问题，我两次组织课堂讨论，师生互动、生生互动，在师生共同营造的和谐、宽松、民主的气氛中，学生在探究知识的同时形成了丰富的人生态度和情感体验。克服了以往政治课教学中我说你听、我考你背的“强买强卖”的做法。
3.明理导行法。政治课作为中学德育工作的主要途径，其意义主要在于加强德育，教会学生“做人”。在合作探究中，使学生相信马克思主义关于事物发展原因的观点，并内化为品质、外化为行为。通过对典型事例的分析来加强德育，使学生明辨是非、形成独立见解。注意挖掘教材中人格教育因素，培养学生健全的人格。
教学手段：多媒体辅助教学
（二）说学法
现代教育思想尤其注意学生的主体作用，重视学生学的方法。本堂课我引导学生掌握和运用以下学法。
1.讨论法。把学生在思想认识中存在的误区同本课内容结合，引导学生讨论交流，提高认识。
2.读书自学法。充分利用教材可读性强的特点，组织学生阅读—分析—归纳，提高学生的自学能力。
3.知识迁移法。运用学生已学过的知识分析问题，温知知新、学以致用，提高学生综合分析问题的能力。
（四）说教学过程
说教学过程是说课的重点部分，通过对教学过程的详细叙述，才能让他人了解说课教师的教学安排，看其教学安排是否合理、科学；也才能同说课教师的教学思想、教学方法、教学手段、教学风格等。教学过程一般由引入新课、新课教学、教学小结、布置作业等环节构成，说教学过程，要对这些环节逐一进行分析，重点要说清以下几方面问题：
（1）教学的课堂结构。课堂结构要有过渡自然的教学环节、清晰的教学思路、一脉相承的线索、逐步推进的层次等。说课时要把教学的基本环节、思路等说清楚，对每一个教学环节教什么、怎样教、为什么这样教等问题作简明扼要的交代。
（2）师生互动环节安排。在说课过程中，要把师生之间的互动说清，哪个环节能够激发学生的兴趣，采用什么方法激发学生探索热情，如何提出问题并将问题引向深入，引导学生思考，发散学生思维。
（3）重点与难点的处理。说课要说清楚突出重点和突破难点的方法，并分析如何运用这些方法解决问题。
（4）板书设计。主要说清板书设计及设计意图。一般来看，可以根据教学内容、学生特征、教学空间、教学媒体的利用等，设计教学板书，分析板书设计的具体原因，如能体现知识结构、突出重点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。
（5）有关练习及训练意图，主要说清课堂上和课后有什么作业，布置这些作业是出于什么样的考虑等。
案例：“孝敬父母”说课稿
第四部分：说教学过程、设计意图
在几张图片上插入《相亲相爱的一家人》音乐，导入新课，激起学生对所要学的内容有个了解，从中抓住“家”这个字眼。每个人的第一所学校是“家庭”，家是一个温馨的港湾，让我们休息与依靠。无论是远方的游子还是白发苍苍的老人，家都是他们心中永远的牵挂，因为那里有着骨肉相连的亲情，有着世界上最伟大的父爱和最无私的母爱！从而导入到我们这堂要上的内容。紧接着就试着进行“趣味解词”，中文的“家”大家都知道，那么家用英语怎么说呢？学生回答：Family。然后对Family进行解释。Family=father and mother I love you。中文意思就是：“爸爸妈妈我爱你们”。每个人都有自己的家人，每个人都希望与家人永远相亲相爱，尤其是生养我们的父母。但并不是每个人都有个相亲相爱的家庭。
活动一：欣赏与感悟——爱的极致
通过欣赏韩红《天亮了》的FLASH，讲述这个FLASH的背景故事，引起学生的情感共鸣，产生感动的情感，从内心深处被父母无私的爱所感动，引出父母对子女的爱是无私的。
讲述FLASH《天亮了》的背景故事：
（背景：1999年10月3日，在贵州麻岭风景区，正在运行的缆车突然坠毁，36名乘客中有14位不幸遇难。而就在悲剧发生时，一对年轻的夫妇，用双手托起了自己两岁半的儿子。结果，儿子得救了，这一对父母却失去了生命。这个生命的故事，深深打动了歌手韩红，经过多方联系，她领养了这个大难不死的小孩，下面我们要讲述的就是发生在韩红和这个小孩之间的故事。韩红连续两次在“3•15”晚会上演唱了《天亮了》这首歌，打动了亿万电视观众。而在创作这首歌之前，打动韩红、激发她创作灵感的又是什么呢？韩红动情地说：“我就觉得是他爸爸和妈妈。因为我从小没爸爸，我5岁的时候就失去了父亲，然后母亲又不在身边，所以父母的这种爱对我来说是遥不可及的。但是有哪个孩子不愿意有自己的爸爸妈妈呢？我就觉得在缆车下滑即将坠地的那一瞬间，子灏的爸爸潘天奇和他的妈妈贺燕雯两个人把孩子举起来了，我心里觉得这是一个用伟大两个字都无法去恰当体现的一个壮举。这个壮举也许是出于父亲、母亲的一种本能，也许是出于他们对孩子的一种爱，也许……，总之我看到这儿的时候，我浑身鸡皮疙瘩都起来了。”如何将心中的震撼化为实实在在的作品，是韩红面对的难题，为了完成歌曲的创作，韩红只好去体验坐缆车的感受。韩红告诉记者，春节期间，她到成都青城山坐了一趟缆车，自己亲身感受了那种上上下下、在正常运转的缆车上，韩红体验到了恐惧与无助，而发生事故的贵州麻岭风景区，缆车竟然是违章设计施工的，甚至只能载客十多名的缆车挤进了36人，当缆车几乎是垂直上升时，悲剧就更加难以避免了。潘子灏的生还，是他父母的双手托起的一个奇迹。当韩红见到当时只有2岁半的潘子灏时，一段新的故事开始了。韩红向记者讲述了她和子灏见面时的情景，她说：“我一进门就看见了他，他就在一个角落里面。我一叫他，他居然自己走过来抱着我，于是我们俩在一起哭了好一阵，就是让我自己尽情地去哭，好像孩子跟我有很多话要说，然后我们两个人一直在哭，其实我们并不陌生，好像我对他也有很多话要说。这个情景当时被家人拍录下来了，但是今天我也不想给电视观众看，因为我觉得那是属于我心里、深藏在我心里最深最深的一种最真诚的东西。”尽管韩红愿意为潘子灏付出一个未婚女性所能给予的母爱，但是，留在潘子灏幼小的心灵中的创伤并没有愈合。韩红告诉记者，子灏他喜欢去当地的，好像是一个百货大楼的游乐场去玩，在小木船上，韩红发现每当她摇木船超过三下时，然后小子灏就要下来，说那是缆车，他害怕。可见这一件事情对一个幼小的心灵会有多么大的压力。韩红说她一谈到这件事情的时候，就特别恨那些对生命完全没有任何尊重可言的人。再过几天，就是潘子灏的四岁生日，得知小子灏扁桃体又发炎了，韩红赶紧往广西南宁挂长途电话，在电话中，韩红不停地问小子灏打针痛不痛，小子灏告诉韩红自己虽然感觉痛，但却没有哭。在电话中，小子灏叫韩红妈妈，这令她非常高兴。韩红说他叫她的时候，她心里无比的喜悦。当记者问她有一天她自己的孩子叫她妈时，她是否会有相同的感受时，韩红坦言她已经想好了，不会要孩子，因为她觉得一个就够了。在生和死的瞬间，父母想到的并不是自己，他们用双手把生的希望留给了儿子，这就是父母之爱。现在，潘子灏生活在韩红的关爱之中，但是，留在他心灵的创伤却并没有愈合。我们没有去打扰他，因为我们希望他能尽早地忘掉这个噩梦拥有一个充满阳光的童年。）
听完故事后让学生思考：从这个故事中我们可以得到哪些启发？（父母的伟大，这种爱高于一切，这种爱是无私、博大、永恒的，世界上为我们付出最多的是我们的父母。）
活动二：亲情对对碰
让学生说说从我们出生到现在父母给予了我们什么？（爱的清单）
（学生）看幻灯片及结合课本的漫画回答（抚养我；从小教育我；在我失败时鼓励我；在我生日时给我过生日……还有我们课本p44-45的漫画里的第1、4幅图回家晚了爸妈会担心，打电话问我同学；当我取得成功的时候会给我物质上的奖励等等。）然后让学生自己总结为什么要孝敬父母？（板书）
1.父母赋予我们生命，把我们带到这个美好的世界，给我们衣食和爱抚，使我们健康成长。
2.父母的殷切叮咛和期望伴随着我们一天天长大成人。父母把无私、博大、永恒的爱洒向我们生命的整个旅程。在这个世界上，为我们付出最多的就是父母。
3.孝敬父母是中华民族的传统美德，也是我们做人的本分。
活动三：讨论《感人的故事》
出示汶川5.12大地震中最感人的歌，讲述汶川地震中妈妈为了保护自己的孩子，用自己的身躯保护着自己的孩子，当救援人员找到她们时，妈妈去世了，宝宝幸存下来，在宝宝的身上找到了一部手机，其中有一条未发出的短信，里面写着：“宝贝，如果你还活着请你记住妈妈永远都爱你的”，看到了这条短信，感动了很多人，及观看《父爱》视频从而导入到在现实生活中怎样报答父母的养育之恩？孝敬父母不一定要做出惊天动地的事，可以从一些小事做起，比如可以帮忙做些家务活等。
讨论：
1.母亲用自己瘦弱的身躯保护着孩子的生命，这体现一种什么样的情感？
2.从《父爱》视频中谈谈作为一名中学生，你能为父母做些什么？
师：1.说明了为了孩子母亲愿意献出一切乃至生命，母爱是人世间最伟大、最高尚、最纯洁的爱，只愿付出不求回报。
2.对父母的养育之恩，我们唯有以爱和孝敬来回报：（1）用心领会父母的教诲与期待；（2）诚心体谅父母的忧心和烦恼；（3）真心关注父母的健康和心情；（4）用同样的行动去孝敬其他长辈。
活动四：观看央视公益广告《为妈妈洗脚》视频：进一步地说明孝敬父母可以从生活小事做起，从精神上给父母支持，把这种爱传下去，父母是孩子的最好老师，孩子要诚心体谅父母的忧心和烦恼，成为相亲相爱的一家人。
活动五：讲故事（孝敬父母的感人故事）先让学生讲讲故事接着老师再讲。这样可以提高学生的语言表达能力及拓展视野。
1.香九龄，能温席。孝于亲，所当执。（译文：东汉人黄香，九岁时就知道孝敬父亲，替父亲暖被窝。这是每个孝顺父母的人都应该实行和效仿的。）
2.孔子是我国古代最著名的教育家，是一个非常孝顺的人。他小时候经常帮助妈妈做事，每晚都替妈妈捶背，母亲希望他成为有学问的人，他就勤奋读书，最后终于成为伟大的思想家和教育家。
3.刘胡兰小时候非常孝顺母亲，她5岁的时候，妈妈得了痨病，刘胡兰总是围在妈妈身边擦汗，端水喂药，有时还使劲扶起妈妈，让妈妈倚着自己瘦小的身体把药吃下，再擦擦嘴角，这才欣慰地走开，哄妹妹去玩儿。
4.伟大领袖毛主席非常孝敬母亲，1959年当了主席的毛泽东回到了阔别三十多年的故乡韶山，首先去墓地祭母。
活动六：爱心行动
师：从这些故事中我们知道孝敬父母是很重要的，名人能这样做，作为21世纪的我们能否也这样？接下来让同学们拿出纸张来写写：既然孝敬父母是中华民族的传统美德，那么今天回家你要……让同学们知道孝敬父母不一定要做出惊心动魄的事来，可以从生活小事做起，比如帮忙洗碗、扫地、洗菜、当妈妈生病时我们给妈妈端水送药，在爸爸生日时送来一句句祝福等，都能表达我们是爱着我们的父母。
为了表达对母亲的爱，孟郊写出了《游子吟》，慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。其中插入背景乐曲《大自然之声》，引起学生的共鸣。
最后让我们再用歌声来表达对母亲的爱戴之情，师生一起唱《烛光里的妈妈》歌曲结束本课。
【布置作业】收集“爱的冲突”的故事，想想要怎样才能化解这种冲突？
板书设计：
一、为什么要孝敬父母？（板书）
1.父母赋予我们生命，把我们带到这个美好的世界，给我们衣食和爱抚，使我们健康成长。
2.父母的殷切叮咛和期望伴随着我们一天天长大成人。父母把无私、博大、永恒的爱洒向我们生命的整个旅程。在这个世界上，为我们付出最多的就是父母。
3.孝敬父母是中华民族的传统美德，也是我们做人的本分。
二、怎样报答养育之恩？
对父母的养育之恩，我们唯有以爱和孝敬来回报：
1.用心领会父母的教诲与期待；
2.诚心体谅父母的忧心和烦恼；
3.真心关注父母的健康和心情；
4.用同样的行动去孝敬其他长辈。
第二节 说课技能训练
说课是一种新兴的教学研究形式，是当今教学改革的新课题。说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视和关注，为教学工作注入了新的生机和活力。说课是衡量教师教学水平的一个重要参数，是培养新教师迅速成长的一个重要手段。在了解了说课的内涵、说课的重要意义、说课的类型、说课的基本内容与要求的基础上，我们还需要进一步明确说课的原则，掌握说课的方法，加强说课的技能训练等，使自己真正掌握说课这门技能。
一、思想政治教师说课技能训练的基本原则
根据说课的功能和意义，尤其我们将说课纳入教学实践研究的系列活动之中所积累的经验，说课正日渐成为教师专业发展、提升课堂教学理论层次的一条简捷而有效的途径。
（一）明确说课的基本原则
说课自然要和其他教学研究活动一样，必须遵循一定的原则指导。说课的“原则指导”既包括“教学原则”，又包括“教案编写及其说明”所要遵循的原则。一般可以归纳为如下几方面：
1.科学性原则
这是说课活动的前提。它对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。
（1）说课中教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。
（2）说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次地、客观地、准确地、符合实际地分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。
（3）教学目的包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展能力目标和情感态度价值观目标，对其确定都要符合新课程标准和新教材要求，与教材分析和觉悟分析保持高度的一致性并且要有切实可行的落实途径。
（4）教学设计紧扣教学目的，符合课型特点和学科特点，有利于发展学生智能，可行性强。说课中教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计，尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。
2.理论联系实际原则
这是说课活动的灵魂。说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学实践有机地结合起来，做到理论与实践的高度统一。这就要求：
（1）说课中对教材的分析应以科学基础理论为指导，对学情的分析以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。
（2）说课中教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到教育、教学理论高度并接受其检验。
（3）说课中要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。
3.实效性原则
这是说课活动的核心。说课的目的是要通过“说课”，在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。为保证每一次说课活动都能达到预期目的，收到良好实效，就要做到以下几点：
（1）目的明确。说课用于检查、研究、评价、示范等目的。一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于教师之间切磋教法，经验交流；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动；示范性说课则是为了给教师树立说课的样板，供其学习、参考。在开展说课活动前，首先要明确目的，即属于哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作。
（2）针对性强。这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言的。检查性说课一般来说主要针对教师的工作态度、教师的专业知识、教师的教学能力、教师的教研能力；研究性说课主要针对承上启下的课节、知识难度较大的课节、结构复杂的课节以及同科教师之间意见分歧较大的课节等。只有加强了说课的针对性，才便于说课人、评说人的准备和对问题的集中研究与解决。
（3）准备充分。说课前说课人和评说人都要围绕本次说课活动的目的进行系统的准备，认真钻研新课程标准和教材，分析学情，做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。
4.创新性原则
这是说课活动的生命线。说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格；另一方面更要借助于同行、专家参与评说，众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而不断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远新鲜、充满生机和活力。[6]
（二）掌握说课方法及注意的问题
说课也是有一定方法可循的，如说课的准备方法、说课过程中的方法、说课的表达方法等；同时，在说课过程中还要注意一些细节问题。对此部分的掌握有助于提高说课的技能。
1.说课方法[7]
（1）说课的准备方法。说课的准备和备课写教案的过程大体上是同一思路。备课从构思到落笔写教案，以及在写教案过程中再仔细推敲教法，主要是沿着教什么、怎么教的思路进行；而说课除了要说明教什么、怎么教之外，重点是说出为什么要这样教。也就是说，说课应以说理为主。
一是选好要说的课。每课应有一“案”，但每课不一定都要“说”。除了学校制定的课外，自选的说课首先考虑有代表性、典型性的框题，主要指既能充分体现思想政治（品德）学科特点，又能将当前本学科教改新教法融入其中。其次，要选择与教师本人业务专长相呼应的有关章节、框题。第三，要突出重点，避免面面俱到。根据内容特点和自己的教学优势，在说课的“四大板块”中选择某一板块重点说，其他板块选“点”说，如重点的突破，难点的化解；切入点的选择，关键点的诠释；突破点的确定，拓展点的安排等又可以作为其他板块中的重点。
二是寻准教法的依据。以纲（课标）本（课本）为选法的基础条件，以学情为教法与学法指导的出发点，在此基础上采用说课准备过程与学理论相结合、与教师自身积累的课堂教学经验相结合的办法，往上找理论依据，往下升华、提炼教学经验。
课堂教学策略、教学方法的理论很多，从宏观、中观到微观。有教学论中的教学规律、教学过程、教学原则、教学策略方法和教学组织管理等方面的理论；有现代流行的控制论、信息论和系统论，还有教学艺术与技巧的方法论等。
“教法选择”要求教师在说课的准备阶段以方法论为指导，从理论层面确定所教内容所应采用的最佳教学方法。这个过程也是教师再学习、再提升的过程。“教法选择”还可以理解为对自己教学实践的反思、总结。有多年教学经历的教师，对所要说的课已经上过很多遍，可能对多次的重复教学竟未梳理出“说得清、道得明”的教学方法，即使其教学效果不错。此类教师还需要审视自己的教学过程，学习一些有关理论知识，以解读自己的教学实践。要知道，任何成功教学的背后都有一定的教育规律可循。
三是把握说课程序。说课中的“程序”与教案中的“教学过程”在构思和表达上是有所区别的：前者是理性思维下的过程呈现，它体现着执教者的逻辑顺序和时间顺序及这两个顺序的有机组合；后者主要是过程性、阶段性的安排。
关于说课程序的把握，要从三个维度作分析：第一，理清所教框题的知识系统和结构，这是需要学生全面掌握的，它是教师说教学程序中的内含主线；第二，教师在课堂上所表现的教学程序和结构，它是动态的，师生互动中呈现出来的；第三，说课时“说”的程序，即先说什么、后说什么、突出什么、淡化什么等方面的处理。
四是突出重点，呈现个性。说课的内容十分丰富，一堂40～45分钟的课的构思和设计不可能什么都说，各部分的内容也不宜平均分配，应有所侧重。如果备课时，侧重研究一种全新的教学模式或教学方法，说课时就应侧重介绍这种模式是什么，该模式的程序设计以及教学效果的预测；又如备课时，以研究学生问题意识，进行思维训练，发展思维的，则要从教学心理学角度，分析思想政治（品德）学科的思维特点，从中获得本节课进行思维训练的依据；从本堂课实际出发介绍具体的方法与步骤。
教学方法和手段的选择是受教师的教学经验和个性影响的，不同性格、个性的教师在各自教学经历中又会积累出各不相同的个性化教学经验。因此教师说课时要突出自己的个性化教学。如哪些地方体现了自己的独到之处、创新之处，哪一步骤或环节展现出教学艺术，都可以用适当的语言来表达。
（2）说课过程中的方法。说课不能念教案、读教案，也不能用解说的方法说教案，因为教案无法全部反映说课应有的内容，写教案时的思路与写说课稿的思路有明显差异。对教案作解读式说课，仍然无法体现“说”的本质特征。
以教案为蓝本，以说理、说缘由、说依据为主线写成说课稿，这是说课前的最后阶段。但是如果把说课稿一字不漏地照说一遍、读一遍，仍有朗读之嫌，无感情注入，无相关体态语言相匹配，这样的说课效果就不佳了。
说课是“说明书”。说课是信息传递，是告知。说课首先要告诉听者“我是谁”（所在学校、任课年级），所说教材的版本、章节、框题，随后围绕“教什么”“怎样教”“为什么这样教”展开说课。这样的过程，要求教师以叙述、解说为主线，在分析时可适当用辨析的词语加以推理和论证。
说课是“新闻发布会”。教师在说课中，要明确说课意图、说出依据、说出缘由，要为“为什么要这样教”，亮出自己的观点与见解。还要说出在这些观点的指导下，如何采用相应的教学措施和手段。
说课教师教学上的创新与个性化教学的信息，都可以成为听者比较感兴趣的“信息源”。从传播理论上看，传播模式的四大组成部分：信息发送者（说课教师）、信号（以语音及相关图像为主）、信息通道、信息接受者（又称受众，听评课教师），要建立流畅的并给受众留下较深刻印象的通道，说课教师就要精心设计，使这部分说课内容达到观点鲜明、说理有度、自圆其说。
说课是“真诚的告白”。一般说课安排在备课之后上课之前进行，说课说在教学效果产生之前，暂时无法得到实践效果的验证。未经验证的教法与过程设计不宜用十分肯定的语言来表达，不宜过多的“赞颂”自己。从备课写教案，再转向说课，也许这并不难，难的是说课之后，能引起教学研究人员与同行教师的同感、启示和共鸣，引起听者争论也不失为一次有意义的说课活动。
（4）说课的表达方法。说课主要通过语言、图表、图像以及多媒体辅助手段来表达。说课以教育科学基本原理为科学基础，体现说课的科学性，说课在表达过程中又体现出它的特殊艺术性。语言用于表达教学思维，交流感情；多媒体技术用于直观呈现，调动听者的视觉、听觉，引起注意；体态语言和相关演示操作，辅助呈现感性直观从而提高说课效果。
说课尽管有多种表达方式方法，但仍然以“说”为主，“说”中又以说理说服为主，配以适度的情感与情境表达。
“说”的过程中主要注意如下六点：一是守时守信，不要随意拖拉；二是说态自然、谦逊、大方；三是语言简练、流利，速度适中；四是条理清楚，层次分明，逻辑性强；五是表述完整，理由充分，具体实在；六是个人特长显现，有感染力。
总之，说得新颖，说得有理，说得熟练就是一次好的说课。
2.说课应注意的问题[8]
（1）说课的对象不是学生而是同行、领导或专家。说课的出发点是提出教学方案，具有战略性，而上课是实施教学方案，具有战术性。因此，不能把说课变成上课的简单重复，而要着重讲自己教学设计的思路。
（2）要在充分备课基础上，介绍自己的教学设计及其理论依据，重点说“怎样教”和“为什么这样教”这两个问题。不能把说课变成教材分析。
（3）说课要突出重点，不能面面俱到、平均对待，不能拖延时间。说课的重点应放在说教学的过程。
（4）说课要体现现代教学理念，体现教学方法和手段。
（5）说课要注意语态端庄，条理清楚，逻辑性强，言简意赅。
（6）说课要准确回答同行和评委的提问。要针对提问回答，能抓住实质，简短分析又有独到之处则更好。
二、思想政治教师说课技能训练的内容与方式
（一）训练内容与要求
1.观摩中学习掌握说课内容、结构和实施技巧
（1）提供几个说课稿，分析说课稿的基本结构，体会说课稿的写法，并进行模仿。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的。说课稿不宜过长。说课时间应控制在10到20分钟之内为宜，重点要说清“为什么要这样教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述。它虽然也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化、扩展与完善。[9]
（2）组织观摩几段说课的录像，对教师的说课进行评述，掌握说课技巧。说课的技巧主要是：一是要说“准”教材，即准确无误地说明教材内容；二是要说“明”教法，即把教的方法说明白；三是要说“会”学会，即学法指导要讲清如何使学生学会学习本内容；四是要说“清”自己的教学意图和思路；五是要说“对”练习层次，即练习层次要针对所教内容；六是要说“好”为什么这样教，即所说这样教的理论和实践的根据使众人信服。
2.演练优秀说课案例
搜集近年来全国、省市级说课比赛中涌现出来的优秀说课案例（参见本章附录资料1、资料2），学习揣摩案例的结构、设计意图、语言表达等，以小组为单位进行演练，相互评说。
3.思想政治（品德）课主题和一课时说课练习
（1）选择中学思想政治（品德）教材的有关内容，根据说课的程序和要求，设计说课稿。
（2）以微型教学班为单位，开展说课实践，并进行相互评说。
（二）训练方式与步骤
1.分步骤进行，逐个练习
根据说课的四大板块，可分板块、分步骤进行设计，逐个掌握各板块的具体要求和技巧，进而掌握各板块、各环节之间的内在联系。通过逐个练习的方法，进而提高说课技能。
2.个体练习与小组练习相结合
基于对说课方法的掌握和熟悉，可自己选择课题，编写说课稿，展开自我演练。同时，以小组为单位，加强小组内的相互交流、学习，相互说课、听评课，实现个体的提高和小组成员的共同进步。
表6.3 说课评价指标体系表
续表
使用说明：
1.评说者填好表头，然后在评说等级的相应位置打“√”，最后写出简短的评语。
2.总分的简单算法：二级指标的值乘以相应评说等级的权重，然后将各项分数相加。
3.总评等级的分值范围：优［100，90］，良［90，70］，中［70，60］，差为不到60分。
4.各级指标及其具体内容可以据实做些改动，但只有相同指标体系的评价结果才具有可比性。
附录
资料1：全国首届思想品德（政治）说课评选一等奖作品欣赏（一）
一、教材分析
（一）教学内容及地位
本框内容是“我与他人的关系”的第三部分“权利与义务”中的重要内容；主要讲述了公民在积极行使自己的生命健康权的同时，还要担负起不得侵害他人生命健康的义务；相对于前面一、二课总述权利义务而言，本课是一个新的分述的开始；学好本课有利于后面几课的学习。
（二）重点难点
1.教学重点：积极行使生命健康权
2.教学难点：关爱他人的生命与健康
二、教学目标
1.情感态度与价值观目标
让学生懂得珍爱生命健康不仅是一项权利，也是自己一种责任；树立正确的生命意识和人生观；引导学生自觉地尊重他人生命与健康的权利，关爱他人，增强公民意识，提高社会责任感和道德感。
2.过程与方法目标
通过典型案例分析、自主讨论探究、价值冲突辨析、情感体验等，让学生表达自己的思想，学会分析问题，提高鉴别能力。
3.知识与技能目标
了解正确行使生命健康权的表现，知道享有生命健康权的同时还负有不得损害他人的生命健康权的义务；增强法律意识，提高学法用法的能力。
三、教学理念
新课改的核心理念是“自主、合作、探究”，所以本节课的教学主要以学生的发展为本，从学生的生活实际出发，让学生在活动中通过感悟与体验获取知识，提高能力，发掘潜能。
四、教法和学法
教法：合作探究法；情境教学法；案例教学法；启发式教学法。
学法：自主探究学习法；体验式学习法。
五、教学进程
●【导入部分】
方法：活动导入、巧妙激趣
活动过程：学生跟着音乐口令做《眼保健操》。
设计意图：从学生生活实际入手，让他们感受到做眼保健操、课间操等活动就是行使生命健康权的一种方式，让他们明白生命健康权在我们身边无处不在。引入课题：“同样的权利同样的爱护”。
●【主要教学环节】
新的教学理念提倡学生在活动中学习，在学习中活动，因此，为了真正体现“内容活动化、活动内容化”的要求，本课教学设计了四个活动板块贯穿其中。
（一）积极行使生命健康权1.行使生命健康权的表现
方法：合作探究法——活动一“七嘴八舌”活动过程：
第1步：出示材料，组织讨论，让学生在辨别分析中体会哪些行为是正确行使生命健康权，哪些行为是不正确、不可取的？
第2步：在辨别分析的基础上归纳我们积极行使生命健康权的表现？
设计意图：让学生在生活现象中去辨别，知道该如何正确、积极地行使自己的生命健康权，引导学生珍爱自己的生命，珍惜自己的健康，从而树立积极向上的一种人生观。达到突出本课的重点——积极行使生命健康权的这一目标。
2.放弃生命健康权的恶果
方法：情景教学法、辩论法——活动二“情景AB剧”
活动过程：
第1步：展示《情景AB剧——初二学生小莉的故事》及小莉的矛盾心理A.B，并引导讨论：①如果你是小莉，你如何选择？②你是否认同“自杀是个人的事情，与他人无关”为什么？（引导学生展开辩论）
第2步：讨论后，教师补充材料，《华农一名教工就学生自杀事件发表感言》（配乐情感朗诵），从而进一步对学生开展思想教育，培养学生的社会意识和责任意识。
设计意图：联系生活，设置情景，使学生融入其中，进入角色，设身处地地加以体会和感受，从情、理、法等不同角度加以理解，激起内心的矛盾与冲突；通过讨论，启开学生的思维，帮助他们在矛盾与冲突中寻找有效的解决方法，学会理智地分析问题，走出思想误区，让学生明白公民的生命健康权不得让与或抛弃，学会对自己生命和健康的珍爱与负责。这是本课的重点，通过活动再次让学生真正树立一种正确地、积极地行使生命健康权的意识。
（二）关爱他人的生命与健康
1.关爱他人的生命健康是道德义务更是法定义务（为什么？）
方法：案例教学法——活动三“案例分析”
活动过程：出示教材第30页《小哲与小君的故事》；并提出问题：
①小君、小哲这种用暴力手段解决问题的方式给他们自己以及双方的家庭造成了什么样的后果？
②你觉得这个结果可以避免吗？如何避免？
设计意图：通过材料让学生体会冲动和暴力的不良后果，认识侵害他人生命健康权的严重后果，明白“己所不欲，勿施于人”的道理，远离暴力，从而懂得尊重和维护他人的生命健康权，增强对他人的责任意识。这个活动，主要是突破这节课的难点问题“关爱他人的生命与健康”，培养学生的一种责任意识，关爱意识。
2.关爱生灵、远离暴力、敬畏生命（怎么做？）
方法：启发式教学——活动四：“你说我说大家说”
活动过程：
第1步：教师列举《2006年度感动重庆十大人物——出租车司机鄢代平》的感人事迹。
第2步：让学生结合生活实际举例：“我们身边还有哪些关爱和尊重他人的生命健康的行为？”
设计意图：鼓励学生寻找身边的事例，通过有关“关爱”的交流，尤其谈自身被人关爱的幸福体验和感受，使学生从情感上理解“得到”与“付出”，从而落实到生活中，主动关爱他人的生命与健康，培养学生乐于助人的良好品质。
●【情感升华、课堂结束】
教师寄语：（音乐背景声中结束）
有关“生命”的话题是人们永恒关注的话题。关于这个话题的讨论，本堂课我们一起感受了世间情的喜、怒、哀、乐；经历了情、理、法的正确抉择。然而我们每个人更要树立一种意识：我们既要积极行使生命健康权，珍爱自己的生命健康；我们更要尊重他人的生命健康权，关爱他人的生命与健康。
多一点关爱，世界就会多一缕阳光；多一点关爱，世界就会充满希望。不是常常说帮助别人，就等于帮助自己吗？珍爱生命，健康成长。让爱在我们身边永远发光，闪亮。让我们永远能够发现那一缕爱的阳光！
●【板书设计】
寓意：“生命之树常青”
资料2：全国首届思想品德（政治）说课评选一等奖作品欣赏（二）
《农业是国民经济的基础》说课设计
重庆市第一中学校 何文吉
一、教材分析
（一）教学内容
1.当前我国农业发展中存在的问题。
2.农业是国民经济的基础。
3.如何发展现代农业。
（二）重点难点
1.教学重点：农业是国民经济的基础。
2.教学难点：如何发展现代农业；统筹城乡经济发展。
二、教学目标
1.知识目标：能全面认识我国农业发展中存在的问题、深刻理解农业的基础性地位、明确我国现代农业发展的方向。
2.能力目标：在自主、探究与合作的过程中提高分析问题和解决问题的能力。
3.情感目标：增强忧患意识和社会责任感；认识“三农”在促进社会经济发展中的巨大作用。
三、教学理念
1.从学生生活出发，教学活动回归学生生活世界的生态课程观。
2.自主、探究、合作的知识建构观。
四、教学方法
教学原则：启发式教学原则、理论联系实际的教学原则。
主要教学方法：探究式教学法、演绎归纳法、情境教学法。
五、教学进程
●【新课导入】
方法：活动导入
活动内容：职业选择
活动过程：
1.将写有多种职业的纸片贴在黑板上：演员、教师、医生、企业家、农民、运动员、律师、警察、主持人、导演、歌手、记者……
2.请学生取下自己喜欢的职业，在一般情况下最后留下的应该是农民。
3.为什么大家不愿意做农民？
4.导入新课：农业是国民经济的基础。
【设计意图】通过“职业选择”这一学生活动，折射出我国农业发展存在的隐患和基础地位的薄弱，既达到了导入了新课的目的，又为接下来的教学埋下伏笔。
备注：如果在活动过程中，有学生取下“农民”这一职业选择，教师应对活动进行灵活处理，可以让这位同学谈谈愿意当农民的理由，同样可以达到导入新课的目的。
●【主要教学环节】
（一）我国农业发展中存在的问题
方法：探究式教学法
活动：“焦”点访谈
活动过程：
1.展示视频：重庆百年不遇的大旱
2.访谈一：重庆百年一遇的大旱给农业带来的损失究竟是天灾还是人祸？
3.访谈二：重庆大旱为什么会导致粮食涨价？
4.访谈三：是不是只有重庆粮价在上涨？
通过三个“访谈”，启发学生分别得出我国农业发展中存在的三个问题：
▼技术装备低下，基础设施薄弱，抗灾害能力差
▼我国的粮食供给始终处于基本平衡但偏紧的状态
▼人地矛盾突出，农业生产效率低下
【设计意图】从重庆乡土材料入手，围绕特大干旱这一焦点事件展开访谈，访谈过程体现探究学习的教学理念，让学生深刻认识我国农业发展过程中存在的问题，达成教学目标。
（二）农业是国民经济的基础
方法：演绎归纳法
活动：“食、面”埋伏
活动过程：
1.演绎——问学生：早上吃的什么，比如学生回答“牛奶”；牛奶哪里来的？学生回答“商店买的”；再问学生：商店的牛奶哪里来的？学生回答“工厂生产的”；最后学生说出，是从农民那里来的。
2.演绎——除了粮食之外，我们身边的东西哪些还是来自于农业？3.演绎——如果没有农业，我们的生活是一个什么状况？4.归纳出农业在国民经济中的基础地位：
【设计意图】从学生的生活实际出发，通过演绎和归纳，让学生深刻理解农业的基础性地位。既体现新课程改革回归学生生活的教学理念，又充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，突出教学重点。
（三）如何发展现代农业
方法：情境教学法、探究式教学法
活动：“信服”村长竞选
活动过程：
1.展示幸福村的图片和顺口溜，设置情境
图片：展示幸福村美丽的自然风光
顺口溜：山羊卖不掉，柿子都烂掉。田里产量低，娃娃文化少。出门羊肠道，夜晚火把照。枉然幸福村，问题何时了。
2.指明幸福村不幸福的原因：自然资料没有充分得到利用，农民生活不幸福，认为村长无能，不再信服村长
3.学生进行村长竞选
第一步：分组，确定候选人
第二步：四人一小组讨论，为本组候选人出谋划策
第三步：发表竞选演讲——采取什么措施发展当地农业才能使村民幸福且信服
第四步：教师总结，得出发展现代农业的措施——
一靠政策，二靠科技，三靠投入，四靠产业化经营，大力发展乡镇企业
【设计意图】以建构主义教学理念为指导，通过设置情境，激发学生进行思考，让其在讨论和合作中学习，并在竞选活动中体验成就感。透过探究幸福村的发展道路，最后得出我国现代农业的发展措施，突破教学难点。
●【结束新课，升华主题】
方法：情感教学法，案例教学法
过程：重庆直辖十周年之际，又获批成为我国首个以省级行政区为单位的统筹城乡综合配套改革试验区，重庆现代农业的发展面临前所未有的大好时机。而在统筹城乡发展的过程当中，最重要的是要加快农村经济发展，这就需要有人敢为天下先，积极投身农业生产，在我们重庆，就有这样的人——
川大毕业的杨大可，放弃成都的好工作和繁华的都市生活，在六年前带着家境富裕且毕业于西南财大的妻子回到贫瘠的老家云阳，在无量山种梨，成了他们家的第四代农民。他们把自己的新思想、新观念、新技术带回了农村。多年后，无量山变绿了，杨大可的脸变黑了，乡亲们的荷包变鼓了。如今，夫妇二人的感人故事已在山城被传为佳话，今年，他们被3100万重庆人民评选为感动重庆十大人物之一！
夫妇二人当农民，既获得了丰厚的回报，又推动了农村经济的发展。这表明，当农民不是没有出路，关键在于怎样当农民。在今天，城乡统筹发展的今天，呼唤着更多的像杨大可这样用知识武装起来的现代农民！
【设计意图】结合重庆成为统筹城乡综合配套改革试验区的时代背景，充分体现政治课的时代特征，激发学生建设家乡的热情，学生在杨大可事迹的感染中结合开始上课时自己的职业选择进行自我分析、反省和决定，使课堂首尾呼应，具有整体感，又突出了思想政治课的育人功能。通过教师的激情演讲，将整堂课推向高潮，为教学画上一个圆满的句号，同时留给学生无尽的思考……
六、板书设计
农业是国民经济的基础
一、我国农业发展中面临的问题
1.技术装备低下，基础设施薄弱，抗灾害能力差
2.我国的粮食供给始终处于基本平衡但偏紧的状态
3.我国面临可耕地少、人口多的具体国情
二、农业是国民经济的基础
1.农业是人类的衣食之源、生存之本
2.农业是其他产业发展的必要条件
3.农业是整个国民经济不断发展的重要保障
三、如何发展现代农业
1.稳定各项政策 2.发展农业科技
3.加大农业投入 4.发展产业化经营
【注释】
[1]方贤忠.如何说课［M］.上海：华东师范大学出版社，2008：1.
[2]方贤忠.如何说课［M］.上海：华东师范大学出版社，2008：65.
[3]李强华，高耀东.中学思想政治课教学论与教学技能实训教程［M］.北京：中国传媒大学出版社，2011：264.
[4]胡田庚.新理念思想政治（品德）教学技能训练［M］.北京：北京大学出版社，2009：134.
[5]胡田庚.新理念思想政治（品德）教学技能训练［M］.北京：北京大学出版社，2009：135.
[6]李强华，高耀东.中学思想政治课教学论与教学技能实训教程［M］.北京：中国传媒大学出版社，2011：266.
[7]方贤忠.如何说课［M］.上海：华东师范大学出版社，2008：24.
[8]李强华，高耀东.中学思想政治课教学论与教学技能实训教程［M］.北京：中国传媒大学出版社，2011：270.
[9]李强华，高耀东.中学思想政治课教学论与教学技能实训教程［M］.北京：中国传媒大学出版社，2011：267.
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