课程评课概述

第七章　思想政治教师评课技能

学习目标

1.知道评课的基本类型、重要作用和基本要求。

2.熟悉评课的基本程序和技能要求；明确评课的标准和内容；掌握评课的技巧。

3.通过学习掌握评课技能，能够结合思想政治（品德）学科特点熟练运用，开展评课活动。

随着现代学校教育的发展和教育改革的不断深入，评课已成为学校教学活动的一个重要组成部分，也成为一项有很高研究价值的课改课题，它对学校教学的推动作用日益显现出来，许许多多课堂教学模式和课堂教学改革模式就是通过评课发散开去，影响着更多教师的教学理念和课堂教学模式的选择，可以说评课是学校教育教学改革良好的助推剂，对它的研究也必将进一步推动课堂教学改革向新的、更好的方向发展。

《基础教育改革纲要（试行）》中明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”评课作为教师评价体系的一个组成部分，不仅要考量教师的课堂教学，还关系到教师在实施课堂教学过程中，有没有为学生创设良好的学习情境。因此，评课不仅仅是对教师教学行为的成败作分析和评价，还要对学生在教师组织的课堂中，能否取得更好的学习效果、能否达到更好的学习境界作评价。这就需要评价者能用成熟的教育理论对教师的课堂教学作出科学的评价，需要评价者能用系统的思维对教师的课堂教学行为作为判断，而不是凭自己的主观感觉或凭着自己的经验作判断。

从教育改革的发展趋势来看，评课与学校其他教育教学活动一样，有其独立存在的价值，随着人们对它的认识和研究不断深入，其内涵也会不断得到显现。^[1]

第一节　思想政治（品德）课程评课概述

评课是一种重要的常规教研活动。经常开展评课，有利于教学问题准确诊断、正确决策和引导，有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教学艺术、有利于教师间相互学习、切磋技艺、交流经验。在一定意义上讲，科学的评课可谓课堂教学的指挥棒，它能成为经验积累的总结场、疑难问题的解答地、教法学法的点拨源、先进教学手段的演示台、教学特色的发掘地、现代教学思想的传播站、更新观念的着力点。因此，评课对于推进素质教育的实施，加强师资队伍建设，全面提高教学质量有着不可低估的作用。

一、思想政治（品德）课程评课的基本类型

作为一种重要的常规教研活动的评课活动，究竟什么是评课？评课又有哪样一些具体类型呢？

评课就是在听课的基础上，依据一定的标准，实事求是地对授课教师课堂教学目标、内容、结构、方法、效果等进行价值判断。评课是一项经常开展的教学交流和教学研讨活动，是提高教师从教能力、促进教师教学反思、提高课堂教学质量的有效途径。

依据评课的目的，可以把评课分为观摩性评课、培训性评课、研究性评课、考核性评课等四类基本类型。

（一）观摩性评课

观摩性评课的目的在于组织教学观摩，提供教学示范。通常是选择教学经验丰富的优秀老师讲课，组织专家和其他教师对授课教学的示范性课堂教学作点评，交流、总结其教学经验，从而使参与听课评课的教师从中受益。

（二）培训性评课

培训性评课旨在诊断课堂存在的问题和不足，提高授课教师和青年教师的授课水平。它一般以年级组或教研组为单位，骨干教师与青年教师共同参与。在随堂听课的基础上，可由授课教师自我评课，再由青年教师充分评课，最后由骨干教师进行有针对性的总结评课。

（三）研究性评课

研究性评课旨在发挥集体优势，取长补短，共同提高评课参与者的教研水平。它一般以课题组或学科组为单位，通常采取集体备课的形式，相互切磋，共同探讨，写出教案，然后指定几位教师分别讲课，课后逐一进行集体评课，不断完善教学方案。

（四）考核性评课

考核性评课旨在评价课堂教学水平和评价授课教师的教学素质。它一般由学校领导或上级教育部门组织评课专家组，在随堂听课的基础上，对授课教师的课堂教学行为和效果作出一系列综合评价，侧重对授课教师的教学质量进行专项测评。

在组织形式上，评课通常包括个别交流式、集体评议式、专家会议式等。

在评课主体上，评课主要包括同行评课、教学领导评课、专家评课等。

二、思想政治（品德）课程评课的重要作用

评课是学校教育系统的一个重要组成部分，是评价教师专业发展和教学能力的一个重要手段。

（一）有利于明确课堂教学方向

评课本身就具有方向性和目标性，通过评价标准和评价体系的指引，能为教师的“教”和学生的“学”以及应达到的程度指明方向。这样，通过评课过程的不断反馈和调节，可以使教师了解学生达到目标的程度，发现教学中存在的问题，使教师的“教”不断改进，学生的“学”不断强化和提高。因此，评课对课堂教学起着导向和指挥的作用。

（二）有利于激励教师成长

讲课者通过评课可以看到自己的成绩和不足，找到成功和失败的原因，激励教师发扬优点、克服缺点、不断改进教学，启动他们的内驱力，调动教与学的积极性。

（三）有利于提高教学质量

运用反馈原理，通过评课以及获得有关教与学的反馈信息，判断教学过程是否有效。好的地方得到强化，缺点和不足得到改正，使课堂教学不断改进、提高和优化，达到大面积提高教学质量的目的。

（四）有利于推进教学研究

评课作为教学研究和教学实践的工具，通过评价不断地明确为达到一定教学目标所应选择的方法和程序，为教学研究和教学实践提供必要的信息，同时也为教师专业成长拓展了一条有效途径，从而推进教学研究，提高教学质量。

三、思想政治（品德）教师评课的基本要求

（一）坚持评课的基本原则

1.客观公正原则

评课者和从教者都应站在“今夭的课堂决定着国家和民族的未来”的高度来认识。评课者发言语言要准确、有理有据、定性要合理、评价要客观、优缺点要分明、态度要诚恳，不以貌取人、不以情代评、不掩饰缺点错误。

2.指导性原则

评课要根据现代教育教学理论、素质教育的理论观点以突出前瞻指导性。对于一堂课的优缺点、成功经验与典型失误、有待解决的突出问题，要从理论上作深刻剖析，从理论上找到根源，从实践上指出解决的方法，做到以理析课、以理导课、以理服人。对于一堂课的教法与学法，要善于归纳总结、补充完善，以便改进、指导教学。

3.科学性原则

任何一位教师都希望把课上好，在实施教学前都作过一定的准备，评课者不能把从教者良好的愿望当做效果，更不能把不切实际的标新立异当做经验加以褒奖，亦不可把一时的失误当做话柄加以嘲笑，切忌把自己的主观偏见强加于人。而应该让事实说话，依效果作评判。

4.针对性原则

评课不同于学术报告，不可以面面俱全，要根据不同的课型、不同的对象择其要领重点评述。一般意义上讲，对初上讲台的教师应重在指导教法，帮助总结积累经验，遵守教学常规，提高教学艺术。对多年耕耘在讲台的老教师则应加大用现代教育理论观点评析，帮助他们克服思维定势，注重知识更新，增强课堂教学的时代气息。

5.激励性原则

评课的宗旨在于帮助教师提高教学艺术，着力点在于调动教书育人的积极性，故对教师的劳动要肯定，教学经验要总结，教学特色要发掘；从关心的角度出发，要以切磋性的和风细雨评价，切忌草率评判、轻易贬低，更不可讽刺挖苦。这一点对于教育行政部门的领导、学校校长、教务主任来讲更应高度重视。此外，评课中的褒奖与指出缺点（错误）还应考虑环境和从教者的性格特点。对值得商榷的地方不要简单地肯定和否定，要鼓励教师勇于创新、潜心教改，做教书的能手、育人的模范、科研的内行。

（二）明晰评课的主要关注点

首先，我们来梳理一下思想政治（品德）学科的特点。一般来说，思想政治（品德）学科具有这样一些特点：思想性、人文性、科学性、主体性、实践性、开放性、时代性、综合性等。

接下来，我们要来了解一下思想政治（品德）学科新课改的理念。近些年来的新课程改革，已经将一些新的理念渗透到了课堂教学和课堂教学改革之中。如，突出德育功能，注重学生能力培养，发挥学生在学习过程中的主体作用，采用多元的评价策略，整合学科知识，构建和谐的师生关系，树立“用教材教”的教材观，渗透鲜活的时政内容，激发兴趣并营造生动有趣的学习氛围，加强教师的反思，把握生成性资源等。新课程、新理念，为思想政治（品德）课教学带来机遇和挑战。那么，在新课程背景下，评价关注点有哪些呢？^[2]

教学的关注点首先是每一位学生，教学的目的就是为了促进每一位学生的发展。在教学过程中，教师必须始终以学生发展为根本，以学生为教学的出发点和落脚点。从课堂评价的角度讲，最终的综合指标就是学生的实际收益如何。所以，教师只有在这个前提下探索和评价教学教法才有意义。如果课堂教学能使每位学生都不同程度地学到了知识，锻炼了能力，产生了良好积极的情感体验，实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机统一，那么，这样的课就是好课。

依据新的教学理念，教师在课堂教学中应扮演学生学习的组织者、合作者、引导者，学生闪光点的发现者，向学生学习的学习者的角色。评课时，更要从学生“如何学”这个基点来看教师的教学理念、教学态度、教学能力、教学艺术等。

1.评教师的教学理念

教学理念是教师认识教学现象的产物，是课程改革的核心，是教学行为的灵魂。教师理念不是空洞的，而是时时处处在教学活动中反映出来的。评课者可依据课堂教学活动实例，从师生行为中提取教师的教学理念。要评教师是否坚持以学生发展为本，面向全体学生，面向全体学生的一切，是否从学生发展的理念出发确定自己的教学行为。如果教师对教材挖掘得透彻，讲解也生动明白，但是不注重引领学生探究，不给学生更多的实践机会，只是一味地展示自己的才华，那么他的教学理念肯定是有问题的，这样的课算不上好课。

2.评对教材的理解和处理

评教师对教材的理解，就是评议教师是否准确把握了教材的编写意图，以及教材所处的地位与其价值，是否准确把握了教材的知识点和知识体系。评教材的处理，要看教师以什么样的思路去“改造”教材，对内容的增删、顺序的变移是否有道理；重点、难点、关键点是否抓准、抓牢并得到有效体现；各环节内容的定量与时间安排是否妥当。

3.评教学流程

评教学流程，就是评这堂课是如何安排和施教的。一是各个教学步骤和环节安排是否恰当，时间分配是否科学合理；二是教学过程是否围绕教学目标展开，层次是否分明，重点是否突出，难点是否化解，梯度是否适当；三是有无创设良好的学习情境，营造宽松愉悦的学习氛围，让学生主动积极地参与各个阶段的学习，并能及时进行教学反馈、调整学习过程；四是教学活动是否体现出民主开放、自主探究、合作互动的特点，课堂气氛是否活跃；五是能否恰当地利用多种教学手段。

4.评教学效果

一要看教学过程中学生的学习情绪是否高涨、兴趣是否浓厚、态度是否积极、思维是否活跃、活动面是否广泛。二要评教学目标的制定及达成。新的课程标准中提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，它与以往的教学目标有较大的区别，特别是过程与方法、情感态度与价值观这两个维度，在以往的教学中是不被重视的，在实施新课程的今夭，我们要关心学生的发展，要培养学生的创新意识，就要特别重视这两个维度目标的达成。当然，在一节课的教学中，不一定能够全面体现三维目标，只要教师在设计教学时，能根据教材内容恰当地设置相关的目标就可以了，也就是说，有的课时内容的教学能够体现三个维度的教学目标，有的课时内容的教学能够体现三维目标中的二维或者一维。所以，我们要看教学目标的确定是否具有着力体现三维目标的意识，教学目的是否明确、全面、有针对性。要看在达成知识技能目标的同时，学生其他相关的各种能力是否也得到了锻炼和提高。

5.评教师的专业功底

上课，实际上是教师教学能力、教学技巧、教学机智等基本功的综合表现和展示。一堂课上得如何，同教师本身的能力和水平有极大关系。因此，在评课时也应考虑到教师本身的各种因素。一是看教师的教态是否热情大方、亲切自然；二是看教师的讲授是否科学正确，精练有序，富有启发性和感染力；三是看教师能否努力构建和谐、平等、互动的师生关系，是否能关爱每一个学生；四是看教师能否恰当有效和熟练地运用多媒体教学手段；五是看教师是否具有较强的应变能力和创新意识，能否及时妥善地处理教学中的偶发事件；六是看教师是否有自己独特的教学特点和教学风格。

案例：《传统文化的继承》评课赏析

寒假期间，我利用网络观看了北京市陈经纶中学王苹老师讲的文化生活《传统文化的继承》的教学实录，收获颇丰。王苹老师整堂课运用灵活多变的教学方法、巧妙的教材处理方式、贴近生活的例子、活跃的课堂氛围，将学生引入到一个主动探究知识、积极参与课堂的过程中，实现了学生的主体地位与教师的主导作用的有机结合，体现了新课程改革的基本理念，总的来说是一堂比较成功的优质课。

我认为本节课的成功之处有以下几个方面：

一、教学目标

在吃透教材的基础上，王老师将教学目标明确地贯穿于每一教学环节当中，让学生了解了文化的长期发展和继承性、传统文化的特点和作用，以及对传统文化的正确态度，教学重点、难点突出，逻辑性强。

二、教材处理

王老师并没有完全按照教材编排顺序授课，而是整合教材，深入浅出，大胆打破教材框架结构。在讲述“传统文化面面观”这一内容时，先列举传统文化的四种重要表现形式即传统习俗、传统建筑、传统文艺和传统思想的特点及继承，从而归纳得出传统文化的特点。这种处理方式使教材的“演绎”变为“归纳”，更加符合学生的认知特点和认知方式，是本课的一大亮点。

另外，教师能立足教材，又高于教材。结合中秋节中国人都赏月吃月饼这一习俗补充得出传统文化是一种共同的心理素质，让学生更好地理解传统文化的特点。

三、教学过程

在导入的时候，王老师运用传统的导入方法，熟练而自然地引入新课。讲授新课时思路清晰，整节课按照“传统文化的形式—传统文化的特点—传统文化的作用—对待传统文化的正确态度”的顺序，课程脉络清晰。虽然对教学内容做了部分的调整，但是却更加符合学生的身心发展特点，体现了王老师高超的课堂调控能力。

四、教学方法和手段

教学有法，但教无定法。这堂课王老师主要采用了课堂探究法、讨论法、纲要信号图式教学法、引导法等多种教学方法并交叉使用。使学生真正成为课堂的主体，教师成为学生学习的指导者、合作者。王老师通过创设良好的问题情境，引导学生进行思考、学习、探究；在学生回答时设疑启思、点拨导思、质疑拓思，教会学生自己发现问题、提出问题并解决问题的方法，做到了授之以渔。

采用多媒体的教学资源，但没有片面的沦为多媒体的简单说教者，而是将多媒体教学与板书相结合，达到科学性与趣味性的有机统一，有利于开拓学生的知识视野。

五、教师基本功

心理学研究表明，人的表达=55％的面部表情+38％的声音+7％的言辞。王老师上课时，教态亲切自然，举止从容，语言清晰洪亮，并能对学生的回答做出适时、正确的引导，指出学生的错误，体现了扎实的知识功底和驾驭课堂的能力。

六、能力培养

教育活动是一种培养人的社会活动，学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。王老师设计的问题符合学生实际，具有层次性，所举例子也贴近学生实际，结合了北京当地的地方色彩，让学生有话可说，有感而发。例如京剧、中秋节、四合院、北京奥运会等，都是北京学生耳熟能详的事。为学生创设良好的问题情境，有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力。而别具一格的辩论，将课堂交给学生，让学生自己表达，自己去反驳，很好地培养了学生敢于探索和质疑的习惯。而当学生辩论思路局限在“孝”上时，王老师及时提醒从其他角度思考，有利于提高学生从多角度思考问题的能力，同时也体现了老师的课堂调控能力。

七、学法指导

王老师指导学生查阅了大量的资料，提前预习课本，并且善于引导学生总结本课知识，让学生学会自主学习、自主探究。

八、师生关系

新型的师生关系是一种民主的关系。王老师面向全体学生，也尊重全体学生，基本上能叫出每个学生的名字。全班有四分之三的学生发表了自己的看法，真正实现了师生互动、生生互动，课堂气氛轻松愉快。

九、教学效果

王老师能按时完成教学任务，不拖课，学生都能学有所获，达到了预期的教学目标。

正如米洛斯的维纳斯一样，教学同时也是一门缺憾的艺术。我认为如果在这些方面能够改进，这节课应该会更加精彩。

一、对传统文化是包袱是财富的辩论虽然可以让学生的很多能力得到锻炼，但是却有些多余，而且用了十分钟，大大的浪费时间，可以去探讨更深层次的问题。因为在辩论之前讲了传统文化的促进作用和阻碍作用，其实就已经暗示了它既有精华也有糟粕，这里有点画蛇添足。

二、教育不光是传授知识，它有一个更重要的目标——育德。本堂课在这方面做的稍显不足。文化软实力已经成为衡量一个国家综合国力的重要指标。改革开放后，国人被五花八门的外来文化所迷惑，很多人“哈韩”“哈日”，崇洋媚外，把自己一些优秀的传统文化抛之脑后。学生辩论时曾举例说很多外国人来看我国的传统建筑、感受中国的传统文化，教师并没有及时抓住这一契机，教育学生要热爱我国优秀的传统文化，继承中华民族的优良传统，培养学生的爱国情感，实为一大遗憾。

三、在使用多媒体教学时播放的都是静态图片，给学生的感官刺激不是很强。可增强直观演示法，如讲京剧时，可适当插入一段京剧；而讲传统习俗时，可以向学生展示中国结、剪纸等，让学生感受到中国传统文化的独特魅力，激发起学生的民族自豪感。

四、本节课教学内容偏多，王老师共设计了五个探究活动，容量过大，显得时间紧张，也不利于学生全部消化吸收。

以上仅是我对这节课的个人见解，如有不对的地方还请同行批评指正。

（三）熟悉评课的基本程序

任何评课都是建立在信息搜集与整理基础上的，评课的信息一般来自于课堂听课，所以，听课与评课总是联系在一起。要评课，先要从听课入手，通过听课，整理相关信息，进行分析研究，最后作出科学评价。基于此，评课的基本程序大体由做好听课准备、深入课堂听课、分析研究信息、进行教学评价等几步构成。^[3]

1.作好听课准备

为了使听课取得高效，听课前必须作好充分的准备。为什么听课、听谁的课，什么时间听课、听什么内容的课等，都要预先安排，并与授课教师交流沟通。一般来说，听课主要是做到：要熟悉课程标准和教材，要初步了解思想政治（品德）课改革的现状和发展趋势，熟悉学科课程改革的基本理念和要求，这样才能在听课时进行比较对照，为评课找到更多的事实依据。同时，听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等，做好有关的物质准备。如果听课的同时要进行课堂实录，还需要准备相应的录音录像设备等。

2.精心观察和记录

听课中，听课教师要高度集中注意力，全身心地投入，不仅要听、要看，而且要记。要注意捕捉授课教师的语言和表情，记下他们的每个教师环节和教学方法。

听课中重要观察，既要观察教师的“教”，又要观察学生的“学”。就教师的教来说，重点要注意观察教师处理教材的思路和个性特点；观察教师的教学策略；观察教师组织教学活动的情况；观察教师的教学基本功，如教学语言、板书、教态等。就学生的学来说，主要观察学生的课堂表现。如学生参与教学是否热情，听讲是否聚精会神；学生的精神状态是否积极，情绪是否饱满；学生的学习习惯如何，是否有良好的自学习惯、讨论习惯、练习习惯等；学生的学习效果怎么样，是否能够较好地领会和掌握有关知识和技能，形成一定的情感态度价值观。

如前所述，听课过程中可以观察的内容很多，要完整地记录教师和学生的一言一行是不可能的，记录内容必须根据评价的重点有所侧重和选择。那么究竟应该如何做听课记录，听课时应记录什么？一般来说，听课记录特别要注意记教学流程；记重点突出和难点突破情况；记教师和学生的活动；记授课教师教学中的亮点和不足；记自己的主观感受和零星评析等。

3.认真整理和分析

听课结束之后，要及时对听课记录进行认真整理。整理听课记录涉及的问题很多，主要应该考虑以下几方面：第一，理清课堂教学的结构和思路。一般来说，经过听课，对课堂教学的基本结构和基本思路有了一定的了解，但由于在听课过程中时间和精力有限，很难对课堂教学的过程和思路进行系统有效的梳理和分析。因此，课后有必要在这方面进行进一步整理，以更好地对授课教师的教学设计和结构安排作出统筹考虑和评价。第二，补充重要的细节。听课时，由于时间紧，往往有时来不及把一些细节记录下来，有的可能只是记了个别关键词。听课结束后要及时回忆、补充，进一步完善记录，使记录更加条理化、系统化。第三，进行必要的归纳统计。例如，对课堂提问类型的归纳、对学生活动时间的统计等，这也是评课的重要依据。

在整理听课记录的基础上，要对课进行分析研究，这是进行评课的必要准备。从某种意义上说，评课并不仅仅依赖你在课堂上看到了什么，记录了什么，而是你想到了什么，引发出了哪些值得深思的问题。因此，要通过分析研究，找出这节课的特点和闪光处，总结出一些有规律性的认识，并针对这节课的实际情况，形成一些建设性的意见与合理性的建议等。

4.进行教学评价

课堂教学评价是对一堂课的价值判断，是评课的最终落实。这一环节的内容很多，包括明确评课的标准、掌握评课的方法、坚持评课的原则和要求等。

（四）明确评课的标准和内容

评课要有一定的标准，否则，就会定性不准，也难以服众。长期以来，我国在评课标准上存在一个明显的弊病，就是以教师为中心，关注的是教师的教学行为及其所带来的结果，而忽略学生在课堂上的表现。随着基础教育课程改革的深入发展，近年来，传统的评课标准得到了较大的改进，许多有关专家和广大教师都在评课标准上做了大量的有益探索，并设计了许多各具特色的课堂教学评价指标表。

表7.1　××市高中思想政治优质课课堂教学评价量表

续表

表7.2　××市××区初中思想品德变革课堂教学合格课评价量表

注：“学生学习状态”中的“学生全体投入”，按学生参与学习的百分比评价计分。

表7.3　××市中学思想品德新课程课堂教学评价表

说明：1.“引入方式”与“教学内容实施”这两栏可分别从教师活动和学生活动两个方面给分。
2.每一项目得分，不得超过左边项目栏标出的该项目的总分。

类似的评课标准还有很多，虽然各具特色，但总的来看，评课所涉及的内容大同小异，都既关注教师的教，也关注学生的学。^[4]

1.就教师的教而言，主要涉及以下内容

第一，教学目标。要求教学目标根据课程标准、教材和学生实际制定，体现知识、能力、情感态度和价值观三个维度，做到全面、具体、适宜。

第二，教学内容。要求对教材研究透彻，处理得当；内容深广适度，容量得当，突出重点，抓住关键，突破难点；积极开发课程资源，注重激活学生的生活体验及知识积累，重视沟通课堂内外、学科内外。

第三，教学过程。要求教学思路清晰，教学结构紧凑，过渡自然，环环相扣；教学紧扣教学目标展开，突出重点，突破难点；尊重学生的主体地位，创设宽松、民主的课堂教学氛围，师生关系融洽；精心设计学生活动，调动学生积极思考，参与教学；各项教学技能运用恰当；时间分配合理等。

第四，教学方法和手段。要求教学方法选用恰当，教学手段运用得体；教学方法和手段紧密地围绕目标，为实现目标服务；激发学生的学习兴趣，启发和引导学生进行自主、合作、探究式学习。

第五，教师素质。要求具有先进的教育教学理念，体现基本教育改革的新要求；专业知识扎实，文化底蕴深厚；教学基本功过硬，语言准确清晰简洁，板书工整美观，教老态自然大方；有较强的组织能力，富有教学机智，应变能力强等。

2.就学生的学来说，主要涉及以下内容

第一，学习热情。要求学生精力集中，情绪饱满，学习兴趣高，学习积极性和主动性强。

第二，活动表现。要求学生思维积极，讨论热烈，发言踊跃，通过各种方式积极参与教学，体验学习过程。

第三，学习效果。要求三维目标达成，掌握了知识，发展了能力，把握了学习方法，培养了一定的情感态度价值观，不同程度的学生素质是否在原有基础上都有提高。

3.评课过程中的具体内容^[5]

（1）评教学思想。现代教育思想的基本特征是科学、民主与艺术化。现代课堂教学是教与学的双边活动，谋求的是教与学“同频共振”。素质教育的核心问题是突出学生主体性。为此，评价教学思想要注意三个并重：

一是教师的主导与学生主体的并重。教师的主导作用主要体现在科学准确地构建教学内容，依据学生实际选好教法，精心设计调控教学过程，指导总结学习方法，点拨知识疑难，实现教学目标。以学生为主体主要体现在调动学生学习主动性，激发学习欲望，使学生想学、乐学、会学，即问题能发现、知识能掌握、学法能归纳、评价能参与，口会说、手会动、笔会写、脑会想，并能养成良好的学习习惯。

二是研究新课程标准、教材与研究学生并重。当前要非常强调研究学生，发扬课堂教学的民主思想，使课堂教学逐步由一言堂变群言堂，由讲堂变学堂，教师由主讲变为主导。

三是传授知识、培养能力与指导学法并重。评课要注重评价教师是否具有教学艺术的思想，因为教学是一门艺术，听一堂好课能使人获得知识与方法，得到美的享受，感悟到艺术的熏陶，留下无穷的韵味。

（2）评教学内容。一看教学思路是否清晰，是否有独创性；二看教师是否认真研究了学生，做到从学生实际出发构建教学内容；三看授课内容是否符合新课程标准和教材的要求，不偏不倚、不过易不过难；四看是否做到了重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现。通过一堂课教学是否使学生形成了新知识的增长点，构建了新旧知识的交融点，获得进一步拓展学习的“钥匙”。

（3）评课堂结构。一看教师教学准备是否充分，教案设计是否精心。二看教师导入新课是否有新意、有吸引力；课堂讲解是否深入浅出、具体生动；知识内容是否准确无误，有效地解决了学生疑难，点拨了认识误区，指导了学习方法；课堂信息反馈是否及时保真。三看练习讲评是否适时、适度、实效，课堂结尾是否达到了画龙点睛之效，各个环节的组合是否丝丝入扣、环环相连。四看授课时间分配是否恰当，教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

（4）评教学艺术。一看教师是否能依据生情、学科特点、课型实施有效的教学策略，而非千篇一律单调乏味。二看教法是否多样化，是否有改革和创新，是否有益于激活思维、化解重难点、揭示规律、总结方法。三看教师的教学机智，重点观察对偶发事件的处理艺术。四看教学特色，一堂有特色的课凝聚了教师的大量心血，闪烁着独特的艺术光芒，甚至可能孕育着崭新的教学思想。五看教学手段的使用，先进的教学手段有其操作规范，运用得当能发挥其效，特别是对多媒体教学手段的运用。教学艺术博大精深、内涵丰富，一般意义上讲，语言艺术最关键，组织艺术、调控艺术、板书艺术是重要内容。从教学艺术上能窥测出一个教师的基本功底与发展潜力。

（5）评教学基本功。一看板书，好的板书表现在：首先，设计科学合理；其次，言简意赅；再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。二看教态，教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重、富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。三看教学语言，教师的课堂教学语言要准确清楚，讲普通话，精当简练，生动形象具有启发性、幽默艺术性；语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。四看操作，看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

（6）评学法指导。一看学法指导的要求是否明确；二看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。

（7）评能力和情感态度价值观的培养。一看是否为学生创设良好的问题情境，强化问题意识，激发学生的求知欲；二看是否注意挖掘学生内在的潜力，并加以引导鼓励，培养学生敢于独立思考、勇于探索、勇于质疑的习惯；三看是否培养学生关于观察、分析的习惯和心理品质；四看是否培养学生良好的思维习惯和平台，提高学生在多方面思考问题、多角度解决问题的能力；五看情感态度的培养是否以马克思主义立场、观点、方法为核心；六看社会主义、共产主义的价值观、道德观的培养是否到位等。

（8）评师生关系。一看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位；二看能否努力创设宽松、愉悦、民主、和谐的课堂教学氛围。

（9）评教学效果。教学效果体现在：一是教学效率高，学生思维活跃，课堂气氛热烈；二是学生受益面大，不同程度是学生都有进步，学习成绩都有所提高，知识、能力等目标能达到；三是学生获得科学的学习方法；四是有利于良好习惯的养成、情感态度的价值观的陶冶、学习品德的升华；五是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快、积极性高，当堂的问题当堂解决，学生负担合理。

（10）评教学个性（体现特色意识）。一看教学有无个性特点；二看教师是否形成自己的教学风格。

（五）掌握评课的技巧

评课的过程是对课堂教学进行透彻的分析和总结的过程。通过评课，可以及时分析教师教学的优缺点，及时总结教师教学的得失，提出改进意见，明确努力方向，提高教学水平。评课，除需要掌握一定的教育教学理论知识、具有较强的课堂教学功底和课堂评价能力外，在评课技巧上还需要注意以下几点。^[6]

1.要抓住评课的着力点

评课者在听完一节课后可能思绪万千，有许多话要说。但是，评课绝不能尽诉其悟，面面俱到。应根据教学的目标和任务，抓住教学中的主要方面，把听课中获得的信息与思考进行归纳与分析，遴选出体现主要矛盾的问题作为评课的重点。如果这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力的成功经验和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提即可。

因此，一节课要着重看教师教学行为和学生学习方式；看“怎么教”，更要看“教什么”；看学生的活动，更要看学生的变化（是否“学到新东西”）；抓住教学中的主要优缺点等。

2.要采用恰当的方法

最常用的方法有四种：

（1）综合法。综合法就是对一节课做评析，既有对某个细节、片段的评点，也有“居高临下”的全方位分析、评价。用综合法评课有利于总结、宣传教学经验；有利于其他教师理解优秀教师的教学思想，提升自己的专业水平等。

（2）片段法。片段法就是对典型的教学片段进行有针对性的评析。可以对教学过程中的导入、教授、巩固、拓展等诸多环节中的某一环节进行剖析，可以对教学过程中的学生的自学、讨论、自主实践等诸多环节中的某一环节进行评析，可以就教学理念、师生关系、教学方法、教材处理、现代信息技术运用、课堂氛围营造等方面中的某一方面引证片段进行评析。

（3）评点法。评点法是指针对授课者实施的教学活动次序情形，及时作分析、点化、评议。这种方法实际上是一种对现场行为主体的评点，是对典型教学活动的分解性评析。由于评点法及时、实在、更贴近教学生活，所以更适合教师培训，特别是新教师培训。

（4）表格法。表格法与前面的评点法一样，都是从评课的技巧与方式上讲的。表格法就是根据评课标准，制订一个比较科学、全面的课堂教学评价表，并根据这个评价表评估课的优劣。表格法简洁地体现了评课标准，不仅能科学、全面的评价一节课，而且使用方便，所以评课常常使用表格法，尤其是竞赛型教研活动更钟情于表格法。

3.要坚持激励原则

评课要坚持求实，但是如果不善于变通和激励，往往会产生适得其反的效果。

我们要倡导、建立一种新的评课文化。“评课”这个词本身就容易给人一种潜在的影响：你是来评价我的，我是来接受你评价的。在这样一种文化当中，我们的教师是最缺乏作为教师的独立性的，也是最缺乏对教学的专业评价权利的。新课程呼唤的是每一个教师都能够成为教学的主人，我们需要一种新的评课文化来哺育、滋养教师，使得每一个教师在教学中成长起来。这里就有一个评课者与被评者之间怎么建立起一种民主的、建设性的、对话的伙伴关系的问题。

评课活动应成为领导和教师真诚对话、心灵交流的平台以及教学探讨、科学研究的园地。只有这样，才能充分发挥评课活动的导向作用、教研作用的激励作用，不断开创教育教学工作的新夭地。

4.要因人制宜、因课而异

对新教师的课，评课时要以热诚、商量、启发的语言为主，对不足、弱点、失误等情况视教师的承受能力，中肯、策略地指出，使其坚定进取信心。对进行教改实验的教师的课，评课时不应求全责备，能总结出一两条新鲜经验加以推广就好，要鼓励教师勇于探索、积极创新。对优秀教师的示范课、观摩课，评课时要按较高的标准要求，突出重点，集中研讨，让听课者畅谈听课收获，以便起到示范带动的作用。对比赛性优质课，要以较高的标准全面衡量，突出优点，指出不足，客观评价，好中选优。对集体备课的课前课，应各抒己见，互相切磋，从严要求，集思广益，充分发挥教师群体的聪明才智，尽量获得更上一层楼的效果。

5.要注重理性分析

评课本质是一种价值判断。评课者将根据自身的教育理念、所掌握的教育理论对被听的课进行判断。在新课程改革的大环境下，每个评课者又会根据新课标的要求、素质教育的要求进行评判。这些判断、评价都将受评价者自身素质和所处环境的制约。因此，对同一堂课、同一种教学行为，不同的评价者会得出不同甚至相反的结论。

追逐时髦，脱离实际，只套些时尚的理论和时髦的评语，是没有多大的指导价值的。评课，是对教师和学生在课堂上的活动及其由此引起的变化进行价值判定。课堂不是舞台，学生不是道具，教材不是剧本，教学不是表演。课堂应该回归到本来的面目，教学是艺术，但艺术并不等同于表演。

评课必须以符合学科教学实际的“评价指标”来规范教学，以建立在学科教学实践基础上的理论来阐发思想和点拨教师，以帮助教师反思总结，改进教学。“正确的评价思想”和“对症下药的具体分析”是点评一堂课的总体要求。

6.要抓住教学亮点

评课人员要抱着学习的心态，善于发现教师教学过程中的闪光点，允许教师创建自己的教学模式，形成自己的教学风格。要鼓励和保护教师在课程实施过程中的创新意识和创新行为，鼓励教学追求鲜活适宜，切忌单一枯燥。在评课过程中要看教学方法的改革与创新；要看预设，更要看生成。

我们在评课时，反对不着边际的“纸上谈兵”，力求说出自己的一点感受、一点反思、一点认同或者一点异见。每位老师上课所采用的方式不尽相同，给你的印象各有个性特点，评课者应该善于发现授课者的教学特点，并将其展示给其他听课者，这是培养个性化教师的佳径。

总之，评课并不仅仅是评一评授课者的课如何，还有更深层的价值，即通过评别人的课，展示自己的教学水平和科研深度。评课不仅研究授课者的思想，更体现出评课者对教育的独特感悟。这样去评一堂课，即使公开课、研究课本身的优点得以发扬，又使他人从评课者的评议中有所收获。

案例：“财产留给谁”评课稿

今天听了余老师的《财产留给谁》一课，感触很深。她那清晰的思路、灵活的教法、活跃的气氛，给听课老师留下了很深的印象。由此可见，这节课执教人，准备得充分。纵观整节课的教学具有如下特点：“明”“准”“活”“强”。

从教学理念上看，突出了一个“明”。学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。在这方面，余老师在课堂中处理得很好。余老师通过家庭情景剧的形式，不断设问，处处关注学生学习的主观能动性，学生自始至终处于被肯定、被激励之中，时时感受到自己是学习的主人，教师给学生留有较大的学习的空间，如思考、讨论等，提出问题后让学生充分思考并给予适时的点拨。

从教材处理上看，呈现了一个“准”。教学目的明确、全面、有针对性。整堂课以家庭情景剧不断发展为主线，每一个环节流畅自然，使学生能一目了然的理解“我们享有继承权”“继承权的实现方式”“当继承权发生争议的时候”的内容。余老师能突破难点但不能突出重点。本课的重点是“当继承权发生争议的时候”，在这个问题上讲得不够细致。只能了解，不能达到深入培养学生注重情义、互谅互让、相互尊重、相互宽容、协调解决继承问题的情感。

从教法运用上看，抓住了一个“活”。余老师运用情景教学法，符合八年级学生的心理特点，引导学生践行法律和道德，逐步形成正确的人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活；余老师运用提问讨论法，较好地运用了45分钟的课堂教学时间，激发了学生的学习兴趣，有利于培养学生的学习能力。

从教学技能方面来看，体现了一个“强”。该堂课显示了余老师驾驭课堂和教材的能力，如知识点透彻，能将我们享有继承权、法定继承、遗嘱继承权、遗赠、当继承权发生争议的时候的知识点联系到一起，构成一条知识线，知识面广，能将政治学科知识有机结合，在驾驭课堂上表现在教师应变能力强，对学生的回答的问题，能用自己储备的知识进行拓展、引导。

俗话说：“人无完人，金无足赤。”教学本身就是一门缺憾的艺术，因此在余老师的课堂上也存在一些值得探讨的地方：

1.留给学生思考问题，讨论问题的时间不够充分。余老师整堂课围绕着家庭情景剧案例进行分析、归纳、总结，但总体上来讲内容太多，学生不易吃透。应分两堂课进行讲述，效果会更佳。

2.余老师自己精心设计了一堂好课，但没有对学生精心准备。案例都是以呈现方式出现，其实还可让学生现场表演情景剧，充当法官、律师、小军、姑姑等，使学生身临其境地来体验。

3.余老师运用了多媒体现代教学手段，在教学中运用的是静态图片，如果加入一些漫画，甚至动画，效果会更佳。

4.整堂课以小军家庭情景剧为线索，案例少，且缺乏联系学生生活实际中遇到的问题。

总之，一节好课不但要需取百家之长、借他山之石，更要善于创新，上出自己的特色、风格，当然，评课是为了更好地上好课，以上观点纯属一家之言，不足之处，还请各位老师指正。

第二节　评课技能训练

评课是思想政治课教师进行教学研究的重要形式。其目的是促进教师积极进行教学研究和改革，以便提高教学质量，培养出大量的社会主义现代化建设者和接班人。评课对于推进素质教育的实施，加强师资队伍建设，全面提高教学质量有着不可低估的作用。在了解评课的基本类型、评课的重要作用和基本要求的基础上，我们还需要进一步掌握评课训练的基本要求、内容和方法，在实践中加强评课技能训练，使自己真正掌握评课这门技能。

一、思想政治（品德）教师评课技能训练的基本要求

（一）在学习中积累教育教学原理与教学实践结合的方法

在评课的过程中会大量运用一些教育教学原理来指导评课活动的开展，因此就需要在平常的学习中不断积累相关的教育教学原理。同时，这些原理也会在教学实践中得以体现。没有理论指导的教学是没有高度的，是不深刻的；同样没有理论指导的评课也是不深刻、不全面的。

通过对现代教育教学理论、素质教育的理论观点的运用，结合教学实践，对一堂课的优缺点、成功经验与典型失误、有待解决的突出问题，要从理论上作深刻剖析，从理论上找到根源，从实践上指出解决的方法，做到以理析课、以理导课、以理服人。

（二）在实践中强化评课的技能技巧

评课技能的掌握不能仅仅停留在评课的理论知识上，也不能仅仅认为只要学习掌握了一些理论知识就能评课，就能评好课。评课必须是基于教学实践，在实践中去运用知识，评课技能的真正掌握是通过对一堂堂鲜活的课堂教学全面的观察，深刻的剖析，去发现问题、分析问题、解决问题；通过不断的实践训练，灵活应对不同教师、不同课型、不同学生做出恰如其分的课堂评价，不断在实践中去强化评课的技能技巧。

二、思想政治（品德）教师评课技能训练的内容和方式

思想政治（品德）课程评课技能的训练必须基于实际的听课、说课活动的开展，具体可以通过见习观摩研讨专家或同行评课，也可根据实际利用微格实验室开展实例练习评课等。具体训练内容和方式如下：

（一）观摩研讨专家、同行评课

1.训练内容和要求

结合专家点评观看思想政治（品德）优秀课堂教学，分析专家点评内容，学习评课。

要求：

（1）认真做好观摩听课记录。

（2）完整记录专家点评内容。

（3）学习专家点评内容和结构。

（4）小组研讨专家点评内容。

2.训练方式与步骤

小组观摩—个人发言—小组研讨—个人修改。

（二）实例练习评课

1.训练内容和要求

观摩思想政治教师课堂教学，在撰写评课稿的基础上，从局部和整体、学生和教师、发扬和扬弃等方面进行评课。

要求：

（1）精心组织，提前联系见习观摩学校（教研组）。

（2）认真做好听课记录。

（3）撰写评课稿，做好评课的充分准备。

（4）虚心听取授课教师和同行的意见。

（5）相互学习点评内容。

【相关链接】

评课稿的撰写：一般来说，评课根据不同类型，从表达来看，可分为口头评课和书面评课。对于书面评课，在评课开始前，一定要充分准备好评课稿。评课稿的撰写必须基于听评者认真的听课记录，必须基于听评者对评课技巧的掌握。评课稿的主体内容应和评课内容保持一致，主要评价一堂课的教学思想、教学内容、课堂结构、教学艺术、教学基本功、学法指导、能力和情感态度价值观的培养、师生关系、教学效果、教学个性（特色）等。根据不同评课类型，不一定要面面俱到，具体方法可参照前面讲到的评课方法相关内容指导来撰写评课稿。评课稿，不宜过长，做到言简意赅，切中要点，体现亮点。

2.训练方式与步骤

小组观摩—个人发言—小组研讨—个人修改。

（三）小组听课，相互评课

1.训练内容和要求

以小组为单位，开展小组互助式听课、评课。在听课、评课过程中，彼此交流，发表观点，大家都受到启发。评课教师站在授课教师的角度，剖析教学目标、重点难点、问题解决方法；研究授课教师的教法学法设计、教学环节；比较小组内不同授课教师突发事件的处理能力、教学组织能力，以此帮助自己寻找适切的教学方法，达到最佳的教学效果。

要求：

（1）小组分工，授课教师精心准备教学设计。

（2）听课教师做好听课记录。

（3）做好评课要点准备。

（4）做好全程评课观点记录，以便共同研讨。

2.训练方式与步骤

先让授课教师自评、反思；然后由其他人谈感想，可以是换位思考的新课堂设计，也可以向授课教师提问，由授课教师来答疑、解释，让评课教师与授课教师在反思、争辩中达到相互启发、共同提高、共同发展的目的。

附录

资料：全国第四届思想品德（政治）优质课评选一等奖教学设计及评价

《文化创新的途径》教学设计

重庆外国语学校　肖志农　李　静

一、本课地位

本课内容为《文化生活》（人教版）第二单元“文化传承与创新”第五课“文化创新”的第二框。如何进行文化创新既是一个社会热点，具有很强的思想理论性，也具有很强的探索实践性。在前面的学习探索的过程中同学们基本明确了文化的交流、传播和发展，也明白了文化的继承和发展需要创新。那么，怎样进行文化创新便是本课探讨的内容，也是本单元的重点、难点和落脚点。

二、教学目标

（一）知识目标

（1）文化创新的根本途径：立足于社会实践。

（2）文化创新过程中要认识、处理好的两对基本关系：传统文化与现代文化的关系；民族文化与外来文化的关系。

（二）能力目标

（1）分析判断能力：结合具体实例初步具备分析判断文化现象中的正确与错误、先进与落后、高雅与庸俗等的能力。

（2）实践探究能力：在合作、探究中体验生活、生成认识、构建知识的能力。

（3）思辨创新能力：结合具体实例初步具备正确认识和处理传统文化与现代文化、民族文化与外来文化关系，提出富有创意的方案的能力。

（三）情感、态度和价值观目标

（1）激发学生热爱祖国优秀传统文化的热情，关注世界文化发展。

（2）积极参加文化学习、创作活动，具有积极学习借鉴各民族文化优点，特别是对中华文化发展创新的态度。

（3）要坚持辩证的观点对待传统文化与外来文化；坚持先进文化的发展方向，反对文化生活中的“守旧主义”“历史虚无主义”和“封闭主义”“民族虚无主义”等错误倾向。

三、重点难点

重点：（1）文化创新过程中要处理好的两对关系。

　　　（2）文化创新过程中要坚持的正确方向。

难点：（1）如何正确处理传统文化与现代文化、民族文化与外来文化的关系。

　　　（2）文化创新的根本途径。

四、教学构思

（一）设计理念

（1）教学过程中努力贯彻新课程的理念，充分调动和发挥学生这一学习的主体和主人的主动性、积极性和创造性，让学生“自主、合作、探究、创新”地学习，体现新的学生观。

（2）教学过程中引导同学们观察文化现象、体验矛盾冲突、引发辩证思考、合作探究解决、生成构建知识、启发正确观念、反思践行提升，体现新的学习观、知识观。

（3）教学过程中大胆突破教材局限，重新生成和整合知识结构，从中国和世界两个角度深化对文化正确方向的理解。

（4）教学过程中以典型的文化现象——“奥运会开闭幕式”的品评、设计、展示等活动贯穿始终，充分发挥和体现思想政治课新课程改革的方向和特点。

（5）教学过程中积极创设情境，调动同学们的生活经验，激发同学们的创造热情，通过文化创新途径的实践与探索培养同学们的思辨能力、实践能力和社会责任感。

（二）教法学法

（1）教法：情景教学法、实践探索法等。

（2）学法：合作学习法、自主探究法等。

（三）教学手段

多媒体辅助教学等。

五、教学过程

（一）课前视频：《茉莉花——文化南京》

观看视频：感受南京独特的文化内涵，拉近与学生的情感距离，提出探讨课题：文化创新的途径。（视频内容：雅典奥运会闭幕式上中国文艺表演）

在极其富有争议的视频欣赏、玩味中，积累复杂的情感体验，等待宣泄。

◆自由辩论：

正方：惊喜多过遗憾

反方：遗憾多过惊喜

在民主与开放的自由辩论中，让学生初步领会到文艺表演无论是惊喜多过遗憾，还是遗憾多过惊喜，都需要在传统文化与现代文化、民族文化与外来文化中找到平衡点，坚持先进文化的发展方向。

◆现场调查：

1.您最想在北京奥运会开幕式看到什么？

2.您最不想在北京奥运会开幕式看到什么？

3.你希望北京奥运会开幕式有什么突破？

为模拟设计“2008北京奥运会开幕式”收集素材。

理论储备：教材及温馨提示

◆自主学习：

阅读教材和相关资料，整合文本，生成知识，为创意做好理论储备。

感悟经典：《他山之石——开幕式精彩瞬间》

◆观看视频：

借助极富视觉冲击力、情感震撼力的视频，激发学生激情创意的灵感。

◆创新设计：设计点火仪式和开幕式片段。

◆合作探究：结合实践调查、理论准备以及“他山之石”的启发，写出具体创意片断。

◆创新与竞争——创意展示（分组展示）：分组展示创意片断，说明元素取舍和使用。

自评，陈述本组构思中精妙之处；互评，修缮别组构思中的瑕疵。通过自评互评让学生发现文化创新应该继承传统、推陈出新；面向世界、博采众长，坚持正确方向，克服错误倾向。文化创新的根本源泉是社会实践。

◆生成与构建：在学生自评与互评基础上的点评总结生成文本的体系创建。

◆知识小结：知识结构图（见板书设计）

六、板书设计（略）

七、资料链接

温馨提示（一）2008年北京奥运会

开幕时间：2008年8月8日20点（考虑时代风貌、现代气息）

主会场：中国北京，国家体育场“鸟巢”（注意主办方传统文化、民族文化的展示）

观众：几十亿中、外观众（考虑中外观众的需求）

主题口号：同一个世界，同一个梦想

（“同一个世界、同一个梦想”集中体现了奥林匹克精神的实质和普遍价值观——团结、友谊、进步、和谐、参与和梦想，表达了全世界在奥林匹克精神的感召下，追求人类美好未来的共同愿望。）

三大理念：绿色奥运、科技奥运、人文奥运

（绿色奥运强调人与自然的和谐；科技奥运体现科技进步和社会发展的和谐；人文奥运则体现人与人、人与社会甚至国与国之间和谐等。）

温馨提示（二）“北京奥组委”开幕式创意方案征集要求

1.主题突出，特色鲜明，内涵丰富，充分体现中国风格、人文风采和时代风貌；

2.蕴含“绿色奥运、科技奥运、人文奥运”三大理念；

3.传播奥林匹克精神，营造欢乐友好的奥运庆典氛围，为与会者创造出四海一家的感受；

4.促进世界对中国的了解，增进中国人民和世界人民的友谊；

5.创意方案的艺术表现形式要创新，并充分运用高科技手段展示奇思妙想，令人耳目一新。

八、教后评价（反思）

本节课在参加了“全国第四届思想品德、思想政治优质课评选活动”的高中组现场授课，受到专家评审组和现场听课老师的一致好评，荣获全国一等奖。全国著名特级政治教师、本届优质课高中评审组主任沙福敏教师在总结大会上对本堂课的创新设计和教学方式作了全面的介绍和高度的评价。她总结道：“从教学方式的选择与教学实效性的关系来看，教学方式的多样化正是课堂改革中出现的可喜的现象，它已经改变了教师一人讲、满堂灌的教学方式。多种多样的教学方式可以说是异彩纷呈，但是教学方式的选择必须把握好教师教学的核心主旨，离开了教学主题，教学的任何形式都是不可取的。要真正记住有实效性是课堂教学的核心，一定要防止偏离主题的形式化。这次大赛我们看到了启发讲授式，合作探究式，情景体验式，信息技术与学科教学整合式等多种教学方法，各有所长，也都发挥了各自不同的教学作用。重庆的李静老师在讲《文化创新的途径》这课中，从一个大家都非常关注的有些争议的张艺谋导演的雅典奥运会闭幕式上8分钟的表演的品评与思辨入手，学生非常兴奋，又到2008年北京奥运会开幕式的点火和文艺演出的创新设计，教学过程中既有学生的现场调查，又有充分发挥学生想象力的小组合作探究，还有小组间彼此的评价。在教学方式的设计上既有体验式，又有合作探究式，还有教师的启发讲授，多种教学方式的整合提高了课堂教学的整体效益。最后还要求学生把他们的设计通过E-mail等方式发给北京奥运会组委会，让学生非常兴奋。”

思想品德、思想政治课堂教学实践是发挥其育人功能的主阵地和主渠道。在认真研读《大纲》和《课标》的基础上，深入解读课题文本，我们逐步形成了对思想品德、思想政治课的课堂“四个维度”的定性要求，即“力求科学性以求真，浸透思想性以求善，追求艺术性以求美，讲究有用性以求实”。本堂课传播的知识是准确无误，传播的观点是全面而不是片面的；学生的知识得到丰富和更新，能力得到提高与扩展，情感、态度、价值观得到巩固与提升，是一堂不存在科学性问题的高效率的课。本堂课教师把自己的角色定位为学生学习的组织者、学生学习引导者、学生学习合作者，学生闪光点的发现者和向学生学习的学习者的“五位一体”；学生的知识参与，思维参与，情感参与，行为参与的积极性得到充分调动，是教师的角色定位准确，学生参与的积极性得到充分调动的课。本堂课是预设与生成融为一体，既重视学习过程又重视学习结果的课；是合理使用音像资源，信息技术与学科教学有机整合的课；也是师生互动交流，促进双方完整生命成长的课。因此，在本次优质课现场授课中引起广泛而热烈的反响，一定程度地给正在思想政治新课程改革的道路上艰难探索的同仁们起到了实验性、示范性和抛砖引玉的作用。

《文化创新的途径》教学点评

重庆市教科院政治教研员　刘　云

本堂课的设计理念是先进的。以典型的文化现象——“奥运会开闭幕式”的品评、设计、展示等活动贯穿始终去探索“文化创新的途径”，选材典型，环节精巧，教法灵活，活动充分，体现思想政治课新课程改革的方向和特点。教学过程中引导同学们观察文化现象、体验矛盾冲突、引发辩证思考、合作探究解决、生成构建知识、启发正确观念、反思践行提升，体现新的学习观、知识观；充分调动和发挥学生这一学习的主体和主人的主动性、积极性和创造性，让学生“自主、合作、探究、创新”地学习，体现新的学生观；积极创设情境，调动同学们的生活经验，激发同学们的创造热情，通过文化创新途径的实践与探索培养学生的思辨能力、实践能力和社会责任感；大胆突破教材局限，重新生成和整合知识结构，从中国和世界两个角度深化对文化正确方向的理解。

本堂课的教学实效是优质的。知识传播准确无误，观点全面；学生的知识得到丰富和更新，能力得到提高与扩展，情感、态度、价值观得到巩固与提升，是一堂不存在科学性问题的高效率的课。本堂课教师把自己的角色定位为学生学习的组织者、引导者、合作者，学生闪光点的发现者和向学生学习的学习者的“五位一体”；学生的知识参与、思维参与、情感参与、行为参与的积极充分，是教师的角色定位准确、学生参与的积极性得到充分调动的课。本堂课是预设与生成融为一体，既重视学习过程又重视学习结果的课；是合理使用音像资源，信息技术与学科教学有机整合的课；也是师生互动交流，促进双方完成生命成长的课。

【注释】

[1]顾志跃，等.如何评课［M］.上海：华东师范大学出版社，2009：1.

[2]顾志跃，等.如何评课［M］.上海：华东师范大学出版社，2009：93-95.

[3]胡田庚.新理念思想政治（品德）教学技能训练［M］.北京：北京大学出版社，2009：161.

[4]胡田庚.新理念思想政治（品德）教学技能训练［M］.北京：北京大学出版社，2009：168.

[5]李强华，高耀东.中学思想政治课教学论与教学技能实训教程［M］.北京：中国传媒大学出版社，2011：273.

[6]顾志跃，等.如何评课［M］.上海：华东师范大学出版社，2009：33.