善于总结经验

第二节　善于总结经验

总结在人类社会活动中占有重要的地位，总结过往的经验并运用到以后的行为中去，可以在人生的经历中起到承上启下的作用。

科学地总结经验是帮助我们认识教育规律、推动教育改革、提高教育效率的重要手段。把教育经验总结作为教育科研活动的重要组成部分，从方法论的角度进行学习，对提高广大中小学教师总结水平十分必要。

一、经验总结的方法

一个完整的经验总结过程，包括了整理事实、解释事实和抽象事实三个环节，它也代表着经验总结的三个层次。

1.经验总结的整个过程中，整理事实是基础，也是后面解释事实、抽象事实的逻辑起点。没有事实或缺少事实就无法进行经验总结。

例如，对某位教师的教学经验进行总结，一般来说，要求通过问卷、调查、观察、资料整理等方法采集事实，并希望这些事实内容丰富、形式多样，有反映成就的事实，有调动学生学习兴趣的事实，有图文并茂使用教学手段的事实。列举事实的方式有图表、教学实例实录、教学图示和说明等。正是有了这些生动具体的经验事实，才使人们看了之后会有一种实在感，而没有空洞议论和泛泛而谈的感觉。

2.作为一项经验总结，光有事实还远远不够。如果我们不能很好地解释事实，说明这些事实的合理性，就很难使人们能正确理解这些事实的价值，也就失去了经验总结的意义；更谈不上能将自己创造性的实践在更大的社会范围内传播，被人们所认可。

通常，有许多教师往往满足于“我只会做，不会写”，表面看来主要的原因是在于不会整理和解释事实，实质上是没有挖掘出教育实践活动的意义和作用。更深刻一点来看，如果教师只停留在“会做”的层次，那么，这种“做”就仅仅是一个下意识的习惯行为，还不是一种有意识的自觉行动。我们只要认真翻阅各地知名教师的总结，就能发现他们对自己的实践活动中的许多事实作了整理，而且进行了一定高度的合理分析。其经验已从“必然王国”跨向“自由王国”，并熟练地在自觉认识的基础上反映于整个课堂教学进程中。

3.经验总结完成了整理事实、解释事实，那还只处于对已经过去的实践进行理性认识的阶段；如果将经验总结看成是一种研究，那么，还必须有一个抽象事实的阶段，即把实践经验上升为理论，并提炼出规律性的认识来，使之对未来产生某种预测功能。这也能对以后的实践产生普遍的指导作用。

二、追求更高的目标

一个合格的骨干教师绝不会仅仅满足于对经验的总结，而是追求着更高的目标，即是把经验转化为有理可依的理论，以为其他教师的成长之路打下坚实的基础。

方老师在借鉴国外外语教学中运用情境的同时，吸取了我国古代诗词中关于意境说的思想。在小学语文教学中，运用反映论的原理，利用形象，创设生动具体的场景，从而引导学生从整体上理解和运用语言，取得了良好效果。她由此提出了自己情境教学法的理论。她认为，运用情境教学法促进儿童发展需经历四个阶段

第一，在阅读教学中，创设情境，把言和行结合起来，进行片段的语言训练。

第二，通过“观察情境教作文”引导学生观察时，在情境中体验，展开联想，习作时再现情境中构思，在进入情境中陈述，促使学生感情的抒发。

第三，通过生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描述情境六种不同途径，创设与教材有关的情境对学生进行美感教育，促使学生由感受美而入境、爱美而动情、理解美而晓理。

第四，在前三阶段基础上，运用形式上的新异性、内客上的实践性、方法上的启发性三原则于情境教学，进一步促使学生的整体发展。

方老师提出的情境教学法以及促成学生发展的四个阶段，是她经验的高度概括，本质上已将实践升华为一种理论。告知人们按这四个阶段展开情境教学，将会产生预期的效果，这就是一种理论，而这也就是好的经验总结。它赋予了创造性、高效性、可发展性。理论的形成还需来源于实践，在实践中得出经验。我们教师每天都在实践，所以我们不能白白浪费了辛苦的实践，要从实践中总结出经验，从而进一步上升为理论。

我们每一位骨干教师都要具备高超的总结能力。一个完美细致的教育工作总结不能仅仅是荣誉的堆砌，不是自我陶醉式的自吹自擂，也不能是蜻蜓点水式的说一下存在的问题，而是要大胆地自我揭短、要勇于亮丑，达到问题与成绩并重，坦诚地分析问题，并制定切实可行的策略。这才是一个完善的总结，在这样的总结中才能得到提升。