表扬学生的要点

第五节　表扬学生的要点

古人云： “数子十过，不如赞子一功。 ”可见表扬鼓励对一个人的成长是多么重要。

在教学中，表扬其实就是在进行赏识教育，进行愉快教学。老师的粗暴批评、讽刺挖苦会挫伤学生的信心和志气，而发自内心的肯定则可以让学生树立自尊和自信。表扬对于学生的意义，是每一个老师都耳熟能详、奉为经典的。甚至有人将表扬的意义等同于“皮格马利翁效应” 。表扬运用得好，很可能让学生终生难忘，甚至影响他的一生。

孔子是我国古代最伟大的教育家，善于表扬学生。他因多表扬，勤于创设愉悦的教学情境，从而成为“乐学”即愉快教学的积极倡导者。有人统计，在《论语》中，有关孔子表扬学生的记载共有17处，批评学生的只有6处。他即使批评学生，也言辞友善，从不伤害学生的自尊心。

但是，并不是每一个老师都能将表扬的作用发挥得恰到好处。

年近百岁的周意盛曾是哈佛大学哲学院研究生，谈起当年的恩师蔡元培，他不禁泪流满面。

周意盛24岁那年，当他宣布自己要考哈佛大学哲学专业时，他的亲友们都大跌眼镜，尤其是他的几个同窗部十分惊讶： “这小子天生就不爱背书啊，他不是立志学机械电子了吗？怎么到头来阴差阳错又去学哲学了？哲学？这与他当初最不喜欢的政治有什么区别？”

只有周意盛心里明白，这一切要归功于蔡元培先生。

北大二年级的时候，新换的政治老师蔡元培先生是个笑面好人。本来单调乏味的政治课却被他调剂得一如他的面容，本来枯燥难记的政治内容被他描绘得如同是你自己周围的生活。周意盛开始喜欢上政治课了。

蔡元培讲课时总是喜欢把一些同学比为课本上政治事件中的人物，或名人，或间谍之类，每每都会引起学生们的大笑。可周意盛却一直没成为他故事中的主人公，心中不禁对那些同学有些莫名的羡慕。

或许是因为运气好的缘故，也或许是因为聪明的缘故，当然，最重要的是周意盛在为了应付考试而临时抱佛脚的努力之下，在一次政治小测验中，周意盛竟然考了全班第一。总结课上，蔡元培眯着眼睛，用他那经典的笑容看着周意盛，当着全班同学的面，第一次表扬了他； “这个周意盛真不简单，他是匹黑马呀！我们大家以后得对他刮目相看点，照这么下去，黑马先生周意盛将来的厉害程度绝不在我之下呀！ ”

全班同学哄堂大笑，当然，这种笑是善意的。

周意盛当时相当的激动，心怦怦地跳，脸也涨得通红。

从此，蔡元培开始关注周意盛了，周意盛也偶尔会成为先生故事里的主人公了。当然，周意盛自此获得了一个绰号： “黑马” 。

不知怎么，从那次受表扬以后，周意盛心里对学好政治产生了从未有过的自信。而且，每有同学戏称他“黑马”时，他心中就甜甜的，那个舒服啊！

结果，北大毕业时，同意盛的政治分数竟然是所有功课中最高的，而之前，周意盛的理想是做一个机械学家。

这之后，周意盛留洋，竟然选择了哈佛的哲学专业！这确实是有些出人意料，但究其因，却是“亲其师，信其道”的必然结果。在蔡元培眼里，他对周意盛的表扬只是一个小小的插曲，或许他早已忘了他曾经表扬过一个名叫周意盛的学生。但是，他的学生却记住了，还因此改变了人生旅程的前进方向。

在任何一个班级里面，都有所谓听话的学生和淘气的学生。

那些听话的学生，不用我们多说，只要你的一个眼神、一个动作，他就心领神会，能认真地按照你的要求去做，甚至老师还没有告诉他要做什么，他就已经明白了。而那些淘气的学生呢，课上课下都调皮捣蛋，不管你用什么方法来吸引他，他顶多专心两分钟而已。

著名的教育学家陶行知就曾经遇到过一个非常淘气的学生。

那天，在课堂上，别的学生都跟着陶先生兴致勃勃地学习，只有男生吴昊的铅笔盒大敞着，铅笔散了一桌子。书呢，则不情愿地躺在一边；他自己呢，却趴在桌子上“专心致志”地掰橡皮！

陶先生看到这种情形火冒三丈，冲着他大喊： “你给我站起来，把这篇课文再读一遍！ ”

吴昊吓了一跳，愣了，极不情愿地站起来，然后就仰着头看着陶先生一语不发。教室里安静极了，空气像凝固了一样，其他的学生都看着陶先生。

陶先生走到他面前，低头瞪着他。他也心虚了，低下头不敢看陶先生。看着他可怜的样子，陶先生的心一软，怒气全消了，毕竟是小孩子呀。于是，他就蹲了下来抬头看吴昊，正好迎上吴昊心虚的目光。

“你是个聪明的孩子，大家都很喜欢你，如果你能认真听讲，把课文读得好，大家一定会更喜欢你的。 ”陶先生边说边拉起他的手， “来，把这篇课文读一遍，你能读好的。 ”

吴昊看看书又看看陶先生，而陶先生则用信任的目光鼓励他。

他终于把课文读了下来。

“他读得多好啊，看来他和我们大家一样棒啊！我们快给他鼓鼓掌。 ”在掌声中，大笑了，吴昊也笑了。

陶先生说过： “教育总是存在反复性的，仅这一次不可能令吴昊完全改变。但只要我们以宽容和爱心，对学生少一些粗暴的批评，多一些赞美，善于利用表扬的‘魅力’ ，让学生树立起信心，萌发出力量，一定会使差异缩小、消失，使学生向完美方向发展。我相信只要我们有信心，有耐心，总有一天我们的努力会有收获的。 ”

美国著名心理学家威廉·詹姆斯也说过： “人性最高层的需求就是渴望别人欣赏。 ”且不论案例中不知名的周意盛和陶先生的学生吴昊了，甚或很多伟人之所以学有专攻，建树颇丰，跟他们从小就得到教师的肯定，从而激发出莫大的学习热情分不开的。所以，当学生做得正确或有一定长进时，教师应及时给予表扬和鼓励，肯定学生的成功和成绩。

美国心理学家布格尔斯基说过： “兴趣和注意来自成功，一事成功，事事顺利。 ”

学生的成功和成绩，是他们继续保持对学习的极大兴趣和注意力的一个重要心理基础，而教师的及时表扬和鼓励，是促使他们“事事顺利”的“加速器” 、 “添油机”和“助跑器” 。

正如体育比赛中，当你战胜了一个对手后，以后再遇到他，你就会有心理优势，越过了那道坎儿，你就上了一个台阶，有了一个飞跃。

对绝大多数的学生来说，老师不失时机的鼓励、表扬就是学生战胜学习困难的动力，是一针买不来的强心剂！

多表扬，少批评，这是教育的基本原则。但是，我们也不能因此就滥用表扬。

具体而言，教师在适当的场合，对学生进行恰如其分的表扬，能使学生产生积极的情绪体验和愉悦的成就感，从而让他们在真诚的肯定中享受快乐，同时也获得足够的自信。

但是，目前在我们的课堂教学中，存在一些表扬误区，即所谓的无效表扬，比如，只是简单地表扬学生“做得好” “主意不错” ，而且无论事情大小，表扬词也没有差别。这样的表扬不仅不能对学生的发展产生促进作用，有时甚至会导致教师的威信和影响力的下降，教育的效果也就不言而喻了。

只要你用心去关注学生，留意他们的点滴进步，及时抓住他们身上转瞬即逝的“闪光点” ，鼓励他们，表扬他们，他们就会用生命的精彩和真诚的爱，双重回报你对他们所付出的这些关爱。作为教师，还有什么能比这更叫人欣慰的呢？

因此，表扬不要老是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜人知的优点，让学生得到一些新的肯定，表现出教师的独特眼光，效果反而更好。

表扬学生的要点：

一、做一个美的发现者

教师要在细微之处见真谛，善于在平凡中找出不平凡，挖掘学生不明显的优点加以赞扬。爱因斯坦就这样说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家，这类话早就听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。

二、表扬要实事求是

教师表扬学生时一定要做到公正、合理，符合实际。

夸大其词，不符合实际的表扬和评价，非但不能起到积极的群体心理效应，而且对受表扬者也不会产生好的影响，甚至还会影响教师自身的威望。

三、表扬运用的次数和范围要恰当

表扬不宜太多， “频率”不宜过高，这样才能造成学生的期待心理，促使其进行自我激励和自我监督。

如果表扬的范围过大，次数过多，会使学生失去新鲜感，产生心理惰性。这时的表扬就失去了应有的激励效力和教育力量。

四、注重对后进生的表扬

教师的表扬能促使学生产生积极向上的情绪，增强自尊心、自信心，并促使其将这种积极情绪迁移到今后的学习中。但在实际中，后进生往往因成绩差而与表扬无缘，这对后进生的成长十分不利。

如果教师在教学中根据后进生的不同特点，循序渐进地逐步提出要求，只要他们通过努力达到了要求，就及时给予表扬鼓励，使他们每前进一步都能产生成功的情绪体验并在精神上得到满足，从而使他们更加有信心去实现教师提出的更高要求。如此，我们必能使学生逐步具备由后进变先进的强大内驱力。

五、在竞争中适当运用表扬

有表扬便有竞争。竞争效果的好坏取决于教师的指导水平。

为了确保竞争在学生中始终产生积极的心理效果，教师应做到以下几点：

一是对竞争的性质有足够的认识，保证做到“兴利除弊” ；

二是鼓励学生去参加竞争，提高自我参与的竞争意识；

三是提倡学生自己和自己进行纵向竞争，争取这次比上次做得好，下次比这次更进步。

六、赞扬行动和品性而非个人

赞扬学生，怎样才能做到既有效力，又不养成其骄傲自满的情绪呢？这就要赞扬他所做的事和他的品性而不要扩大到他这个人。

比如，学生经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事。因为赞扬他努力，让他知道受赞扬的真正原因，他就会继续将其优点发扬光大。如果你赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。

七、微笑是一种不着痕迹的赞扬

微笑能给学生带来亲切感。灿烂的笑容可能赢得学生的爱戴，并且常常成为学生笔下描绘的素材，给学生心里留下持久的影响。

当你想激发学生的斗志时，当你想与学生进行情感交流时，不妨轻轻一展笑容，它将胜过千言万语。所以，作为教师，在教育学生时，千万不要吝啬你的微笑。