在课堂上穿插故事

第七节　在课堂上穿插故事

说起故事，我们再熟悉不过了。每个人的童年就是由许许多多的故事连接起来的，甚至可以说，你脑海中的故事史就是你的成长史。

一、学生都爱听故事

心理学研究材料表明：普通中学的初中生爱听故事的占95%以上，高中生占85%以上，而在大学生当中这个比例也高于60%。可是，为什么会有那么多老师，当他们一站到讲台上，就牢记自己的“职责” ，尽心尽力讲解问题，指导作业，却把故事这个教学助手忘到脑后了呢？也许你会说，讲故事那是给小孩子们上课才用的，大孩子们的课堂时间原本不够用，我再节外生枝讲故事，这堂课还能上得好吗？其实不然，听故事是没有年龄之分的，学生无论大小，都不会拒绝有趣的故事。有经验的老师，很善于在讲课过程中穿插故事，通过一个个小故事，来激发学生的好奇心和求知欲。而学生一旦有了好奇心，就会产生追根究底的念头，就会积极地、执著地去探索。这样一来，教学效果往往会出奇的好。

一位研究教育的人士说过：不爱学习的学生哪儿都有，不爱听故事的学生一个也找不到。

无论是学生从小就接触的语文、数学，还是上中学开始了解的物理、化学，乃至他们进入大学所选修的各种专业课，所有的课本知识中都或多或少蕴涵着一个个小故事。而这些故事的演绎，很大程度上要看讲台上的你能不能将它有机地穿插进课堂当中，给学生们以智慧和启迪。

要知道，学生在课堂上是在一定的情绪和情感状态下开始学习的，而影响学生对课堂学习的情绪和情感反应的因素也是多方面的。如果老师能给他们一种积极的、充满兴趣的情绪感染，那么，他们因此产生的学习动力也将是无限的。这样一来，本来可能要花费你更多时间才能引入的问题，就在故事中不知不觉穿插进去，让学生产生一种主动寻找答案的欲望。这时，课堂就不再只是你一人的“天下” ，而是师生互动的空间了。

想想看，一个小故事既能活跃气氛，又能调动学生的注意力，相比之下，如果你只是加重语气说： “注意了，下边我们讲某某定理，请大家注意听讲！ ”十有八九的学生往往已经分神好久了，你能指望他们在3秒钟内迅速回神，全神贯注听你讲课吗？

在课堂中即兴穿插的故事，比起单纯的理论知识更容易抓住学生的心理，它能从一开始就吸引住学生的求知欲，燃起学生智慧的火花，使课堂气氛很快进入活跃期。课堂上的故事，可以把枯燥的问题趣味化、抽象的问题具体化、复杂的问题简明化、深刻的问题通俗化，从而使学生在情趣盎然中掌握知识、增强能力、提高觉悟，

因此，在课堂上，如果我们能根据教材内容补充相关的故事、传说，更易激发学生学习的兴趣。但是，有一点请注意：我们只是说穿插故事，并不是要在课堂上纯粹讲故事。否则的话，一堂课下来，学生们只是听了一个故事，却没搞明白你想讲什么知识，可就得不偿失了。

二、在课堂上穿插故事的要点

1.在不同的时机穿插故事将会取得不同的效果

教无定法。我们是在课堂伊始，课堂中，还是课堂结尾引入故事呢？

如果在一堂课开始能恰到好处地用故事引题，导入新课，就会一扫课堂的沉闷气氛，唤起学生的求知欲望，拨动其思维之弦，为新课的讲解定下基调；

如果你在讲课中间穿插某个故事，则会激发学生的好奇心，让某些已经分神的学生回到课堂上来；

如果在一堂课快要结束时导入一个故事，则会给学生造成一个悬念，给他们一种“欲知后事如何，且听下回分解”的印象，取得“课虽尽而趣无穷思未尽”的效果，并借此激起学生对知识的强烈渴求，使此课的“尾”成为彼课的“头” 。

总之，结合课堂教学进度，适时插入故事，往往会有事半功倍的效果。

2.用故事把课本理论化抽象为具体

有些课程，如哲学等文科类课程，它反映的是万事万物的共同性质和共同规律，是具有高度概括性的理性认识。而学生的认识却总是从对具体、生动的个别事物的认识开始的。这时，如果我们在课堂上运用故事进行教学，往往能够为学生提供必要的感性材料，从而使知识化抽象为具体，变呆板为生动，变深刻为浅显。

3.故事是为课堂教学服务的

有的时候，一个小故事可能带出故事中某个人物的更多故事，而正在兴头上的学生可能会追根究底，这个时候老师要善于引导学生，把他们的注意力转移到课堂内容上来。切不可一时兴起，就“故事”而论事，结果一堂谋成了“名副其实”的故事课，那样就违背了故事教学的初衷。

4.积累故事素材

课本虽然是有形的，但课本中的知识是无形的，课本知识涉及的故事更是无穷无尽的。为了在课堂教学中有一个“信手拈来”的故事，你必须在台下多作准备，比如平时有意识地把从课外书、报纸上阅读到的小故事制成文摘卡片、剪报等；也可以通过调查、走访等途径获取和挖掘身边的信息来编成生活小故事，这样你才有足够的素材去应对课堂教学。