让学生自己动手

第八节　让学生自己动手

一个优秀的教师，并不是要求学生将一堂课的内容记个滴水不漏，而是应该引导学生记住最应该掌握的部分，即所谓的重点。因为课堂重点正是教材内容的浓缩与精华，是众多知识点中的核心。

掌握了重点，就掌握了最关键的部分，就能够带动全面，使其他问题迎刃而解；明确了重点，就把握了课堂的精髓，就能够由此及彼，达到触类旁通的境界。不过，你是否认为只有经过你熟读教材、精心备课得到的重点才是学生们应该掌握的要点呢？如果让学生自己来找重点，结果会如何？是“英雄所见略同” ，还是大相径庭？也许，就像一顶王冠，在你眼里最耀眼、最吸引人的部分是那用纯金铸成的冠顶，但在学生眼里很可能只是镶在王冠上的那几颗美丽夺目的钻石。王冠与钻石，孰是孰非？实际上，这并不重要，重要的是这个发现的过程。

一、让学生成为发现者

心理学家皮亚杰说过： “一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。 ”对学生来说，课堂知识的重点往往也是他们学习的难点、疑点。在传统教学的课堂上，老师往往习惯了由自己总结重点、分析难点，让学生亦步亦趋跟着自己的思路走。仿佛把这些重点、难点解决了，我们的学生就“打遍天下无敌手”了。但是，老师把这一切大包大揽，就等于是在学生还没有发现问题的时候就将问题的答案抛了出来。那么，这些重点、难点对学生而言还有何可难？疑问又从何而来？其实，正是这些所谓的难点、疑点，才是启发学生思维，教学生“会学习”的最佳切入点。而传统的教学方式完全抹杀了学生在学习中因难点或疑点所带来的思考和成长。

采取一定的方法引导学生自主思维吧，因为只有在探究中才能加深他们对知识的深化理解，才能培养他们的思维能力和分析问题、解决问题的能力。曾经，我们许多老师的所作所为恰恰抹杀了学生的自主探究过程！这等于直接降低了学生在未来社会的生存能力。让我们把寻找重点、难点的问题交给学生吧，请相信他们都是聪明的！一方面，你可以逐渐地引导他们找到“会学习”的切入点，而另一方面，学生们在没有任何束缚之下去研究课本知识时，你会惊奇地发现，你的学生个个都是天才，个个都能找到不同的知识点，个个都懂得创新，因为他们的思维没有受到你过多的禁锢！自己在行进过程中对困难的体会，远胜过别人所谓的“路难行” 。

现在，请试着放开你的手，让学生自己去找找重点，自己去闯一闯这条布满鲜花和荆棘的知识之路，看看会有什么样的新收获！

二、引导学生自己寻找重点的方法

1.让学生通过阅读课本来找出重点

指导学生针对课本中的章节内容阅读，这样使他们既能复习已学过的知识，又能在阅读新知识的时候，从中发现重点、难点，从而带着问题有目的、有重点地听课。

让学生在阅读过程中对课本知识进行分析、归纳，从中发现重点，并让他们勤于动手把新概念、重点和自己不懂的地方即“难点”标出来，以便听课时集中精力搞懂、搞清楚。

2.课后复述

一节课完毕，我们可以让学生来复述这节课学过的知识。通过复述，让他们自己发现印象中最深的几个知识点，而这几个知识点往往正是老师讲课的重点所在。同时，由于学生层次不同，理解问题和解决问题的能力有较大差异，他们在复述过程中可能会发现许多各个层面的新问题，提出各种不同的思考和质疑。

3.课堂练习

对课本知识只讲不练，学生对课本知识的印象往往停留在一个浅层次上。通过精心布置相关练习，我们可以让学生们在做题的过程中强化课堂知识，并琢磨这堂课的重点。同时，我们还要要求学生应独立完成解题的过程，以便及时发现自己在知识掌握上的缺陷，从而做到拾遗补缺。