适时进行心理疏导

第五节　适时进行心理疏导

封闭情绪是指学生将自己与外界隔绝开来，很少或根本没有社交活动，除了必要的生活、学习以外，大部分时间将自己封锁起来，不与其他同学、老师来往。有封闭情绪的学生一般来说都很孤独，没有朋友，害怕社交活动，在他们心中有一道“防火墙” ，不准任何人走进去，自己也不走出来。

一、封闭情绪的类型及成因

1.沟通障碍型自我封闭

有一类学生很少讲话，不爱与人沟通，这并不是他们真的不愿意与人交往，而是不知道如何与他人交往。他们只愿意以各种形式与自己交谈，比如写日记、诗歌、散文或自言自语。这类学生对老师和同学缺乏信任，存有戒心，他们总是设法逃避一切集体活动，不愿意与同学交往、合作。

2.缺陷型自我封闭

这种类型的学生一般学习成绩比较差，或是某一方面的能力比较弱，或是身体有缺陷，比如残疾、相貌不佳等。这些原因使他们变得过度内向，不愿意与人交往，害怕在交往中受到嘲讽、挖苦和伤害。

3.敏感型自我封闭

有些学生生性多疑，对同学和老师的言行总是过分敏感，这让他们常常陷入痛苦和焦虑中。他们对同学的善意帮助持怀疑态度，对老师的教育怀戒备心理，总是愿意一个人独处。

4.假性型自我封闭

所谓假性型自我封闭是指学生突然受到某种外在因素的刺激，情绪发生波动，但没有明显表露出来，而是把心门关闭，排斥他人的帮助，独自承受内心的痛苦与悲伤。

冉冉本是个活泼开朗的女生，她兴趣爱好很广泛，学习成绩特别是文科成绩很好，和同学、老师的关系也很不错。但是自从升入初三后，她的班主任发现，冉冉在上课时经常发呆、走神，几次对她提问，她都吭哧半天不回答。以前冉冉一下课就和同学玩得很开心，可是现在的她总是独自坐在座位上不言不语，一副心事重重的样子。班主任问她发生了什么事，她总是摇头不语，这显然是出现了封闭情绪。

班主任经过多方了解后发现，冉冉之所以由活泼外向变成了沉默不语，是因为家庭问题——她的父母性格不合，想要离婚。冉冉由于受到这种刺激而变得沉默了，出现了封闭情绪。

这就是假性型自我封闭情绪，它有自闭症的倾向，但是却没有发生实质性的病变。如果老师能够及时发现并进行疏导，就能够排除这种封闭情绪，使学生重新敞开心扉，沐浴在阳光中；如果老师没有及时地发现这种情绪并加以疏导，很有可能演变成真正的自我封闭或抑郁症，成为严重的心理问题。

二、封闭情绪的表现

封闭学生因其封闭的原因不同，其表现也会不同。具体表现如下：

1.人际关系障碍

有封闭情绪的学生在其他人眼中是不合群的，不喜欢和同学、老师交往，经常逃避集体活动，被迫参加集体活动时也表现得与集体格格不入，独自待在一个角落，不能融入集体中。

2.不会分享感受

一般的学生有情绪波动时喜欢表露出来，比如，考了好成绩兴高采烈，得到一样自己喜欢的东西就高兴地告诉同学；考得不好时向朋友倾诉，遇到困难时向师长求助等，他们能够将自己的感受与他人分享。

有封闭情绪的学生则不同，他们遇到高兴或不高兴的事情很少表露出来，更不会主动地告诉周围的人，让他们分享自己的快乐或悲伤，而是把所有的感受都默默地藏在自己心里。

3.不了解他人

一般的学生愿意让他人了解自己，也愿意去了解他人。但是有封闭情绪的学生则不愿意主动地了解他人，也不太愿意帮助别人，表现为对他人的漠不关心。

4.不爱说话

有封闭情绪的学生很大的特点就是不爱说话，他们不会主动地找同学、老师交谈，当同学和老师找他们谈话时，他们也惜言如金，能说一句的就不说两句。

5.缺少目光交流

一般的学生和他人交流的时候，目光总是平视他人，或者灵活多变。但是有封闭情绪的学生经常低着头，目光很少触及他人的眼睛，眼神中多有黯淡之情。

如果老师发现自己的学生有这样的表现时就要提高警惕，他们很有可能出现了封闭情绪。但需要注意的是，封闭情绪和医学上所说的自闭症不同，封闭情绪是一种情绪问题，通过老师的疏导、调节是可以改变的；而自闭症是一种病症，是需要经过专业医生治疗的。这需要老师认真区别对待，以便更好地开展教育工作。

三、对封闭情绪学生的管理策略

邹老师老师的班上有一个学生叫洋洋，他学习情况中等，但偏科现象严重：数学比较差，但非常爱好文学，喜欢自己创作一些诗歌。他大多数时候不太爱说话，做事显得小心翼翼，只是在朗诵诗歌或发表文学见解时才显得自信、大胆。

近来邹老师发现洋洋上课的时候精神越来越不集中，常常走神，总是看与上课内容无关的书籍。经过一段时间的观察，邹老师发现他在课余时间和同学们的交往越来越少，很少说话，也不爱参加集体活动，总是一个人独自坐在座位上看书或发呆；他的学习积极性也有所下降，尤其是数学成绩下降明显，很多次测验都不及格。同学们还向邹老师反应，洋洋的行为太女性化，同学们都不爱和他交往。

通过观察和了解，邹老师觉得洋洋出现了封闭情绪，究其原因可能是以下几点：毕业班的学习太紧张，他一时难以适应；父母溺爱，但缺乏与孩子的思想交流；热爱文学，但阅读的作品内容消沉，范围狭隘；喜欢文学创作，但在同学们中间得不到肯定，自卑感强烈；学习跟不上，尤其是数学成绩下降，使他丧失了信心。

这只是邹老师自己的分析，并不代表洋洋产生封闭情绪的真正原因，为了帮助他疏导这种不良情绪，邹老师从以下几方面着手：

1.寻找产生封闭情绪的真正原因

邹老师和洋洋的家长取得了联系，了解他在家中的表现。洋洋的父母说他回到家后总是一个人待在房间里，与家里人的交流很少，父母也缺乏对用洋洋的理解和鼓励。

邹老师还与班干部谈话，了解洋洋的情况。班干部反映说洋洋原来很爱表现，有哗众取宠之嫌，大家都不太爱和他交往。有一次洋洋在班里朗读自己写的诗，有一个同学当众讽刺了他，可能从那以后洋洋就不太爱说话了，而且上课也提不起精神。

邹老师又找到教学老师询问，数学老师说洋洋上课时听讲越来越不认真，成绩也每况愈下，有一次自己在课堂上当众批评了洋洋。

邹老师还了解到洋洋有一个比较好的同学，他只和那个同学亲近些，话也多些。于是邹老师又找到那个同学了解情况。那个同学说，洋洋最近情绪低落，很少说话，偶尔交谈的时候，他话里面的悲观情绪也很严重，总觉得自己的价值无法体现，不被别人认可，而且洋洋阅读的书籍也多是一些比较消极的内容。

通过多方面了解，邹老师认为洋洋产生封闭情绪的原因和自己先前的分析是吻合的。

2.多次和洋洋谈话

为了减少洋洋的心理压力，邹老师多次和他到学校旁的小公园里散步谈心。他从洋洋最感兴趣的文学谈起，谈散文、诗歌、小说和洋洋最喜欢的作家。

一开始，洋洋对邹老师是持戒备心理的，不太愿意和老师说话。但是慢慢地，他的戒备心理就消除了，对邹老师信任起来，他开始谈及内心的苦闷：成绩上不去，怕考不上好学校，没有人理解他等。

邹老师从洋洋的言语中发现，洋洋还是没有放弃学习，也有考大学的愿望，但是他所看的一些书中大都表现了作者对人生的悲观或对社会的失望等，这时洋洋产生了负面的影响。

邹老师希望洋洋能为了考试暂时减少课外阅读的数量，并且把阅读的对象逐渐转变为一些内容积极的书。

经过多次谈话后，邹老师发现洋洋已经愿意和自己主动交流了，并且也很信任他，更难能可贵的是，一种积极向上的精神正逐渐在他身上体现出来。

3.和其他学生进行沟通

邹老师找到班干部和一些同学，希望他们利用集体的力量关心、帮助洋洋，多鼓励他、多接触他，这不仅可以打开洋洋封闭的心扉，更可以为同学们营造一个和睦、宽容的学习环境。

邹老师还组织了一次班会，主题是“谈谈心目中理想的班集体” 。同学们都畅所欲言，洋洋在邹老师的鼓励下还朗读了自己创作的诗歌，同学们给予了热烈的掌声。

从那以后，每次晚自习时，班长都经常和洋洋在一起讨论问题，而洋洋和其他同学的关系也越来越融洽。

4.和洋洋的父母沟通，了解成因

邹老师找到洋洋的父母，和他们进行了一次沟通。通过这次沟通-洋洋的父母认识到了多与孩子交流的重要性，他们表示今后除了对孩子生活上的关心外，一定要经常和孩子进行交流，多谈论一些弦子感兴趣的话题，多了解他的思想发展变化，并经常和邹老师取得联系，共同帮助洋洋健康成长。

5.和数学老师沟通，一同建立洋洋的自信

邹老师和数学老师取得联系，希望数学老师多给洋洋一点耐心和时间，让他战胜对数学这门课的恐惧心理，从而赢得自信心。

邹老师还鼓励洋洋有什么疑难问题就多去请教数学老师，不要把问题积攒成堆。

通过一段时间的疏导与矫正，洋洋的情绪逐渐稳定，并且积极向上，各方面都有了明显的转变。在学校的联欢会上、操场上、教室里，处处都可以看见他忙碌的身影、爽朗的笑声和自信的神情，他学习的劲头十足.数学成绩也提高了。

最后，洋洋考入了一所大学，所有人都替他高兴。就在不久前，邹老师遇到了洋洋的父亲，得知洋洋已经大学毕业了，并且和同学合伙开了一家公司，平时还是喜欢做一些文学创作。听到洋洋现在的情况，邹老师十分高兴，一个曾经有着封闭情绪的学生终于打破了心中的那道“防火墙” ，用积极的态度去面对人生了。

自我封闭情绪是阻碍学生人际交往的一道鸿沟，影响同学间团结，给教育带来障碍；它还是影响学生前途的一只拦路虎，使学生的潜力得不到开发。要调节好学生的封闭情绪不是一天两天的事情，需要树立目标，循序渐进地逐步引导，慢慢纠正他们的思维方式。

上面案例中洋洋由一个有自我封闭倾向的学生转变为开朗积极的学生，邹老师可谓功不可没。从这个案例中，我们可以总结出管理学生封闭情绪的几大策略：找出学生产生封闭情绪的原因、多和学生谈心、联合班集体的力量、寻求学生家长的帮助、请科任老师协助。

这几大策略可谓是打破学生心理“防火墙”的法宝。有了它们，再加上老师的耐心，就不难使学生拥有一个充满阳光和欢笑的学生时代。